大班綜合教學(xué)方案策劃:垃圾車引發(fā)的爭論

大班綜合教學(xué)方案策劃:垃圾車引發(fā)的爭論

大班綜合教學(xué)方案策劃:垃圾車引發(fā)的爭論

大班綜合教學(xué)方案策劃:垃圾車引發(fā)的爭論

背景:

在開展“我要上小學(xué)”的主題中,孩子們背上書包體驗著上小學(xué)的自豪感,對小學(xué)生活既向往又疑惑,許多孩子都問:“小學(xué)到底是上樣的呢?”我們便組織孩子們?nèi)⒂^小學(xué)。在參觀小學(xué)的路上,孩子們被停在路邊的垃圾車吸引住了,引發(fā)了一些爭論。

實錄:

我順著孩子們的視線望去,原來是垃圾車吸引了他們的注意力,在津津有味地議論著什么。我想:此時,我何不抓住孩子的興趣點,讓大家來講一講垃圾車的事呢?

“垃圾車?yán)锏睦\到哪里去了呢?”

隨著我的提問,我們談到了垃圾焚燒場,又談到了家里的垃圾扔哪里,以及小區(qū)里對垃圾的分類,垃圾桶上的不同標(biāo)記。

班中的卿卿提到“塑料瓶子是不能燒的”,安安問:“為什么不能燒呢?”“是不是瓶子燒不掉呢?”

孩子們疑惑的眼神看著我,我笑了一笑,覺得還是讓孩子自己尋找答案比較好,就沒有馬上解答孩子們的問題?;氐接變簣@,孩子們帶著疑問,一起看斌斌拿來的百科全書,圖茂并文的百科全書解決了孩子們的問題。

“那么大一個垃圾桶,叔叔把垃圾倒進垃圾車?yán)飼苄量嗟??!标栮柛锌馈?/p>

這時,卿卿說:“不辛苦的,因為我看到垃圾桶底下有輪子,垃圾車上有鉤子,這樣可以把黑桶鉤起來,倒起來就方便了?!?/p>

孩子們對自己感興趣的東西總是觀察的那么仔細(xì),連細(xì)小之處都注意到了。我想,有活力的課程就應(yīng)該這樣,主動追隨幼兒的生成活動,才能使幼兒真正有所收益。

反思:

大班的孩子們,由于積累了一定的生活經(jīng)驗,他們在生活中遇到的直接刺激,能夠引發(fā)他們的間接經(jīng)驗;一個孩子的經(jīng)驗?zāi)軌蛞鹌渌⒆訉ο嚓P(guān)經(jīng)驗的回憶、聯(lián)想甚至推論,從而產(chǎn)生“一呼百應(yīng)”、“舉一反三”等現(xiàn)象。

美國幼教專家凱茨認(rèn)為:幼兒園教師的專業(yè)應(yīng)表現(xiàn)為:在教育工作中能運用縝密的知識作為 判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn),具有這種素質(zhì)的教師能抓住孩子拋過來的“球”,以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱?并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伣o孩子。當(dāng)孩子生成問題時,教師的有效回應(yīng)便成為問題能否保 持、能否開展、能否深入、能否解決的關(guān)鍵。

幼兒的思維帶有明顯的形象性,知識的獲得建立在大量的感知的基礎(chǔ)上的,教師只有善于抓住一切教育契機,適時地鼓勵幼兒自己尋找途徑來解決問題,自主地獲得經(jīng)驗、知識。

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