克服心理定勢(shì)

克服心理定勢(shì)

    某小學(xué)辦理新生入學(xué)手續(xù)時(shí)，有兩個(gè)小男孩同時(shí)來(lái)報(bào)名，他倆長(zhǎng)得一模一樣，甚至連出生年月、父母的姓名都一樣?！澳銈兪请p胞胎嗎？”年輕的女教師問(wèn)?！安皇?。”他們異口同聲地說(shuō)。老師懵了：怎么不是雙胞胎呢？作為讀者的你，說(shuō)不定也會(huì)感到奇怪吧。然而，如果有人悄悄地告訴你：他們是三胞胎中的兩個(gè)，你大概就不會(huì)感到困惑了。

    為什么老師一見(jiàn)兩個(gè)酷似的小孩，就馬上想到他們是雙胞胎而不是三胞胎中的兩個(gè)呢？原因就在于她習(xí)慣了一種常規(guī)性思維。常用的思維方式會(huì)讓人逐漸形成一種慣性，它不自覺(jué)地、無(wú)意識(shí)地對(duì)人的活動(dòng)發(fā)生影響，這叫做“心理定勢(shì)”。在寫(xiě)作中我們也常常受到它的干擾。例如在看到《2020年回母?！愤@個(gè)題目時(shí)，不少同學(xué)首先想到的就是：我當(dāng)了工程師，一進(jìn)校門(mén)，操場(chǎng)如何寬闊，教室如何明亮，圖書(shū)館怎么高大，樹(shù)木又怎么繁茂以及以前教過(guò)我們的老師已經(jīng)老了許多，我們心情很激動(dòng)……用盡一切漂亮的形容詞贊美學(xué)校，歌頌學(xué)校。為什么很多人都會(huì)自然地想到這些呢？這是因?yàn)?，平時(shí)在學(xué)校建設(shè)方面的宣傳教育和設(shè)想使大家有了這么一個(gè)藍(lán)圖，或者說(shuō)有了這么一個(gè)框架，它套住了大家的思維。但作文最忌雷同，我們要排除定勢(shì)的干擾，努力尋找新的構(gòu)思、新的角度。如有位同學(xué)這樣構(gòu)思文章：“我”以極其沉痛的心情來(lái)到母校，悄悄地繞了一圈，因?yàn)椤拔摇痹?jīng)被母校開(kāi)除過(guò)，后來(lái)又因打群架而被勞動(dòng)教養(yǎng)。在服刑期間，老師和同學(xué)經(jīng)常寫(xiě)信給“我”，和“我”談心，在他們和管教人員的教育下，“我”認(rèn)識(shí)到自己?jiǎn)栴}的嚴(yán)重，思想逐漸有了轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)也積極起來(lái)，終于提前釋放。如今回來(lái)，偷偷地看一看母校，表達(dá)自己深深的內(nèi)疚和歉意。此文想象大膽，構(gòu)思奇特，不失為一篇?jiǎng)e出心裁的好文章。

    又如寫(xiě)《也談“吃一塹，長(zhǎng)一智”》。同學(xué)們往往順著這樣的思維習(xí)慣來(lái)寫(xiě)：先舉一個(gè)失敗的例子，然后點(diǎn)明它給我們的教訓(xùn)，它使我懂得了什么。事例加教訓(xùn)，清清楚楚，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。但這樣寫(xiě)一般化，缺乏獨(dú)特性。有位同學(xué)的基本觀點(diǎn)卻是這樣：不“吃塹”也能長(zhǎng)智，因?yàn)楂@取才智的渠道是多種多樣的；吃了“塹”也不一定能長(zhǎng)智，因?yàn)橛械娜烁静粫?huì)吸取教訓(xùn)，找不到“吃塹”的癥結(jié)，“吃塹”之后還是要吃塹。最后強(qiáng)調(diào)：有些人對(duì)工作極不負(fù)責(zé)，給黨和國(guó)家造成巨大的損失也無(wú)所謂，還以“吃一塹，長(zhǎng)一智”作為擋箭牌。這樣的文章既讓人耳目一新，又令人深思。

    “從來(lái)如此，便對(duì)么？”這是魯迅先生在《狂人日記》中借狂人之口對(duì)歷史與傳統(tǒng)提出的詰難。在寫(xiě)作中我們也不妨經(jīng)常這樣問(wèn)問(wèn)：難道只能這樣寫(xiě)嗎？就這么一種寫(xiě)法嗎？這樣，必定有助于我們沖破思維定勢(shì)的困擾，寫(xiě)出新穎別致的文章來(lái)。