小學英語教學論文：“互動”學英語

小學英語教學論文：“互動”學英語

引言：2001年對我國外語教育史來說將作為具有重要意義的一年載入史冊。根據(jù)第三次全國教育工作會“建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的要求，制定的《國家英語課程標準》，其中有幾項新的理念：1、強調(diào)運用語言的能力。2、在運用中說明語法，學習詞匯。3、強調(diào)任務(wù)型學習。4、強調(diào)跨文化學習。而這一切，我認為應主要體現(xiàn)在英語學習——合作互動學習的過程中。

關(guān)鍵詞：合作、互動學習、學習小組、英語教學

合作互動學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富于創(chuàng)意和實效的教學理論與方略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛大面提高學生的學習成績、促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要的最成功的教學改革。”合作互動學習是以合作互動學習小組為基本形成的教學活動，它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。所以，它重點強調(diào)教學各動態(tài)因素之間的主體互動合作，包括師生互動、生生互動、師師互動，即多維互動，但也不否定其它形式的學習。因此，然小學英語教學中作了一定的嘗試。

一、合作互動學習小組劃分的科學性

英語學習是一個合作互動學習的過程。孩子所接受的社交活動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大的影響他本身成長發(fā)展的速度。因此，合作學習小組的劃分應具有合理性、科學性，有利于兒童的身心發(fā)展的需要。

1、合作互動學習小組劃分的原則

合作到動學習小組的劃分應遵循以下原則：無論是小組成員多少，都應力求在學業(yè)成績、性別、性格等方面具有異質(zhì)性和代表性，要每個孩子看到自己的進步和不足，并在新學期樹立自己努力的目標。

2、合作互動學習小組劃分的形式

第一種：也是較常用的一種，同桌為一個合作學習小組。其優(yōu)點是隨機進行，輕巧便于操作。第二種：四人小組。可由前后位四人組成，也可由相鄰兩對同桌組成。這種形式同樣利于操作，尤其適用鏈鎖問答，對句式的鞏固操練有實效性。第三種：以桌子的一豎行分為一組。這種形式在單詞復習中更具挑戰(zhàn)性、復雜性。如拼單詞student，由S1、S2、S3、S4……這種座位次序傳換的形式，每人拼一個字母，并且要求不停頓、不重復、無錯誤，這就無形中要求每個學生必須自己熟拼單詞，才會靈活順接。使學生的興奮點、注意力得到極大的激發(fā)。第四種：競爭學習也是合作互動學習的一種重要方式。無論小組、橫排、豎排、同桌、四人、或隨機叫排、叫組等綜合形式的運用，都會收到學生的積極參與、興趣高漲的良好效果。

總之，在教學中根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、教學形式，充分發(fā)揮各種分組合作學習的優(yōu)越性。

二、合作互動學習的全體性

在合作互動學習過程中，要充分利用多種形式面向全體學生，既要讓尖子生更尖，也決不放棄任何一個學困生。盡管老師采用了多種形式、多種方式組織教學，班級中也難免有個別學生因為智力、習慣、家庭等原因使他們成為學困生。在這種情況下，可以采用談心、家訪、學生之間“一幫一”活動等形式，引導這些學生跟上教學進程。小學生好動，學習興趣不持久，難免課上有人溜號，開小差。在課上既顧全大局，但又不能不照顧溜號學生。所以，我常發(fā)的指令有：2 by 2、4 by 4、row by row、 Row One / Two / Three……Group A/B/C……即使學生甲溜號，一聽到2 by 2指令，同桌乙馬上會拉起他的手，或提醒他注意，隨時準備兩人齊答問題。課上還要注意紀律、學生精神狀態(tài)的隨時總結(jié)，分組競賽、游戲教學時，做到課堂氣氛活而在序、熱烈而緊張。

三、合作到期動學習的趣味性

英國語言學家們認為，英語教學中“趣味性”問題是頭等重要的問題，它是英語學習變得容易的前提?！叭の缎浴被踊顒幽苁褂⒄Z課生動、活潑，使學生產(chǎn)生積極主動學習的愿望?！叭の缎浴被顒釉谛W英語教學中有許多，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、說唱、競賽等。這些都是兒童學習中喜聞樂見的學習互動形式。其中節(jié)奏與體態(tài)教學更不能忽視。如同桌可配合拍手打節(jié)奏，體現(xiàn)節(jié)奏與體態(tài)語教學的優(yōu)勢。如三年級第二冊學生用書中，“long、short、big、small”chat中，我通過體態(tài)語，讓學生形象表現(xiàn)出long、short、big、small……等詞，同桌互相合作，表演各詞的動作。正因為合作交流的作用，學生興趣很濃。

四、合作互動學習的創(chuàng)造性

在合作互動學習中，師生都要發(fā)揮其創(chuàng)造性。好的老師，可以將不好的教材變成好教材；不好的老師，可以將好教材變成不好的教材。了就是說，教師除了要提高自身能力以外，還要創(chuàng)造性的靈活使用教材，可以根據(jù)學生的特點進行變通、引申及創(chuàng)新。例如，我在教學生數(shù)學1—10時，除了多種方法來鞏固練習外，還鼓勵學生自編“數(shù)字韻律操”。邊喊邊做，學生所編動作千姿百態(tài)，課堂氣氛也很熱烈。在操練過程中，我讓學生分別換成……等不同詞匯。這樣學生能鞏固所學詞匯。

教材中的情境，我力爭較真實再現(xiàn)于課堂并創(chuàng)造新的懷境，如教“What’s you name? How old are you?”時，情境有“小歌手大賽報到處”、“迷路的小孩子與警察”、“結(jié)識新朋友”、“醫(yī)生與生病的孩子”、“自我介紹”等等一些語境，使學生樂于參與，到講臺上鍛煉英語表達能力、膽量。生活中點滴能隨機運用英語之處，我都不放過，如師生早晚問好、道謝、道別等，學生已經(jīng)習慣用Hello、Morning、 thank you、You are welcone、 See you、 Good bye……與我交流。這樣就無形中發(fā)展學生運用英語交際能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習慣。

但組織課堂上的語境練習時，應注意以下幾點：

１、表演應在學生學賽馬對話并對所學內(nèi)容的意思準確理解、對語音語調(diào)及句式基本掌握后才可進行。否則大部分學生會覺得任務(wù)太難而降低參與興趣。

２、表演每小組不宜超過四人。表演前應讓各小級操練準備，鼓勵其拓展創(chuàng)新對話內(nèi)容。

３、表演過程中，除要求學生語音語調(diào)正確外，還應讓學生注意到非語言交流手段如表情、手勢、姿態(tài)等。

４、對學生語言形式上的錯誤應在活動結(jié)束時及時改正，當然也要注意改正的策略，以免挫傷學生的積極性。

五、評價在合作學習中的作用

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞?！焙献骰訉W習評價可采用多種形式；形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結(jié)合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價者全面的、合理的。

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl。Very good。Well done, Pass。 Wonderful…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用發(fā)放小貼紙等激勵手段。有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生課后會互相評比書后的貼紙，你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

總之，經(jīng)過前一階段合作互動學習英語的實踐，課堂氣氛異?；钴S，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，從而進一步驗證了合作互動學習的實效性。

參考文獻：

張承芬《教育心理學》

教育部《小學英語課程標準》