游戲帶給幼兒的不僅僅是快樂(lè)

游戲帶給幼兒的不僅僅是快樂(lè)

　　一、利用游戲發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力

　　三歲的小班幼兒在游戲的初期表現(xiàn)的一大特征，即以自我為中心，對(duì)于如何進(jìn)行社會(huì)交往還是十分陌生。 我們從角色游戲入手，先讓孩子扮演自己這個(gè)角色，讓孩子彼此熟悉，相互介紹自己的姓名、愛(ài)好，做一些有趣的溝通游戲，排除同伴間的陌生感。短短幾周，大部分孩子愛(ài)上幼兒園了，一部分幼兒還找到自己的好朋友，在活動(dòng)中一起玩交換自己的思想

　　在游戲中遇到一些矛盾，沖突在所難免，但由于游戲有各項(xiàng)規(guī)則與玩法，通過(guò)大量的游戲訓(xùn)練孩子逐步掌握了規(guī)則，知道該做什么，不該做什么，并學(xué)習(xí)按一定的規(guī)則解決問(wèn)題。如，在“娃娃家”家庭成員就學(xué)習(xí)做到這樣的協(xié)調(diào)結(jié)果：兩個(gè)男同學(xué)，就一個(gè)當(dāng)“爸爸”，另一個(gè)則扮“媽媽”，另一個(gè)扮“奶奶”或“姑姑”，由“爸爸”看家，“媽媽”帶孩子去買菜，爺爺和奶奶則幫忙煮飯給一家人吃。

　　到了小班下期各組人數(shù)增加，角色增加有遇到角色糾紛時(shí)，我們都讓孩子自己協(xié)調(diào)解決：在游戲規(guī)則的約束和教師有針對(duì)性的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子學(xué)會(huì)了解決諸如角色分配、工作安排工修養(yǎng)使用與分配等具有一定難度的問(wèn)題。這也說(shuō)明孩子的人際交往能力得到了發(fā)展。

　　二、利用游戲發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

　　我們以表演游戲和角色游戲?yàn)橹靼l(fā)展幼兒的語(yǔ)言。如，表演游戲《綠葉船》，孩子得學(xué)會(huì)不同角色的語(yǔ)調(diào)，小狗的憨厚，小羊的溫和，小鴨的急燥以及相應(yīng)的語(yǔ)江，才能將角色特征生動(dòng)地反映出來(lái)。又如在角色游戲《醫(yī)院》中幼兒學(xué)會(huì)了關(guān)切地詢問(wèn)，學(xué)會(huì)描述自己的“癥狀”。這些游戲有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

　　三、利用游戲發(fā)展幼兒的數(shù)形認(rèn)識(shí)能力

　　在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒數(shù)形能力的發(fā)展得到了充分的顯示。在游戲中，幼兒要考慮物體的整體效果，考慮顏色、形狀的安排，如果沒(méi)有基礎(chǔ)的數(shù)形認(rèn)識(shí)，空間感，要完成一件結(jié)構(gòu)作品是很難的。我們?cè)趯?duì)小班幼兒進(jìn)行這方面的培養(yǎng)時(shí)主要從該年齡段幼兒的年齡特征出發(fā)，先從模仿入手，使幼兒初步掌握基本的幾何圖形，明確要用幾塊積木來(lái)進(jìn)行建構(gòu)，然后，循序漸進(jìn)地讓孩子學(xué)習(xí)觀察物體結(jié)構(gòu)特征，引導(dǎo)幼兒想象“像什么圖形”，而“用幾塊材料‘則解決物體“幾部分”

　　的問(wèn)題；經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練、培養(yǎng)，幼兒很快應(yīng)并掌握得以形成、發(fā)展，那么角色游戲、表演游戲則使幼兒這方面能力的運(yùn)用得以發(fā)揮和鞏固。如“娃娃家”游戲中，孩子能夠認(rèn)識(shí)到盤(pán)子是圓形的，三棵白菜可用三個(gè)盤(pán)來(lái)盛；又如表演“三只小雞”，孩子會(huì)懂得這里有三個(gè)小角色、用長(zhǎng)條形表示“小河”“小路”等。

　　四、利用游戲發(fā)展幼兒的藝術(shù)能力

　　幼兒園的創(chuàng)造性游戲更多的應(yīng)當(dāng)是幼兒自由的活動(dòng)和各種能力的展現(xiàn)，除了需要基礎(chǔ)的數(shù)形、言語(yǔ)、交往能力來(lái)保障游戲順利開(kāi)展之外，幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展也是不可或缺的，只有在藝術(shù)方面加以培養(yǎng)，幼兒才會(huì)有美的感受和表現(xiàn)的能力。我們要使小班幼兒具備一定期的色彩感覺(jué)與運(yùn)用能力，首先、要從最初認(rèn)識(shí)顏色開(kāi)始到使用顏色、色彩的搭配逐步加深內(nèi)容，使作品美觀。其次形體的對(duì)稱與協(xié)調(diào)也是達(dá)到良好視覺(jué)效果的關(guān)鍵。

　　五、利用游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)造才能和探索精神

　　在游戲中，作品或教材所提供的內(nèi)容指導(dǎo)是有限的，如何使游戲能開(kāi)展得更加有情節(jié)，有自命力呢？引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)造和探索嘗試才是它的“生命之柱”。而幼兒在游戲中創(chuàng)造性發(fā)展的載體則是引導(dǎo)幼兒使用大量的、各種各樣的材料與輔助材料以及提供幼兒看、想、說(shuō)、做的機(jī)會(huì)。在結(jié)構(gòu)游戲“家具“主題中，幼兒能動(dòng)腦筋搭出”雙層床“角色游戲”娃娃家“中，會(huì)使用海綿代替“點(diǎn)心”、積木代替“蛋糕”、小花片代替“蘑菇”；會(huì)將《拔蘿卜》表演游戲的結(jié)尾大膽增加“說(shuō)”、“切”、“煮”“分享”蘿 卜等情節(jié)內(nèi)容，。這些不僅了幼兒創(chuàng)造才能的發(fā)揮，也讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。游戲中教師的啟發(fā)性語(yǔ)言也是發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的重要媒介。

　　幼兒園的游戲活動(dòng)除了發(fā)展幼兒以上幾方面能力之外，還可雙促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性、興趣、性格等的發(fā)展，我們?cè)趯?duì)小班進(jìn)行素質(zhì)教育的嘗試中發(fā)現(xiàn)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、要根據(jù)幼兒的年齡特征開(kāi)展活動(dòng)，從小班幼兒上下學(xué)期能力發(fā)展的不同水平來(lái)看，安排設(shè)計(jì)的內(nèi)容力求短小、簡(jiǎn)練、目的明確，要考慮循序漸進(jìn)，的原則。教師的引導(dǎo)力求兒童化、明朗化，具體億，一些模棱兩可、似是而非的語(yǔ)言不論在哪個(gè)年段都要避免。

　　2、要將各方面的能力融匯貫通，不能單一地進(jìn)行某一能力的培養(yǎng)，這種硬地割裂開(kāi)來(lái)的教育是不可取決的，也不要芝麻西瓜一把抓，要做到不重點(diǎn)，主次分明，層次清楚。

　　3、要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，贏得家長(zhǎng)的配合支持。家園配合是幼兒園實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教育的關(guān)鍵，游戲中的許多材料、輔助用品都是家長(zhǎng)給我們大力扶持、協(xié)助收集的；一些技巧方面的要求也需要讓家長(zhǎng)清楚明了，以便于配合我們對(duì)孩子進(jìn)行鞏固。

　　4、要及時(shí)獲取新世界的信息，調(diào)整教育目標(biāo)，完善方法體系，使幼兒素質(zhì)教育能在工作中真正得到實(shí)現(xiàn)延伸，為下一代健康、聰明地成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

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