從《綱要》看幼兒園的教育評價

從《綱要》看幼兒園的教育評價

  

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》已正式頒布了?！毒V要》的貫徹和實(shí)施必將促進(jìn)我國幼兒教育的改革和幼兒素質(zhì)的提高。《綱要》的明顯特點(diǎn)之一是建立了全新的教育評價體系，并將教育評價作為同總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施相并列的四個基本領(lǐng)域之一進(jìn)行了專門的闡述。本文對傳統(tǒng)的教育評價和《綱要》中有關(guān)教育評價的要求談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、  單一的評價主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價主體

任何評價都是主體根據(jù)自身的需要和利益，對主客體價值關(guān)系的判斷。傳統(tǒng)的幼兒園教育評價活動的主體主要是幼兒園的管理人員或教育行政部門，是一種單一性的他人評價，這種評價往往是把教師置于群體中，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行橫向比較。這種做法有利于教師看到自己與別人的差距，但這種評價缺乏個體內(nèi)的差異，使管理者不易看到被評價者的進(jìn)步，被評價者的積極性得不到充分的發(fā)揮，潛能得不到有效挖掘。《綱要》在第四部分“教育評價”的第二條中明確規(guī)定，，“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”，可以看出，《綱要》運(yùn)用全新的教育觀念和思維方式，建立了新的教育評價體系，就是評價主體的多元化，即評價主體由單純的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@管理人員、同行、幼兒、家長以及教師本人的共同參與。

評價主體的多元化，一方面是建立了以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)，以幼兒園教育、家庭教育、社會教育三結(jié)合為主渠道，以幼兒園教育為中心的總體評價框架，徹底改變了傳統(tǒng)的以管理者對幼兒的大一統(tǒng)的評價體系。這樣的教育評價不僅有利于教師聽取各