成長(zhǎng)樹(shù)

成長(zhǎng)樹(shù)

  原貌：這學(xué)期，我在班上開(kāi)展了“比一比”的活動(dòng)，對(duì)孩子們的日常表現(xiàn)用“小紅花”來(lái)評(píng)估。我在活動(dòng)室的前面打印了一張表格，上面寫(xiě)著孩子們的名字，貼上他們的“小紅花”，活動(dòng)剛開(kāi)始，大家你追我趕。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們的熱情就漸漸的降了溫，再看看那些評(píng)比欄，只是無(wú)數(shù)的“小紅花”，根本看不出孩子究竟在哪些方面做得好，哪些方面還不夠，難以對(duì)孩子們做出有效的綜合評(píng)價(jià)。

　　思考：我反思發(fā)現(xiàn)：在“比一比”的活動(dòng)的實(shí)施的過(guò)程中，“小紅花”更多的是注重了孩子們階段性成果的評(píng)價(jià)，而忽略了“孩子們自我的新的期望”的喚起，怎樣改變狀況呢？我嘗試著開(kāi)展了“小樹(shù)伴我成長(zhǎng)”為主題的“成長(zhǎng)樹(shù)”活動(dòng)。

　　現(xiàn)狀：我拿著一棵親手制作的小樹(shù)模型來(lái)到了教室，翠綠色的樹(shù)冠，深棕色的樹(shù)干，真漂亮。我把它放在了墻壁上，孩子們一個(gè)個(gè)睜大了好奇的眼睛?；顫姾脛?dòng)的王思忽地站起來(lái)：“老師，這是什么呀？”“這是一棵成長(zhǎng)樹(shù)，它將伴著我們一起成長(zhǎng)。”孩子們更是感興趣了，嘰嘰喳喳問(wèn)個(gè)不停，我笑著沒(méi)有回答，拿著一大盒蘋(píng)果模紙，“哇，好多蘋(píng)果呀。”孩子們驚呼起來(lái)，我說(shuō)：“這不是蘋(píng)果，這是樹(shù)上接出來(lái)的‘快樂(lè)果’。我們只要努力，就會(huì)進(jìn)步，成長(zhǎng)樹(shù)上就會(huì)結(jié)出一個(gè)‘快樂(lè)果’，你們想擁有一棵自己的成長(zhǎng)樹(shù)嗎？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“想?！薄澳銈兠總€(gè)人都動(dòng)手做一棵屬于自己的成長(zhǎng)樹(shù)，貼在教室四周的墻壁上?！?br>
　　一個(gè)星期后，孩子們的“成長(zhǎng)樹(shù)”陸續(xù)出現(xiàn)在教室里，每一棵都是孩子和家長(zhǎng)一起做的，形態(tài)各異，但都是他們心中最完美的小樹(shù)。我根據(jù)孩子們?cè)诟鞣矫娴谋憩F(xiàn)，發(fā)給他們“小紅花”，每得滿(mǎn)十個(gè)“小紅花”，就到老師這里兌換一個(gè)“快樂(lè)果”，掛在自己的成長(zhǎng)樹(shù)上。孩子們都希望自己的小樹(shù)結(jié)滿(mǎn)果實(shí)，于是各方面更加努力了，原來(lái)吃飯慢的小朋友再也不挑食了，原先不愿意回答問(wèn)題的小朋友，這次都舉著小手，……這樣小樹(shù)上就結(jié)出了很多“快樂(lè)果”。
在每個(gè)“快樂(lè)果”上，孩子們都能說(shuō)出自己的快樂(lè)，“我能大膽舉手了”，“我今天幫老師擺桌子了”，“我今天有想出了游戲的一種玩法，老師表?yè)P(yáng)了我，我還要繼續(xù)努力”……

　　我們都在快樂(lè)的成長(zhǎng)，孩子們大聲呼叫著。