用眼睛傳遞愛的音符

用眼睛傳遞愛的音符

  “張老師，請您等一下。”我正騎自行車去上幼兒園，一位幼兒家長叫住了我，也不知什么事情，我趕緊下了車，這位家長很不好意思的開了口：“張老師，這幾天，魯有不愿意上幼兒園，非纏著我請您給他調(diào)換座位，我問他為什么？他結(jié)結(jié)巴巴地說，張老師偏心，上課的時候不看他，光看中間的小朋友。張老師，請您平時多注意一下魯有，謝謝了。”

　　這位家長的話勾了我的回憶，曾經(jīng)有幾位家長說過給孩子調(diào)換座位，當(dāng)時我沒在意，但前幾天，兩個天真孩子的對話引起了我的注意。其中一位驕傲地說：“趙宇，我坐中間了，老師喜歡我了，不喜歡你?！边@位叫趙宇的孩子噘著嘴說：“張老師，真偏心。”

　　為了進一步證實家長反映的問題和孩子的對話，我利用戶外活動時間，提問幼兒一個問題：“孩子們，誰愿意到中間來坐？”沒等我的話說完，孩子們都爭先恐后舉起了小手唧唧喳喳地說：“我愿意坐中間”，“我愿意，我，我，我……”。我接著又問：“為什么呀？”楊格格說：“老師，坐中間能看清你黑板上畫的畫?！壁w藝說：“能看著你的眼睛說話。”魯康說：“我媽媽說，誰坐中間，老師就喜歡誰?！睆埻f：“坐中間，能先回答老師的問題?！笨磥硪粋€并不重要的中間位置，教師的一個不經(jīng)意的眼神，卻讓孩子們反映如此強烈，在孩子的心理上造成這么不好的影響。這值得我反思：幼兒園的管理和教師的教育方式方法和先進的幼兒園比還有一定的差距。事實是存在的，由于我班的孩子比別的班的孩子多，活動室的空間又小，所以桌子擺放的位置，沒有考慮小班孩子的年齡特點。更因為，我平時講課的眼神傳遞給中間孩子們多一些，提問問題的次數(shù)也多一些，而忽視了坐在邊上的孩子，這對坐在邊上的孩子們造成一個錯覺：老師喜歡中間的孩子，不愛坐在邊上的孩子。

　　既然發(fā)現(xiàn)了問題，就應(yīng)及時的解決問題。在孩子的心目中，教師一個不經(jīng)意的眼神都是會說話的，一個細微的動作也是愛的表達。所以，為了孩子的身心健康的發(fā)展，在以后的教學(xué)活動中，應(yīng)注重“面向全體，關(guān)注個體”，把愛的每一個眼神；每一個動作都傳遞給每一個孩子，讓孩子們都感到老師博大的愛。