個性解讀，品讀悟情――《陳毅探母》教學(xué)設(shè)計

個性解讀，品讀悟情――《陳毅探母》教學(xué)設(shè)計

　一、教材簡析
　　　　蘇教版第二冊11課《陳毅探母》，課文講述陳毅回鄉(xiāng)看望生病母親的故事。課文記敘陳毅在母親床前的所言、所行，反映了陳毅對母親的無比敬愛之情。課文語言質(zhì)樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內(nèi)容，以片斷特寫的方式，再次凸顯課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生對課文理解內(nèi)化。
　　二、設(shè)計理念
　　　　閱讀是學(xué)生個性化行為，閱讀理解必須建立在學(xué)生充分的閱讀實踐的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，讓教師、學(xué)生、文本之間充分對話、互動，從而達到感悟升情，實現(xiàn)閱讀成功。
　　三、教學(xué)目標(biāo)
　　　1、知識技能目標(biāo)：
　　　　（1）會讀會寫8個生字，只認不寫8個生字；認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。
　　　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　　2、過程與方法目標(biāo)：
　　　?。?）自主合作，實現(xiàn)對課文的認讀。
　　　?。?）激趣引思，促進學(xué)生個性化理解。
　　　3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
　　　?。?）感受閱讀快樂，形成閱讀欲望。
　　　?。?）品讀悟情，感受并踐行敬母之情。
　　四、教學(xué)過程

　?。ㄒ唬┮詧D為媒，釋題引思，激發(fā)閱讀欲望。
　　1、出示陳毅畫像：（1）這個人你認識嗎？你是怎么認識的？（2）教師簡單介紹陳毅生平。
　　評析1：陳毅對于現(xiàn)在的一年級孩子來說是比較陌生的，教者從照片入手，讓學(xué)生直面人物，明確對象，初步感知人物形象是十分必要的。這里出示陳毅畫像并作人物的生平介紹，拉近了教材人物與學(xué)生之間心理距離，對激學(xué)生的閱讀興趣起到了很好鋪墊作用。
　　2、揭示課題，學(xué)生質(zhì)疑。（1）板書課題，指導(dǎo)學(xué)生讀課題。（2）讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑：由課題你會想到什么呢？（3）小結(jié)：什么叫探母？陳毅為什么要探母？怎樣探母？當(dāng)時的情景怎么樣？
　　評析2：學(xué)貴有疑，有疑才能產(chǎn)生閱讀欲望，圍繞課題進行釋題思考，引發(fā)疑問，有助于學(xué)生明確閱讀的方向性與目的性。
　?。ǘ┱J讀課文，理清文脈，整體感知課文
　　1、學(xué)生自由讀課文，認清字形，讀準字音。
　?。?）學(xué)生自由讀課文；
　　（2）自主交流，相互正音，反復(fù)練習(xí)。
　　2、檢查認讀，及時糾正。（評析3）
　　3、整體把握，課文大意。
　?。?）分自然段指名朗讀課文。
　?。?）課文講了誰的什么事情？（評析4）
　　評析3：讀通讀順讀正確，是閱讀理解的基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)設(shè)計充分調(diào)動學(xué)生的自主性，反復(fù)認讀，在學(xué)生的相互交流中滲透“合作學(xué)習(xí)”的理念，讓學(xué)生在實實在在的閱讀實踐中讀好課文。在其基礎(chǔ)上及時檢查反饋，對學(xué)生在先期的自主矯正中難以解決的問題起到了很好的補救作用。
　　評析4：整體把握是閱讀教學(xué)第一回路的首要環(huán)節(jié)。從整體上把握課文大意和理清課文圍繞大意所作的段落安排，對后期的深入精讀理解課文具有統(tǒng)率和鋪墊作用。
　?。ㄈ┢纷x析句，精讀感悟，領(lǐng)會課文情感
　　1、通讀全文，自主感悟：最讓你感動的地方是什么？
　　2、學(xué)生自主認讀，小組內(nèi)相互交流。
　　3、大組匯報，重點品讀（結(jié)合學(xué)生匯報，相機出示下面句子）
　?。?）一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。
　　――體會陳毅對母親的關(guān)切之情（可結(jié)合圖1指導(dǎo)學(xué)生理解朗讀）
　?。?）他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盤水一邊洗衣服，一邊跟母親談家長。
　　――體會陳毅對母親的孝順之情（可結(jié)合圖2幫助學(xué)生體會句子表達的感情）
　　（3）娘，快別這么說，從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗衣服，是應(yīng)該的呀！
　　――體會陳毅對母親的敬愛和報答之情。
　　評析5：濃濃的感情是靠文字來傳遞的。感悟情感必須憑借對重點詞、句的品讀。本環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生整體通讀課文，找出自己對課文理解深刻的句子，這是對學(xué)生個性閱讀的尊重。在此基礎(chǔ)上，把文中的重點詞、句進行重點的品讀訓(xùn)練，通過學(xué)生、教師、文本之間充分的對話、互動，使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。
　?。ㄋ模┞?lián)系生活，個性解讀，升華課文情感
　　1、自主有感情地朗讀課文。
　　2、結(jié)合生活實際，再說說自己對課文的理解，小組內(nèi)相互交流。
　　3、指文大組交流。
　　4、自主選擇，小組合作，表演陳毅探母。
　　5、模仿陳毅，回家做一件孝敬父母的事。
　　評析6：閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀理解要建立在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。本環(huán)節(jié)的設(shè)計，把對課文的理解與學(xué)生不同的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，促進了學(xué)生對課文深層次理解。讓學(xué)生自主選擇合作伙伴進行課本劇表演，既理解升華了課文的情感，也引導(dǎo)學(xué)生在模擬的情境中實現(xiàn)文情向?qū)W生的有效遷移。最后，把學(xué)生的視野引向生活，讓學(xué)生懂得生活中處處有學(xué)問，處處有語文。

　　總評：
　　閱讀活動是多感官參與的實踐性很強的學(xué)習(xí)活動。閱讀活動的主體是學(xué)生，只有讓學(xué)生在“閱讀之水”中才能學(xué)會“游泳”，或?qū)W到其中“酸甜苦辣”。本教學(xué)設(shè)計，以品讀感悟為途徑，以理解遷移敬母之情為目的，循序漸進，逐步深入，體現(xiàn)了如下幾個特點：
　　1、實踐性：教學(xué)全過程始終以認讀為主線，在讀中實現(xiàn)對課文的理解與感悟。初讀課文，反復(fù)練習(xí)，自主矯正，精讀課文，品詞析句；升華情感，演讀結(jié)合，都將閱讀的實踐性演繹得恰到好處。
　　2、主體性：學(xué)生是閱讀的主人，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計均能做到“目中有人”，圍繞學(xué)生的活動進行設(shè)計，讓學(xué)生自主解決問題，當(dāng)學(xué)生解決不了時教師及時補救。使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，點撥者，釋疑者，激勵者，還原了學(xué)生的學(xué)習(xí)主人地位。
　　3、層次性：教學(xué)環(huán)節(jié)逐步深入，使學(xué)生均能“跳一跳就摘到果子”的狀態(tài)下，逐步深入學(xué)習(xí)。整個過程設(shè)計按照初讀――釋題――初讀――精讀――升華，這樣的層次逐步上升。