讓幼兒雙翅振動(dòng)

讓幼兒雙翅振動(dòng)

  

――淺談?dòng)變涸缙陂喿x的指導(dǎo)策略

語言是人們交流的工具，是思維的載體，發(fā)展語言就是發(fā)展思維。人一出生便開始了口頭語言的學(xué)習(xí)，直到上小學(xué)才開始書面語言學(xué)習(xí)，其結(jié)果是口頭語言和思維已有六七年的學(xué)習(xí)和發(fā)展史，而書面語言才從零開始。識(shí)字課本中的爸爸、媽媽、大、小、水和最簡(jiǎn)單的句式，如“這是什么？”“那是什么？”“誰在干什么？”遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于已有的認(rèn)識(shí)水平，使得孩子的口頭語言和思維處于停滯狀態(tài)。先學(xué)口頭語言，再學(xué)習(xí)書面語言，使思維和語言呈現(xiàn)起步、發(fā)展，回到零，再起步、發(fā)展的持續(xù)狀態(tài)。低淺的識(shí)字學(xué)習(xí)內(nèi)容不但阻礙了孩子的感覺和心智發(fā)展，而且漢語拼音、筆畫順序、邊旁部首的大量機(jī)械重復(fù)練習(xí)，使得孩子智能在水平的識(shí)記、保留、再現(xiàn)中建構(gòu)，形成非主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

國內(nèi)外專家指出：“早期識(shí)字、閱讀是開發(fā)嬰幼兒智力潛能的一條捷徑?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”古今中外的名人、大師得益于早期閱讀枚不勝數(shù)。據(jù)科大少年班1979級(jí)的統(tǒng)計(jì)，29名學(xué)生中有28人都在上小學(xué)前程度不同地認(rèn)字、讀書。這期間的奧妙在于，早期閱讀、識(shí)字不但使口頭語言和書面語言協(xié)調(diào)發(fā)展，解放思維，為智能的開發(fā)提供了廣闊的背景，而且在早期閱讀識(shí)字中培養(yǎng)了終身受用的好學(xué)的良好素質(zhì)。

如果把孩子比作展翅飛翔的小鳥，那么口頭語言和書面語言如同小鳥的一對(duì)翅膀，只有雙翅的振動(dòng)，小鳥才飛得高飛得遠(yuǎn)！

怎樣培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？我們嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行初探：
一、創(chuàng)建有文字的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒對(duì)文字的敏感性。、

幼兒對(duì)文字的敏感性，是他們通向閱讀之路的最重要的一步。教師和家長(zhǎng)要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的早期閱讀教育環(huán)境，讓幼兒感受到文字無所不在。

1、“小小圖書林”

提供幼兒隨手可取的品質(zhì)優(yōu)良的書籍、書寫材料，以及一些拼字積木和拼字玩具。

2、活動(dòng)室內(nèi)的文字布置

幼兒喜歡與他們生活相關(guān)的文字信息，還喜歡代表有形物體的印刷文字。我們將具有功能差異性并與