培養(yǎng)幼兒閱讀能力的個案跟蹤記錄

培養(yǎng)幼兒閱讀能力的個案跟蹤記錄

培養(yǎng)幼兒閱讀能力的個案跟蹤記錄

  

培養(yǎng)幼兒閱讀能力的個案跟蹤記錄

一、            幼兒基本情況:

歆雨,女孩,五歲,是這學(xué)期的插班生。口語表達能力發(fā)展一般,有一定的詞匯量,使用與人交流,普通話基本能運用合適的詞句表達自己的意思;對圖書閱讀有一定的興趣,但在活動中較欠缺想象力,講起故事時顯得較平白、不生動,但繪畫方面則有較豐富的想象。

二、            成因

與家長溝通后得知,孩子從小有時發(fā)音不清,因此也造成了自信心不足,特別是害怕在別人面前表達自己的意愿,久而久之對語言表達方面就產(chǎn)生膽怯的心理,而繪畫則是孩子最喜歡的活動,往往在畫面上表達出自己的想法,而且富有創(chuàng)意。過往家長與班上的老師也努力過,但顯效不大。

三、幼兒行為表現(xiàn)、分析與教育策略

時間:2003年9月10日  歆雨參與嘗試閱讀活動

幼兒情況:這是歆雨插班后第一次參與小組閱讀活動,當(dāng)孩子們都已經(jīng)紛紛拿起生動有趣的圖書自由翻閱講述著,歆雨輕輕地拿起圖書,翻弄著講述著書中的故事內(nèi)容。當(dāng)老師走到她的身邊時,歆雨則停下來不說了。即使是老師的有意提問,她也只點頭不回答,但在集體討論時她偶爾也會自言自語。

分析:歆雨插班一個多星期,雖然也有認識的同伴,但對于膽小的孩子來說,與新老師直接交流還不是很適應(yīng)。而歆雨的發(fā)音不清晰,也害怕同伴和老師會取笑,即使有想法也不敢說。其實幼兒閱讀圖畫故事書的過程就是一個不斷訓(xùn)練其有意想象的過程,就是在頭腦中循著文本和圖畫所提供的信息“有意識”地再現(xiàn)故事情景的過程。這種想象要緊緊圍繞著故事展開,在學(xué)前初期幼兒常常會被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細節(jié)所吸引,想象容易偏離主題,但是隨著注意水平的提高,心理有意性的發(fā)展,圖畫故事書閱讀經(jīng)驗的豐富,學(xué)前晚期兒童想象的有意性逐漸增長起來,這從幼兒在聽故事的過程中討論的問題可以看出。大班幼兒提的問題一般是圍繞著故事情節(jié)的發(fā)展,

教育策略:看來要鼓勵大膽表達自己的意愿,首先就要爭取她的信任,成為她的知心朋友。而且更需得到家長的支持與配合。

時間:2002年9月20日  老師與歆雨一同看書

幼兒情況:圖書室的自由閱讀活動開始了,當(dāng)孩子們像往常一樣自由翻閱