活動(dòng)反思:剪報(bào)紙(大班)

活動(dòng)反思:剪報(bào)紙(大班)

活動(dòng)反思:剪報(bào)紙(大班)

  

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活動(dòng)反思:剪報(bào)紙

這幾天孩子們進(jìn)行了京劇臉譜的繪畫活動(dòng),孩子們商定下一步要用舊報(bào)紙剪碎做成紙漿,然后再做臉譜,我就在區(qū)域里投放了很多的報(bào)紙。下午自選活動(dòng)時(shí)間,豪豪在用剪刀剪一張大大的報(bào)紙,他將報(bào)紙平鋪在桌子上,開始用剪刀從報(bào)紙的一角開始剪起,他很仔細(xì),想盡量的剪碎;嘉政開始時(shí)也像浩浩那樣剪,可是剪了很長(zhǎng)一段時(shí)間,盆子中只有一點(diǎn)點(diǎn)碎報(bào)紙,嘉政就先把報(bào)紙對(duì)半剪開,把剪開的報(bào)紙重疊再對(duì)半剪開,報(bào)紙變小了,政政再剪,一會(huì)兒就剪了好多;業(yè)茗更省勁兒,他直接疊報(bào)紙,對(duì)折后再對(duì)折,報(bào)紙變成了巴掌大一小塊,業(yè)茗才用剪刀剪,可是報(bào)紙?zhí)窳?,根本剪不?dòng),他就用剪刀的頭在報(bào)紙上劃,由于他反復(fù)在同一個(gè)地方劃,報(bào)紙上的劃痕不斷加深,可是仍沒把報(bào)紙剪開,他就用剪刀頭在報(bào)紙上挖,終于挖出了一個(gè)洞,但報(bào)紙還沒剪開,業(yè)茗就把剪刀頭放入洞中,右手握住剪刀,象鋸木頭一樣來(lái)回用力鋸著報(bào)紙,但是報(bào)紙仍沒有鋸開,業(yè)茗就換了把剪刀,繼續(xù)剪;欣欣先將報(bào)紙對(duì)半撕開,和在一起再撕開,然后把報(bào)紙摞在一起才剪……

孩子們很長(zhǎng)時(shí)間一直在剪報(bào)紙,注意力很集中,很有堅(jiān)持性,他們對(duì)這份活動(dòng)很感興趣。孩子之間是存在很大差異的,幾個(gè)孩子使用的是同樣的材料,要做成的是同樣的事,但他們采取的是完全不同的解決問(wèn)題的方式。豪豪仔細(xì)又認(rèn)真,做事一板一眼,很有耐心;嘉政機(jī)靈、聰慧,在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的方法不夠快速后,及時(shí)動(dòng)腦筋進(jìn)行改進(jìn),把以前剪紙的經(jīng)驗(yàn)遷移進(jìn)來(lái),先把紙變小再剪碎;欣欣的思維開闊,加上以往撕紙的經(jīng)驗(yàn),比剪紙更方便了;業(yè)茗很能干、很自主,思維很有靈活性和變通性,為了剪碎報(bào)紙,他不斷嘗試著多種解決問(wèn)題的方法、各種動(dòng)作,如:折、劃、鋸、挖等,之間的變換看似無(wú)規(guī)則,其實(shí),從孩子的角度想都是合理的。因此,我們不應(yīng)該把注意點(diǎn)放在根據(jù)我們成人自己的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)定誰(shuí)的方法“好”與“不好”上,這樣會(huì)給孩子貼上“好”與“不好”的標(biāo)簽,會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)不利。設(shè)想,如果我們按成人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定出誰(shuí)的方法好、誰(shuí)的方法不好,然后要求方法不好的孩子放棄自己的方法而改用所謂的好的方法,這樣做的結(jié)果,就是要求一個(gè)并不明白為什么自己的方法不好的幼兒必須采用另一種被教師認(rèn)為是好的方法。這樣做的結(jié)果,不但會(huì)損害幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也不利于幼兒深層次的知識(shí)和人格的建構(gòu)。作為教師,應(yīng)該發(fā)現(xiàn)孩子在行為上的不同表現(xiàn),透過(guò)他們的不同表現(xiàn),去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的不同經(jīng)驗(yàn)水平,幫助孩子擴(kuò)展、深化他的經(jīng)驗(yàn),幫助他建構(gòu)更多、更高層次的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

從幼兒不同的剪報(bào)紙的方法中,還可以看到他們不斷地把已有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的