“探究――研討”法在幼兒數學活動中的應用

“探究――研討”法在幼兒數學活動中的應用

  

　　在數學教學活動中，幼兒情緒的好壞直接影響教學效果。所以集中幼兒的注意，激發(fā)幼兒的學習熱情，培養(yǎng)幼兒的情感，發(fā)展幼兒的思維能力，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新精神，是十分重要的。在多年的數學教研中，特別是我們嘗試了由美國哈佛大學蘭本達教授提出的"探究--研討"的教學模式，取得較好效果。這種教學模式主要是讓幼兒在對結構性材料操作的同時有所發(fā)現，然后在幼兒努力獲得豐富的感性認識的基礎上進行研討，表達自己的思維，互相啟發(fā)和補充，逐漸從具體的材料中抽象出概念來，加深對概念本質的認識。具體做法是：
　　
    第一步：提供材料

　　在幼兒數學活動中要讓幼兒學習數學概念屬性和運算規(guī)則，材料提供的好壞直接與活動的多樣化和活動質量有關。因此，在幼兒獲取數學知識，提高數學能力的初步階段，教師為幼兒提供結構性的材料，創(chuàng)設數學環(huán)境，讓幼兒在與材料和環(huán)境的相互作用過程中探索學習，通過手、身、耳、目等多種感官獲得數概念的多方面的信息。如：讓幼兒學習10以內數的守恒，可提供給幼兒大小、顏色、形狀、排列方式等四個變量構成的結構性材料，引導幼兒在觀察、思考、比較的基礎上正確判斷物體的數量；而幼兒在完成任務的過程中就必須要排除大小、顏色、形狀、排列方式等的干擾。類似這些多樣化的材料有利于幫助幼兒初步獲取數學經驗，有利于他們概括和抽象出數學概念的屬性，形成有關的數學概念。但在提供材料前