《三顧茅廬》教學設計

《三顧茅廬》教學設計

《三顧茅廬》教學設計之二
作者：語文教研組

　　
　　教學要求：
　　　1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復述課文。
　　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，掌握多音字：“塞”。
　　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
　　　4、通過朗讀，對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
　　教學重點、難點：
　　　通過對語言文字的理解品味，體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。
　　教學過程：

　　一、揭題，基礎性診斷
　　　1、板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”
　　　2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說說你搜集到的有關資料。
　　二、初讀課文，自主性學習診斷
　　　1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語句。
　　　2、檢查，進行群體性診斷與矯治。
　　　?。?）認讀生字。
　　　?。?）認讀詞語。
　　　?。?）指名分段朗讀課文。
　　　?。?）說說課文主要講了什么？
　　　3、朗讀課文。
　　三、精讀感悟，理解性診斷與矯治
　　?。ㄒ唬W習第1自然段。
　　　　1、自由讀課文，你知道了什么？
　　　　2、討論，群體診斷與矯治。
　　　　3、集體朗讀。
　　?。ǘW習第2自然段。
　　　　1、看多媒體課件。注意人物各自的性格特點。
　　　　2、討論：張飛魯莽劉備對諸葛亮敬重
　　　　3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。
　　　　4、討論：群體診斷與矯治
　　　　　　張飛：嚷、捆
　　　　　　劉備：第三次拜訪，訓斥張飛
　　　　5、分角色朗讀課文。
　　?。ㄈW習第3自然段。
　　　　1、自由讀課文，你讀懂了什么？
　　　　2、討論：群體診斷與矯治。
　　　　　環(huán)境烘托：
　　　　　a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會諸葛亮的性格及胸才大略。
　　　　　b、感情朗讀。
　　　　　細節(jié)描寫：
　　　　　a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對人才的尊重。虔誠。
　　　　　　　(下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進、恭恭敬敬地等候、快步走進)
　　　　　b、看多媒體課件，進一步感受。
　　　　　c、指導朗讀
　　?。ㄋ模W習第4自然段。
　　　　1、自由讀，你讀懂了什么？
　　　　2、討論：群體性診斷與矯治。
　　　　　　　　“劉備聽了……像……”把什么比作什么？好在哪里？
　　　　3、有感情的朗讀。
　　?。ㄎ澹?、學習第5自然段。
　　　　1、自由讀，你讀懂了什么？
　　　　2、討論：群體性診斷與矯治。
　　　　　“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？
　　　　3、有感情地朗讀。
　　四、指導復述課文，自主性診斷與矯治。
　　　1、師引述，學生接著往下說。
　　　2、同桌練說。
　　　3、指名復述。
　　五、課外延伸，發(fā)展性診斷。
　　　　你還知道《三國演義》中關于諸葛亮的故事嗎？

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