莫將“早教”變“超教”

莫將“早教”變“超教”

　　近年來，年輕父母越來越重視孩子的早期教育，這是個(gè)好現(xiàn)象。然而，由于父母在孩子早期教育方面存在很大的盲目性，缺乏科學(xué)性、合理性，使早期教育陷入了誤區(qū)。怎樣科學(xué)、合理地進(jìn)行早期教育呢？帶著這個(gè)問題，記者請教了北京師范大學(xué)教授、中國教育學(xué)會(huì)家教專業(yè)委員會(huì)理事長趙忠心。

　　記者（以下簡稱記）：有人把早期教育說得神乎其神，甚至掛出了“神童教育”的牌子，他們的口號是“不能讓孩子輸在起跑線上”。你怎樣看待這些現(xiàn)象？怎樣評價(jià)早期教育在孩子成長過程中的作用？

　　趙忠心（以下簡稱趙）：注重孩子的早期教育并沒有錯(cuò)，值得注意的是，并非所有的早期教育對孩子的成長都是有利的。確切地說，科學(xué)、適時(shí)的早期教育是有益的；不科學(xué)、任意超前的早期教育不僅無益，而且還是有害的。科學(xué)、良好的早期教育，在人的成長過程中具有一定的積極作用，但也不能片面化、絕對化。有人說“早期教育沒做好，孩子這輩子就完了”，還有人認(rèn)為“不能讓孩子輸在起跑線上”等等，這些觀點(diǎn)都太絕對化了。人的成長是一個(gè)漫長的過程，這個(gè)過程包括了許多個(gè)不同的發(fā)展階段，我們不能說哪一個(gè)階段是最重要的，哪一個(gè)階段是不重要的，應(yīng)該因人而異。北大的副校長陳章良7歲以前一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，可他29歲就成了博士生導(dǎo)師，從這個(gè)例子來看，“不能讓孩子輸在起跑線上”的說法顯然是站不住腳的。比如，長跑起跑時(shí)慢了一兩步、兩三步是沒有關(guān)系的，關(guān)鍵是中途要有實(shí)力，最后的一兩百米能夠很好地沖刺，開始落在最后也有可能得第一。孩子的成長和教育也是這樣，把人的成長過程看成是一蹴而就的事情，這正是“早期教育決定論”的錯(cuò)誤所在。

　　記：有不少父母都把早期教育理解為“超前教育”，請你談?wù)剝烧哂惺裁磪^(qū)別？

　　趙：“超前教育”是將教育時(shí)間大大提前，比如讓孩子在3歲以前掌握3-6歲孩子的知識(shí)，3-6歲孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，小學(xué)時(shí)學(xué)中學(xué)的課程，中學(xué)時(shí)學(xué)大學(xué)的課程等。這種教育對個(gè)別人可能適應(yīng)，而對絕大多數(shù)人來說是行不通的。

　　當(dāng)前，在早期家庭教育中確實(shí)存在“越超前越好”的傾向。有的省市“家庭教育大綱”甚至把“超前性”作為家庭教育的一個(gè)教育原則提出來，有的商家也跟著推波助瀾。于是，在早期家庭教育中出現(xiàn)了任意超越兒童年齡發(fā)展階段的超前教育。比如，剛剛學(xué)會(huì)說話就教孩子背唐詩、學(xué)英語；兩三歲的孩子就開始攻讀小學(xué)的算術(shù)、語文課本；有人甚至主張“0歲識(shí)字，3歲掃盲”等等。

　　我認(rèn)為，0-6歲是兒童身心發(fā)展相當(dāng)迅速的時(shí)期，但要促使其發(fā)展是有條件的。按照美國著名兒童學(xué)家格塞爾的思想，支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)，一個(gè)是“成熟”，一個(gè)是“學(xué)習(xí)”，兩者之中他更看重“成熟”。

　　早期教育是一種非正規(guī)教育，不是以傳授知識(shí)為主的，不能跟學(xué)校教育（即正規(guī)教育）相比。幼兒教育（包括幼兒園教育）也是一種非正規(guī)教育，不能把教育過早地正規(guī)化。我們不能違背兒童生理和心理的發(fā)展規(guī)律，對孩子的教育要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、量力而行的原則。

　　記：除了一些父母急功近利、將早期教育變成了“超前教育”外，你認(rèn)為目前在早期教育方面還存在哪些誤區(qū)？

　　趙：概括起來說，主要有以下兩大誤區(qū)：

　　一、嚴(yán)重的過度教育。目前，一種普遍的現(xiàn)象是學(xué)齡前兒童除了上幼兒園之外，還要上各種學(xué)習(xí)班和特長班?？梢哉f，現(xiàn)在的孩子從一出生就背上了沉重的學(xué)習(xí)包袱。其實(shí)，最好的早期教育是讓孩子過得愉快，獲得快樂。因此，一定要讓孩子有剩余的時(shí)間和精力，讓他們充分展示愛玩的天性。不能把學(xué)齡前兒童的時(shí)間安排得和上學(xué)的孩子一樣（特別是0-3歲的孩子），要讓孩子充分享受童年的快樂時(shí)光。

　　二、復(fù)雜的知識(shí)教育。有人認(rèn)為，早期教育的任務(wù)就是讓孩子早識(shí)字、多識(shí)字、早學(xué)算術(shù)、早學(xué)外語等等，這是不正確的。我認(rèn)為，識(shí)字、算術(shù)確實(shí)是一個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)，但人的發(fā)展基礎(chǔ)應(yīng)該是全面的，不應(yīng)該局限于識(shí)字和算術(shù)。如果過于強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面，比如強(qiáng)化識(shí)字、學(xué)算術(shù)等，必定是以犧牲其它方面為代價(jià)的。另外，早期教育還存在其它一些誤區(qū)，比如重智輕德，重視特長發(fā)展忽視全面發(fā)展，重視知識(shí)忽視能力，重視身體健康忽視心理健康，重視營養(yǎng)保健忽視體育鍛煉等。

　　記：既然早期教育不提倡大量、機(jī)械地灌輸知識(shí)，那么，早期教育的主要任務(wù)是什么？

　　趙：我認(rèn)為，早期教育的任務(wù)主要有三個(gè)方面：1、培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；2、學(xué)好母語，3、豐富感性知識(shí)，掌握生活常識(shí)。

　　在學(xué)齡前階段，最主要的是要讓孩子掌握生活常識(shí)，這是直接經(jīng)驗(yàn)。上學(xué)之后讀書，書中講的就是間接經(jīng)驗(yàn)。用認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)來看，要想掌握大量的間接經(jīng)驗(yàn)，首先應(yīng)該掌握大量的直接經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地理解別人的間接經(jīng)驗(yàn)。生活常識(shí)就是感性知識(shí)，感性知識(shí)越豐富，

　　將來學(xué)書本上的理性知識(shí)時(shí)才能有更好的理解力。所以，過早地讓孩子讀書或識(shí)字，灌輸一些抽象的知識(shí)，而不是先豐富孩子的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)際上是違背認(rèn)識(shí)論的，也是行不通的。（常艷春）

　　專家簡介：趙忠心，北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所研究員，國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心社區(qū)與家庭教育研究所所長。1980年開始從事家庭教育理論研究，是我國著名的家庭教育研究專家?，F(xiàn)任《中國家庭教育》雜志主編，中國教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)理事長，兼任中國家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國家庭文化研究會(huì)常務(wù)理事、中國人口文化促進(jìn)會(huì)學(xué)術(shù)委員等職。他是我國第一位家庭教育研究生導(dǎo)師，中國當(dāng)代家庭教育理論研究的開拓者和奠基人。在國內(nèi)外刊物上發(fā)表文章2000多篇，出版著作60多部，共1500多萬字。

　　采編自：家庭導(dǎo)報(bào)

(責(zé)任編輯:暖暖的陽光)