中、日、美三國幼兒園的不同

中、日、美三國幼兒園的不同

  

香港著名學者吳燕等人分別組織有關人士對中、日、美三國各自有代表性的幼兒園進行了為期一天的參觀、拍攝，并進行分析和比較，發(fā)現(xiàn)了如下一些差異。
日本和美國的參觀者感到──中國的幼兒園里, 以教師為主的游戲太多，對孩子限制太多，孩子們自己玩的時間太少，玩時缺乏自主性，很聽話，也很被動。
中國的參觀者感到──美國幼兒園的課堂秩序太亂，兒童可以在課堂上隨便走動；日本的幼兒園在兒童發(fā)生爭執(zhí)時，教師竟袖手旁觀，這不能理解。
中、日、美三國在幼兒園教育方面既有相通之處，又存在明顯的差異。如何取長補短，更好地教育下一代是至關重要的。
 一、幼兒教育面臨未來的挑戰(zhàn) 
    國際二十一世紀教育委員會在最近向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育――財富蘊藏其中》指出，新技 術使人類進入了信息傳播全球化的時代，在面向未來的種種挑戰(zhàn)時，教育是使人類走向社會正義、自由和和平 的根本。（注：聯(lián)合國教科文組織報告：《教育――財富蘊藏其中》，教育科學出版社，1996年，序言。）在 信息化社會里，知識是關鍵性要素。社會發(fā)展的力量不是固定資本，而是人們共享的信息與知識。知識的綜合 價值已經成為生產力、競爭力和社會發(fā)展的關鍵。因此，要使自己的國家具有國際競爭力，培養(yǎng)高素質的人才 便成為社會發(fā)展的戰(zhàn)略決策的中心主題之一，而教育要保持其與社會發(fā)展的適應性，就必須面向未來、展望未 來，重構教育的發(fā)展藍圖，為人才的培養(yǎng)承擔其神圣的使命。 
    在前工業(yè)社會里，我們的教育主要以傳遞和積累文化為主，教育是面向過去的，我們的課程均是祖祖輩輩 的經驗總結；在工業(yè)社會里，教育面向現(xiàn)實，缺乏長遠的大局觀；進入后工業(yè)社會后，教育必須面向未來。二 十一世紀需要向未來學習，教育必須迎接未來挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織富爾報告《學會學習》中指出，“教育 在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養(yǎng)新人”，我們必須學會通過對未來的預測來把握教育發(fā)展的趨勢。 “教育的使命是替一個未知的世界培養(yǎng)未知的兒童時，環(huán)境的壓力要求教育工作者們刻苦思考，并在這種思考 中構成一幅未來的藍圖。”（注：聯(lián)合國教科文組織報告：《學會學習》，教育科學出版社，1996年，第36頁 。） 
    鑒于此，世界各國紛紛加強教育的投入，在各國的政策中，教育被置于非常重要的地位，其中，基礎教育 的改革被提上日程，各國紛紛延長義務教育的年限，同時又把幼兒