讓孩子們開(kāi)心上課――教學(xué)札記

讓孩子們開(kāi)心上課――教學(xué)札記

　　2004年9月21日，我校語(yǔ)文教研組開(kāi)展了一次活動(dòng)，由學(xué)校的李老師上公開(kāi)課《秋游》。在課堂上，雖沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒(méi)有什么特別精彩的教學(xué)高潮，但是，就在這平淡中處處體現(xiàn)著精彩：充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，充分發(fā)揮學(xué)生的朗讀水平，充分注意學(xué)生知識(shí)的新舊聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生寫字也非常到位。
　　但是，這次教研活動(dòng)中，我所注重的并不是看老師上課如何，而是想充分看一看孩子們是如何上課的！課上了大概10分鐘左右，我便注意到了坐在北窗第三排的一個(gè)小女孩，她與其他的學(xué)生上課聽(tīng)講有所不同，是活潑還是緊張，是自由還是輕松？我不能回答。

　　“同學(xué)們，秋天到了，你們最想干什么呀？”一堂課就開(kāi)始了。
　　“秋游――”學(xué)生們一起回答著，而且聲音很響亮（可惜沒(méi)有別的答案）。
　　于是，老師便很順利地引出課題《秋游》，便齊讀。之后，教師還播放起了《秋游》的歌曲，學(xué)生們跟著唱了起來(lái)。
　　就在這時(shí)，教師開(kāi)始導(dǎo)入了課文的第二、三自然段。（我這才明白，這是第二教時(shí)，怪不得學(xué)生在回答“秋天最想做什么”時(shí)的答案竟然如此一致）“請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)老師朗讀課文的第二、三自然段，想想你看到了什么？”這一課的教學(xué)便真正開(kāi)始了，可是，我并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)（如果我是一個(gè)學(xué)生，那么，一定是一個(gè)上課不認(rèn)真的學(xué)生），卻開(kāi)始注意到了坐在北窗第三排的一個(gè)小女孩。
　　“白云在什么地方？”
　　“天上?！?br>　　“那么，天空又是什么樣的呢？”
　　一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“天空是望不到邊的。”
　　“是啊，那么書(shū)上用了哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容天空是望不到邊的呢？”
　　“一望無(wú)邊！”
　　“誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)？”
　　老師叫了一個(gè)又一個(gè)，好像一直不滿意。這時(shí)，她也舉起了小手。
　　“一望――無(wú)――邊――”
　　老師同樣也表?yè)P(yáng)了她，而她坐下時(shí)卻表現(xiàn)出了驚人的緊張。當(dāng)她坐下時(shí)，她將右手摸著左邊正跳得劇烈的心臟，嘴里還喘著氣，似乎在示意：緊張過(guò)去了。是啊，面對(duì)如此多的教師坐在教室里聽(tīng)課，試問(wèn)：有哪個(gè)學(xué)生不緊張呢？而她似乎特殊了一些，動(dòng)作太大了一些。于是，接下來(lái)的時(shí)間，我便一直在注意著這個(gè)小女孩。
　　“同學(xué)們，你覺(jué)得天上的白云有時(shí)像什么？”
　　學(xué)生們的想象是豐富的，有的說(shuō)像豬，有的說(shuō)像蘋果，有的說(shuō)像字母，也有的說(shuō)像一條正在騰飛的巨龍，還有的說(shuō)像一棵樹(shù)……這時(shí)，她也舉手了，她說(shuō)：“天上的白云有時(shí)像棉花糖！”（想象真的很豐富啊）老師照樣表?yè)P(yáng)了一下，她又一次坐下了。這次坐下，并沒(méi)有上一次那緊張的反應(yīng)了。這次，當(dāng)她回答結(jié)束坐下時(shí)，她居然趴在了桌子上，而且好久都沒(méi)有舉手。活動(dòng)很自由，時(shí)而認(rèn)真聽(tīng)講，時(shí)而又在趴著。
　　當(dāng)老師要求學(xué)生們看圖說(shuō)說(shuō)“圖上的小朋友還在干什么”時(shí)，第一次，她開(kāi)始舉手?？墒牵蠋煵](méi)有叫她回答。一連兩次沒(méi)有叫到，于是，她將手放下了，而且人又趴下了。當(dāng)她坐正時(shí)，旁邊的男同學(xué)卻趴下了，她也趴下了。
　　當(dāng)老師說(shuō)“愿意讀第四自然段的小朋友請(qǐng)舉手”時(shí)，她卻沒(méi)有舉手（我不知道為什么），而就在這時(shí)，她正在用自己的嘴吸著自己的右手臂，人而且趴著，頭還放在了桌子上。
　　老師出示小黑板“小朋友們有的在草地上__________，有的在草地上______________，有的在草地上_____________?！睂W(xué)生回答時(shí)，其他學(xué)生的注意力開(kāi)始渙散，于是――
　　“今天，老師要表?yè)P(yáng)那些舉手的小朋友啦！”老師話還沒(méi)說(shuō)完，她“嗖”的一下，小手馬上舉了起來(lái)。
　　“誰(shuí)有和其他同學(xué)不一樣的答案呢？”這時(shí)，她又馬上舉手。當(dāng)她回答馬上坐下之后，又趴著。當(dāng)班里的殷子杰同學(xué)回答結(jié)束后，她又舉起了小手，示意著她不比殷子杰同學(xué)差。
　　是啊，沒(méi)過(guò)多久，殷子杰同學(xué)真正認(rèn)真聽(tīng)講、坐得端端正正的時(shí)候，卻打了一個(gè)哈欠。
　　課，要上40分鐘，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確長(zhǎng)了許多。這時(shí)，老師要求小朋友們坐端正，開(kāi)始齊讀課文了。當(dāng)她一聽(tīng)到老師說(shuō)：“小朋友們坐端正了！”她馬上坐好了；當(dāng)老師聽(tīng)完同學(xué)們朗讀并說(shuō)：“我們班的小朋友好像玩得不開(kāi)心？”這時(shí)，她的確又趴下了。當(dāng)她和其他同學(xué)讀完第二遍之后，她索性將書(shū)遮到了自己的臉上。
　　當(dāng)老師教學(xué)生字“羊”時(shí)，老師問(wèn)：“羊是怎么叫的？”她和馬上舉手了，嘴里還發(fā)著“咩――咩――”的叫聲。
　　當(dāng)學(xué)生在書(shū)寫習(xí)字冊(cè)時(shí)，老師注意到了學(xué)生，便說(shuō)：“老師表?yè)P(yáng)寫字姿勢(shì)好的同學(xué)！”這時(shí)，老師一一點(diǎn)名表?yè)P(yáng)寫字姿勢(shì)好的同學(xué)，她坐得更端正了。
　　………………

　　課剛上完，她便馬上離開(kāi)了座位，想出去活動(dòng)一下了。這時(shí)，我拉住了她，她并不緊張，只是好奇。
　　“你上課累嗎？”
　　“不累！”
　　是啊，上課時(shí)，她已對(duì)自己進(jìn)行了調(diào)節(jié)，雖緊張，但也很輕松。學(xué)習(xí)，本來(lái)就是一件快樂(lè)的事情。
　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、教師進(jìn)行教學(xué)的重要地方。而上課，是教師、學(xué)生每天都要在課堂里進(jìn)行的一件看似及其平常而又尤為重要的事情。
　　那么，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，你上課累嗎？累！不但每一節(jié)課都要站著，還要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同反應(yīng)，能不累嗎？如果一天之內(nèi)要上三五節(jié)課的老師來(lái)說(shuō)，那就更累了！

　　可是，我們的學(xué)生在教室里每天都要呆五六個(gè)小時(shí)，而且每一節(jié)上課時(shí)的每一位老師為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，時(shí)刻都在叮囑我們的每一位學(xué)生上課要坐端正，坐得端端正正地聽(tīng)老師講課！
　　對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們有意注意的時(shí)間極其短暫，而我們的教師卻時(shí)刻要求我們的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)講，有時(shí)甚至不允許學(xué)生的那一點(diǎn)點(diǎn)“小差”。教師對(duì)學(xué)生的這一要求是否過(guò)分，我不知，但我知道，有時(shí)那無(wú)意注意的事物會(huì)比有意注意的記得更牢，學(xué)習(xí)得更輕松。因?yàn)檫@時(shí)，我們的孩子是放松的，平緩的，積極的，自由的，向上的，開(kāi)心的，愉快的。就是這個(gè)我注意了將近半個(gè)小時(shí)上課的小女孩的回答一樣，上課“不累”！