“是”，“是，不過”，“不”

“是”，“是，不過”，“不”

　　兒童很早起就開始學(xué)習(xí)成人能夠做而他們無能為力的東西，例如，兒童在自己的生活空間中向他人學(xué)習(xí)，向那些比他們更知名、更堅(jiān)定、更聰明、更漂亮和更有力的人學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)有可能引發(fā)他們的不安全感，結(jié)果就產(chǎn)生自卑感，而自卑感反過來又促成他們的“補(bǔ)償”動(dòng)機(jī)，于是他們就通過戰(zhàn)勝別人來克服他們的失敗感。一個(gè)身體虛弱的孩子可以通過鍛煉身體，或者爭取學(xué)習(xí)上的成功，來補(bǔ)償他的自卑。
　　自卑感本身并非變態(tài)，它是改善人類地位的一個(gè)原因。孩子在其生命伊始就有自卑感，因?yàn)楹⒆有枰蕾囁瞬拍苌?。比之父母和其他成人，兒童是極其無能的。無能生自卑，此類體驗(yàn)激起兒童追求優(yōu)越、追求力量，借以克服自卑。例如，只有當(dāng)兒童感到他們無知和需要預(yù)見未來時(shí)，他們才會(huì)去學(xué)習(xí)；它是兒童為改善他們的生活和學(xué)習(xí)情境，了解周圍更多的事物，以便能夠更好地控制它們而進(jìn)行奮斗的結(jié)果。同理，當(dāng)父母在家庭生活領(lǐng)域，由于對(duì)孩子追求盡善盡美的標(biāo)準(zhǔn)，而事實(shí)上又達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生自卑感。這種低下、無助、自卑的體驗(yàn)也會(huì)激起父母追求優(yōu)越、追求勝任，借以克服自卑?！　?BR>　　自卑情結(jié)與自卑感不同。一個(gè)人由于感到自卑而促使他去完成某項(xiàng)事業(yè)，在他取得成就時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到一種成功感。但是，這種成功感是短時(shí)的，一俟他把該成就與別人的成就相比較時(shí)，自卑感又產(chǎn)生了，這樣復(fù)又激起他去爭取更大的成就，如此反復(fù)，永無止境。然而，當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生自卑感，不僅沒有因此產(chǎn)生動(dòng)力，反而遭其壓抑，變得憂郁和無力，自卑感累積而成情結(jié)，終成自卑情結(jié)。自卑情結(jié)是歪曲生活意義的一個(gè)重要因素。
　　生活中，有三個(gè)因素最容易導(dǎo)致孩子的自卑情結(jié)：
　　一個(gè)因素是器官自卑。有些孩子天生視力不好，有些孩子天生胃的消化功能差，有些孩子天生心臟有毛病，有些孩子天生殘疾。這些天生缺陷，隨著環(huán)境施加的壓力，在孩子生活中會(huì)產(chǎn)生不少問題，自卑感油然而生。有些孩子將自卑化為動(dòng)力，有些孩子則一蹶不振，遂成自卑情結(jié)。
　　另一個(gè)因素是溺愛。溺愛使受到寵愛的孩子認(rèn)為，他的每一需要，只要提出，總是能夠得到滿足的。這樣的孩子成為家庭生活的中心，長大后會(huì)變得隨心所欲、自私自利，缺乏社會(huì)責(zé)任。一俟遇到生活的挫折，容易產(chǎn)生自卑感。由于長期養(yǎng)成不懂節(jié)制的習(xí)性，面對(duì)自卑束手無措，由此轉(zhuǎn)化成自卑情結(jié)。
　　再一個(gè)因素是忽視。孩子生活在社會(huì)，他的基本任務(wù)是社會(huì)適應(yīng)：歸屬和合作。歸屬和合作都是需要與人交往的，交往的雙方都抱有一個(gè)共同的期待：受人尊重，為人器重。社會(huì)性忽視會(huì)令孩子感到毫無價(jià)值，引發(fā)自卑，致使他們用懷疑的眼光觀察周遭，從而也容易導(dǎo)致自卑情結(jié)。
　　你如果回想一下自己成長的經(jīng)歷，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼年時(shí)期你的地位是極低的。你在幾無獨(dú)立又少能力的情況下，竭盡全力去熟悉這個(gè)陌生的環(huán)境。熟悉環(huán)境的過程也是估量環(huán)境的過程。熟悉環(huán)境的結(jié)果使你掌握了一個(gè)法則：首先在家庭范圍里，然后在社會(huì)領(lǐng)域里有所歸屬、獲得重視、具有意義、成為一個(gè)人。這樣的法則促使你形成一種生活風(fēng)格，它影響著一生的運(yùn)動(dòng)方向。同樣，不同的家庭教育方式，會(huì)形成孩子不同的生活風(fēng)格：“是”、“是，不過”和“不”。
　　凡回答“是”的孩子對(duì)生活抱肯定態(tài)度，既考慮自我追求和需要，又顧及社會(huì)的利益，在滿足社會(huì)利益的同時(shí)達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。請(qǐng)注意，不要以為這種態(tài)度是對(duì)生活的被動(dòng)適應(yīng)，逆來順受。我們知道，社會(huì)利益包括對(duì)生活負(fù)責(zé)，社會(huì)合作，為公共福利作貢獻(xiàn)，愛、關(guān)懷和尊重他人等內(nèi)涵，當(dāng)社會(huì)利益不能夠得以充分體現(xiàn)時(shí)，一個(gè)人應(yīng)該承擔(dān)起變革社會(huì)的義務(wù)，以勇氣、信心和樂觀態(tài)度對(duì)待生活。此外，調(diào)節(jié)生活，既無自卑情結(jié)也無自大情結(jié)，也是社會(huì)利益所需要的。
　　凡回答“是，不過”的孩子，雖然也認(rèn)識(shí)到完成生活任務(wù)的必要性，但同時(shí)卻過敏地保護(hù)自己，保護(hù)其聲譽(yù)和自尊；警惕別人，視周遭為不善。他們對(duì)生活任務(wù)持肯定態(tài)度，但常常進(jìn)退維谷，欲趨又避。他們?cè)谌穗H交往中，經(jīng)常表示“是的，不過我……”，“好的，但是我……”等。對(duì)于聽者，似乎總感覺不舒服；對(duì)于言者，確實(shí)也有痛苦所在。
　　凡是回答“不”的孩子，用相背待之的方式來看待生活。生活中，確有這樣的孩子，對(duì)雙方確認(rèn)的任務(wù)常說“不”字，或?qū)Ξ?dāng)前的處境作不切實(shí)際的抗?fàn)?。他們不為自卑情結(jié)所困，便為自大情結(jié)所圍。

(責(zé)任編輯:暖暖的陽光)