圣誕樹的秘密

圣誕樹的秘密

圣誕樹的秘密

  

圣誕樹的秘密

歐美榕

區(qū)域活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:教師新投放的材料,來(lái)的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了,教師隨時(shí)忙著準(zhǔn)備新材料。對(duì)此,教師們顯得很是無(wú)奈,有些不知所措。經(jīng)常抱怨孩子的注意轉(zhuǎn)換太快,操作活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間短。在這種情形下,頻繁地更換材料并非是明智地選擇,這除了會(huì)增加教師的工作量外,還反映了教育資源的低效率利用,因此我們教師多是采用“一物多用”的方法來(lái)解決,但其中不免會(huì)產(chǎn)生教師預(yù)成性與幼兒生成性之間的問(wèn)題?!笆フQ樹”這一案例,我們充分利用預(yù)成性與生成性兼顧的策略探索了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題的方法。

在生活勞動(dòng)區(qū),我們投放了水果、塑料小刀、圓盤等,讓孩子練習(xí)切、削、剝等動(dòng)作。在這里孩子們表現(xiàn)出了極大的快樂(lè)和滿足,因?yàn)樗麄冋趪L試的是成人做的事,而且所完成的活動(dòng)能夠產(chǎn)生實(shí)際的效益。例如,把切成塊的蘋果、胡蘿卜、黃瓜等整齊地放入小盤中,逐一插上牙簽,讓同伴分享;把剝好皮的毛豆送到廚房去,得到炊事員叔叔的夸獎(jiǎng)等。在孩子們充分體驗(yàn)成功的喜悅時(shí),隨之問(wèn)題也來(lái)了,也就是往往一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后,所投放的水果、蔬菜也隨著消耗盡了,下次活動(dòng)又需準(zhǔn)備,這可是個(gè)不小的開支和浪費(fèi)。要是縮減材料,那幼兒的興趣就大減了。但是,很快,孩子們替我解決了這個(gè)問(wèn)題。

那天,昊和翔來(lái)到了生活區(qū)。他們一來(lái)就忙著拿起黃瓜就開始削皮,昊在等著切。當(dāng)翔削完皮后,因?yàn)橹挥幸桓S瓜,兩人開始爭(zhēng)著要切起來(lái)。我悄悄地站在他們的身后,看看這兩個(gè)小家伙如何解決,解決不了,我也好找時(shí)機(jī)好好教育教育他們。昊說(shuō):“這是我削的皮,當(dāng)然是由我來(lái)切了。”翔:“你都削皮了,也該讓我切了,要不然我玩什么呀?”昊看了看手中的黃瓜,又看了看桌面上的黃瓜皮,說(shuō):“那你就玩這皮唄。”翔:“這皮有什么好玩的呀?老師說(shuō)了這皮不能吃?!薄澳牵梢匝?,我媽媽還把皮吃了呢.”我知道他們這樣爭(zhēng)執(zhí)下去,也不會(huì)有個(gè)結(jié)果,就準(zhǔn)備制止他們了,用我的方法一人一半切。但只聽見翔說(shuō):“要不,我們把這皮穿起來(lái)當(dāng)項(xiàng)鏈好不好?”“可以。我切完了和你一起穿。”這個(gè)創(chuàng)意可太好了,我忍不住蹲下來(lái)看看翔的創(chuàng)意舉動(dòng),只見他把黃瓜皮一節(jié)一節(jié)的擺好,“用什么穿呢?”翔嘟噥著,聽到后,我也幫他找穿的工具,看到牙簽后,我把牙簽遞給他,“你看這行嗎?”翔接過(guò)牙簽,又看了看黃瓜皮,認(rèn)真地穿了起來(lái),我想這時(shí)應(yīng)該解決他們的問(wèn)題了吧,我走開了。不久,翔向我跑來(lái),手里拿著用牙簽穿的黃瓜皮,“老師你看,我做的圣誕樹?!痹瓉?lái)他把一節(jié)一節(jié)的黃瓜皮曲折地穿在牙簽上,看上去果真像圣誕樹?!翱旖探汤蠋煟趺醋鲞@個(gè)圣誕樹,好不好?”我和翔再次來(lái)到生活區(qū),我也認(rèn)真地學(xué)了起來(lái),此時(shí),“圣誕樹”吸引了不