讀不完的大書評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

讀不完的大書評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1、讀不完的大書評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

讀不完的大書評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

這應(yīng)該是本學(xué)期最后一篇有如此密密麻麻的板書的課文了，主要還是用這幾課來練習(xí)畫思維導(dǎo)圖，才寫這么多這么密。后面幾篇課文的板書會(huì)簡(jiǎn)化，一方面是因?yàn)榘鍟旧砭鸵缶?jiǎn)，如果動(dòng)不動(dòng)寫滿一黑板，那就本末倒置了，另一方面也是每篇課文的文本特色不同。突然想到，也許可以專門寫一篇關(guān)于板書設(shè)計(jì)的心得體會(huì)，說說這些年在寫板書上走過的彎路。

有了第21課的基礎(chǔ)，在這篇課文繼續(xù)學(xué)習(xí)怎么把對(duì)摘抄句的賞析理由說清楚。這篇課文的語言特色和《大自然的聲音》中的大量擬聲詞不同，它不僅寫了事物、景物是什么樣的，還寫了給人的感覺。文中有好幾處讓人叫人給人以的感覺，通過喚起學(xué)生對(duì)這樣的表達(dá)形式的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生可以仿照這樣的句式寫出生動(dòng)的語言。借助課后思考題和練習(xí)冊(cè)上的示例和題目，主要教了用兩個(gè)句式來賞析，一個(gè)是作者把當(dāng)作人來寫，會(huì)，生動(dòng)形象地寫出了的特點(diǎn)。另一個(gè)是讀了這句句子，我仿佛看到了聽到了給人以的感覺/讓我感受到小麻雀的句子是練習(xí)冊(cè)上給的范例，以此為例進(jìn)行模仿練說，賞析老鷹那一句，各層次都至少抽了兩個(gè)同學(xué)來說，還是老樣子讓說得好的示范，不會(huì)說的重復(fù)。課堂上要求一起動(dòng)筆寫下來的是對(duì)竹葉聲和棕櫚樹這兩句的賞析，在分開的兩個(gè)課時(shí)內(nèi)各寫一句，要求全員當(dāng)堂完成。

寫話的要求和課堂上的訓(xùn)練要求結(jié)合起來，就練習(xí)先寫景，再寫景色給人以什么樣的感受，題材給了兩個(gè)選擇，一是第一自然段內(nèi)提到的高遠(yuǎn)的天空，二是之前學(xué)西沙群島那課時(shí)練過的海洋。為了鞏固上一個(gè)單元學(xué)的關(guān)鍵句，也要求必須要有一句總起句。上一單元教了思維導(dǎo)圖，這一單元的練筆中繼續(xù)用。有一個(gè)失誤，是給出的碧空如洗沒有講透，雖然之前講過，但是這里和云列在一起，誤導(dǎo)了學(xué)生，有五六個(gè)學(xué)生還是沒能理解這個(gè)詞的含義，所以前面寫碧空如洗或萬里無云，后面又開始寫云是什么樣的，這就前后矛盾了。因?yàn)閷懽髦敖o學(xué)生看了二班同學(xué)寫的片段，也分享了我自己寫的下水片段，所以大都能依葫蘆畫瓢寫出比較完整的一段話。有四個(gè)同學(xué)寫的時(shí)候沒有圍繞關(guān)鍵句來寫，關(guān)鍵句是天空，后面寫的內(nèi)容卻和天空沒有關(guān)系，說明這幾個(gè)同學(xué)還沒有理解寫作的要求，下次要重點(diǎn)關(guān)注。

2、大還是小評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

大還是小評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一】

《大還是小》是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文從孩子的視角，描寫了我什么時(shí)候覺得自己大，什么時(shí)候覺得自己小，表達(dá)了我矛盾的心理。通過學(xué)習(xí)，我們明白了自己的事情自己做，要具有獨(dú)立生活的能力。

這篇課文內(nèi)容與小學(xué)生生活息息相關(guān)。教學(xué)過程中，我充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在感受小作者想法的同時(shí)，結(jié)合自己生活實(shí)際談?wù)?，在充分感受這種想法的基礎(chǔ)上，采取各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。同事，利用課間向?qū)W生展示課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)原文有了更深的感悟。

活動(dòng)反思二：

　　通過上課、反思，我意識(shí)到本次活動(dòng)有不足之處。在整個(gè)活動(dòng)中，一個(gè)環(huán)節(jié)向下一個(gè)環(huán)節(jié)過渡時(shí)，都是由老師提出問題，不應(yīng)過多的去牽著幼兒走，讓他們獨(dú)立完成，這樣才能看出幼兒對(duì)本次活動(dòng)的掌握差異，以對(duì)個(gè)別沒掌握的幼兒進(jìn)行鞏固輔導(dǎo)。此外還存在一些問題，比如幼兒在語言表達(dá)方面耽誤了一些時(shí)間，使得整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間有所延長(zhǎng)，這是我準(zhǔn)備工作不夠充分的原因。在本次活動(dòng)中，我的語言組織還不夠生動(dòng)有趣，導(dǎo)致一小部分幼兒注意力分散，與此同時(shí) 要對(duì)幼兒的常規(guī)教育做進(jìn)一步的強(qiáng)化，這些都是以后教學(xué)中不能忽略地方。

3、比尾巴評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

比尾巴評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

在課堂的初始環(huán)節(jié)，我通過談話導(dǎo)入，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而引出課題比尾巴。隨后出示生字卡片：猴、兔、松、鼠、公、鴨、最。運(yùn)用各種形式的讀，如開火車認(rèn)讀、全班齊讀、去拼音讀等形式，讓學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的的必認(rèn)字和必寫字有一個(gè)初步的印象，而后讓孩子們用自己的方式記一記生字，如：拼音法、加一加、組詞法等，之后帶生字入文，找出文中出現(xiàn)的小動(dòng)物。接著，我展示出文中動(dòng)物的圖片，讓孩子們一起來找一找動(dòng)物們?nèi)笔У奈舶?。在找尾巴的過程當(dāng)中，我相機(jī)指引學(xué)生說出每種動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)，并讓孩子們慢慢學(xué)會(huì)用完整的話語表達(dá)自己的想法。

課堂進(jìn)行到這里，氛圍已經(jīng)非常濃厚，孩子們爭(zhēng)先恐后地想幫助動(dòng)物找出尾巴，并用自己靈活的語言表達(dá)出了自己對(duì)六種小動(dòng)物尾巴形態(tài)的看法。此時(shí)，我又巧妙地引出課文中的內(nèi)容，用一問一答的形式讓孩子們對(duì)課文內(nèi)容更加熟悉，之后讓孩子們用自己豐富的肢體語言來展示課文內(nèi)容，期間，向孩子們傳授關(guān)于疑問句的朗讀方法，讓孩子們?cè)谟螒蛑谐两谡n堂，陶醉于知識(shí)的獲取。

在這節(jié)課的教授中，我充分利用了圖片的形式激發(fā)了孩子們的直觀記憶，而后又用游戲的方式間接地將課文內(nèi)容進(jìn)行滲透，使整堂課都在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行。課后通過反思，我也發(fā)現(xiàn)了自己在課堂上欠缺的一些方面：課堂上，我沒有及時(shí)地指出孩子們?cè)谳p聲詞語讀法上的錯(cuò)誤，也沒有對(duì)孩子的驚喜回答進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)；語文教學(xué)的過程，我應(yīng)多注重孩子們的朗讀與所獲；在孩子預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓他們提前把文中的主人公及其尾巴的特點(diǎn)圈畫出來之后，可以讓他們多讀一讀，并在書籍上的內(nèi)容講完之后拓展一些課外知識(shí)，讓語文的學(xué)習(xí)不再局限于課堂之中，而滲透在生活的方方面面，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4、影子評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

影子評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

　　1、本次活動(dòng)內(nèi)容來源于幼兒自發(fā)的游戲活動(dòng)，貼近他們生活，深受孩子們喜愛。

　　2、本次活動(dòng)，目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，尊重幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒跳跳就能達(dá)成新的認(rèn)知目標(biāo)。

　　3、本次活動(dòng)過程井然有序，過渡環(huán)節(jié)自然，消除了幼兒消極等待的時(shí)間。

　　4、在教師找幼兒影子，幼兒找其他幼兒的影子環(huán)節(jié)讓教師與幼兒，幼兒與幼兒充分的互動(dòng)了起來，活躍了課堂氛圍。

　　5、在找影子環(huán)節(jié)，讓幼兒主動(dòng)的探索解決問題的方式充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性。

教學(xué)反思二：

公開展示課是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分，也是行動(dòng)研究的一個(gè)方面，它有助于提升教師的專業(yè)水平，對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)也具有積極的意義。所以，對(duì)于我來說，教學(xué)生涯的第一堂公開課，就顯得格外重要。

本次公開展示課我選擇的課題是《影子》的第一課時(shí)部分。課文是一首兒歌，它以簡(jiǎn)單、生動(dòng)、形象的語言，描繪了影子和人形影不離的特點(diǎn)。我以猜謎的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生說出本課課題，再講了影子的形成原理，學(xué)生都很有興趣，聽得很認(rèn)真。

緊接著我介紹了本文的作者，臺(tái)灣作家林煥章，由于作者籍貫的特殊性，我在課堂上特意強(qiáng)調(diào)了臺(tái)灣是中國(guó)的，所以作者是中國(guó)臺(tái)灣人，愛國(guó)教育要時(shí)刻灌輸給學(xué)生。

正課開始，我先邀請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，再由其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，老師總結(jié)。一年級(jí)的學(xué)生不但要教朗讀技巧、方法，更重要的是激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)孩子正確的有感情的朗讀。接下來是生字教學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)我講的很細(xì)致，從字義、字形，偏旁結(jié)構(gòu)等方面讓學(xué)生記住生字。本環(huán)節(jié)的生字組詞部分我們班積極性非常高，全班都能舉手發(fā)言，班級(jí)氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)習(xí)效果也很明顯，同學(xué)們基本都能掌握認(rèn)識(shí)本課生字。

本課到這里時(shí)間就差不多了，最后我用開小火車的游戲讓學(xué)生們復(fù)習(xí)鞏固了一遍生字，并讓他們帶著新學(xué)的生字一起指讀課文，結(jié)束了本堂課的教學(xué)。

回顧課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰，課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)生發(fā)言積極，展示效果還是非常不錯(cuò)的。但是作為新老師的第一節(jié)展示課，我還是有點(diǎn)緊張，沒有掌握課堂時(shí)間，導(dǎo)致拖堂，以后還需更加精煉地組織自己的課堂語言，從而呈現(xiàn)更好的教學(xué)展示。

5、一年級(jí)zh ch sh r評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng) 一年級(jí)zh ch sh r評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

一年級(jí)zh ch sh r評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

本課內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有一定難度，老師可以從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)：1.聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課：本課出現(xiàn)的聲母zh ch sh r以及整體認(rèn)讀音節(jié)zhi chi shi ri和上一節(jié)課的聲母z c s整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si在教學(xué)方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍有所變化，因此可采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法導(dǎo)入新課。２.借助圖畫，讀準(zhǔn)字音，記清字形。老師可以充分運(yùn)用書中的插圖教學(xué)拼音。

小結(jié)：（1）聲母加個(gè)i就是整體認(rèn)讀音節(jié)（2）讀聲母要短促有力，整體認(rèn)讀音節(jié)聲音可以拉長(zhǎng)。

練習(xí)朗讀

2.學(xué)習(xí)翹舌音整體認(rèn)讀音節(jié)

用同樣的方法認(rèn)識(shí)并朗讀（當(dāng)他們加上i就變成了整體認(rèn)讀音節(jié)）總結(jié)發(fā)音規(guī)律。

成功之處：課堂教學(xué)中，組織學(xué)生通過做游戲、玩中學(xué)等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)容量和知識(shí)面，提高了教學(xué)效率。在拼音教學(xué)中，充分利用書上的插圖，借助圖畫，讓學(xué)生牢記字母形體。在教學(xué)中利用我當(dāng)小老師互教互學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不足之處與改進(jìn)措施：個(gè)別學(xué)生對(duì)r與sh的發(fā)音還不夠準(zhǔn)。在以后教學(xué)中，要多關(guān)心后進(jìn)生，給他們更多的耐心與指導(dǎo)，并要多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定，讓他們感受成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

6、金色的草地評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

金色的草地評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本周，我們學(xué)習(xí)了第十六課《金色的草地》。這篇課文是習(xí)作單元的精讀課文，本單元圍繞觀察這一語文要素編排了兩篇精讀課文。《金色的草地》是以兒童的視角，描寫了生活在鄉(xiāng)村的小男孩觀察發(fā)現(xiàn)草地顏色變化并尋找原因的過程。語言平實(shí)，意境優(yōu)美。本節(jié)課，我首先引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，想象課文描寫的場(chǎng)景；接著了解我觀察到的草地顏色變化及原因，感受我觀察細(xì)致；最后分享自己的課外觀察實(shí)踐。本節(jié)課內(nèi)容比較清晰，學(xué)生也較易梳理文章內(nèi)容，重點(diǎn)是學(xué)生如何通過文章學(xué)習(xí)，體會(huì)到留心觀察的好處，認(rèn)識(shí)到仔細(xì)觀察的意義。而要達(dá)此目標(biāo)，我認(rèn)為一方面需要教師有意引導(dǎo)，但更重要的是教師能夠凝練語言，讓學(xué)生體會(huì)到草地的美與神奇，從而感受到觀察的細(xì)致。而我在這方面的基本功顯然是不夠的。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。特級(jí)教師李吉林認(rèn)為，在情境教學(xué)中，直觀手段必須與語言描繪相結(jié)合，當(dāng)情境在兒童眼前展現(xiàn)時(shí)，如缺乏教師語言調(diào)節(jié)支配兒童的認(rèn)知活動(dòng)，那么兒童往往會(huì)熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略了對(duì)整個(gè)情境的感受。教師語言支配著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，因此教師要有意識(shí)地打磨自己的語言。在教學(xué)《金色的草地》時(shí)，我緊緊圍繞本單元的語文要素，合理地設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)板塊，但由于語言不夠有感染力，學(xué)生的收獲自然也是打折扣的。教師語言是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依托，也是師生交流的重要紐帶。尤其對(duì)于語文教師而言，更是如此。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其最基本的目標(biāo)就是幫助學(xué)生建構(gòu)語言，學(xué)會(huì)表達(dá)，這也是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，語文教師在課堂上的語言示范性就更加凸顯。

語文教師要注重自己的語言素養(yǎng)，對(duì)此，我認(rèn)為我可以從兩方面著手。一是更加細(xì)致地進(jìn)行有效備課。備課時(shí)，我不僅要熟知板塊與流程，更要琢磨各種過渡語，讓流程更加順暢。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生，進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，從而使評(píng)價(jià)語更加有針對(duì)性，符合學(xué)生的認(rèn)知需求。二是多拓展閱讀，提升自己的語言能力。要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。教師只有打開自己知識(shí)面，獲取更加豐富的語言材料，并內(nèi)化成自己的語言，才有可能在課堂上游刃有余，從而給學(xué)生帶來收獲。

7、搭船的鳥評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

搭船的鳥評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

這次公開課，我感覺自己在課感和課堂語言方面進(jìn)步了很多。我不再像以前一樣慌張，也不再是思路不清、表達(dá)模糊，更不是只管自己上課，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)和感受，而是按照清晰的課堂思路上課，課堂語言簡(jiǎn)練而不失靈活，對(duì)學(xué)生的發(fā)言能做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和及時(shí)的評(píng)價(jià)，并能相機(jī)做適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和情感的升華。不足是課堂節(jié)奏稍快，如果能慢一點(diǎn)、深入下來，多讓學(xué)生進(jìn)行自主的朗讀體悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作者觀察的細(xì)致和具體的描寫就更好了。我久久追尋的良好的課感來了，這樣上課的感覺真好，我將繼續(xù)對(duì)我的語文課堂做進(jìn)一步深入的研究和改進(jìn)，爭(zhēng)取能實(shí)現(xiàn)課堂上的游刃有余。

聽課反思二：

1、《搭船的鳥》是三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這個(gè)單元的語文要素是：體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的，仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。梁老師，緊扣目標(biāo)，聚焦第2自然段翠鳥的外形段，第4自然段翠鳥捕魚動(dòng)作段，通過品讀發(fā)現(xiàn)寫作密碼是：尋找特點(diǎn)，看清動(dòng)作，然后分別運(yùn)用寫作密碼，進(jìn)行有趣地，有層次的練筆。

2、梁老師的聲音真是太好聽了，不聽課，光聽聲音，也入迷了。

3、梁老師重點(diǎn)進(jìn)行了品讀總結(jié)方法，用方法進(jìn)行小練筆。特別是在動(dòng)作的的練筆上，梁老師的訓(xùn)練不僅是落實(shí)的更是有層次的，先用小狗與刺猬的例子，讓學(xué)生找動(dòng)詞。再用小蜥蜴的例子，讓學(xué)生填動(dòng)詞。學(xué)習(xí)就水到渠成了。

8、小狗學(xué)叫評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

小狗學(xué)叫評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

今天上《小狗學(xué)叫》，上得不好，幸得同組的張老師指導(dǎo)?，F(xiàn)將反思記錄下來：

一、課文究竟讓不讓孩子們的預(yù)習(xí)和通讀？

這是一篇略讀課文，也是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略的單元的最后一篇課文，有了前兩篇課文的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。本篇課文其實(shí)不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來比較占用課堂時(shí)間，而且有部分孩子并沒有真的去默讀，他們?cè)陔S大流中，其實(shí)是白白的浪費(fèi)了自己的時(shí)間。二來，本單元就是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略，提前讓孩子們預(yù)習(xí)或者讀了故事，孩子們的預(yù)測(cè)幾乎全部都是被課文內(nèi)容帶著走，其實(shí)就失去了預(yù)測(cè)的意義。提前預(yù)習(xí)，就好像讓孩子們揣著明白裝糊涂，著實(shí)不合適。

二、如何在這篇文章中訓(xùn)練孩子們的預(yù)測(cè)能力？

訓(xùn)練孩子們的預(yù)測(cè)能力是本單元、本課的落腳點(diǎn)。如果孩子對(duì)這個(gè)故事完全沒有概念，課文梳理也不能很好的進(jìn)行，和張老師討論中發(fā)現(xiàn)，我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法，瀏覽第1至第9自然段，讓孩子們知道故事的開端：小狗因?yàn)椴粫?huì)叫遭到別人的批評(píng)。進(jìn)而在利用課文插圖，讓孩子們進(jìn)行預(yù)測(cè)。（從54頁(yè)的插圖，可以預(yù)測(cè)出小狗在跟小公雞學(xué)叫，從小狗的表情上可以看到，它很投入，很認(rèn)真。從55頁(yè)的插圖上，可以預(yù)測(cè)出小狗心情不好，受到了打擊。）依據(jù)兩幅課文插圖，孩子們的預(yù)測(cè)一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的，也會(huì)有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的，這可以讓孩子們體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性，感受一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)的樂趣。

三、三種結(jié)局應(yīng)該如何處理？

課文里給了三種結(jié)局，分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農(nóng)民、聽見了奇怪的聲音汪汪。

我認(rèn)為這三種結(jié)局除了引導(dǎo)孩子多方面、多角度的預(yù)測(cè)，還可以給孩子們提供寫作訓(xùn)練點(diǎn)。例如，第一種結(jié)局，可以引導(dǎo)孩子們利用童話反復(fù)的特點(diǎn)，以課文為范式進(jìn)行寫作。第二種結(jié)局，可以提示孩子們加入語言、動(dòng)作、心理的描寫。第三種結(jié)局，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類，找到了家，我們可以引導(dǎo)孩子們寫結(jié)局時(shí)候，可以用上細(xì)節(jié)描寫，來突出溫暖、團(tuán)圓的感覺。只是，我還有一個(gè)思考，這樣的寫作引導(dǎo)，是不是又給孩子們?cè)O(shè)了一個(gè)框框？

教書跟學(xué)習(xí)一樣，沒事多琢磨琢磨，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，讀得通透。

教學(xué)反思二：

　《小狗學(xué)叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會(huì)叫的狗學(xué)習(xí)叫的故事。文章構(gòu)思新穎，想象豐富，文章以對(duì)話的`形式刻畫了人在成

　　長(zhǎng)過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會(huì)造就不同的人生之路。故事暗示小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我的主題。童話以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，幽默地展示現(xiàn)實(shí)中某些現(xiàn)象，使人們?cè)谛β曋惺艿浇逃蛦l(fā)。

　　本課教學(xué)課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的發(fā)散性，于是要求學(xué)生說說讀了這則童話后的收獲和感受，要求從小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人等不同的角度，進(jìn)行感悟，學(xué)生說出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。

　　回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。

　　本文作者雖然為這則童話主人公就設(shè)計(jì)了三種結(jié)局，并且讓學(xué)生說說：你認(rèn)為哪種結(jié)局更好一些，為什么?但是學(xué)生的答案相對(duì)來說比較統(tǒng)一，都認(rèn)為第三種結(jié)局更好一些，對(duì)于其他的結(jié)局，即使有的同學(xué)能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒有創(chuàng)新

9、快樂讀書吧：在那奇妙的王國(guó)里評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

快樂讀書吧：在那奇妙的王國(guó)里評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

【教學(xué)設(shè)想】

為了引導(dǎo)學(xué)生了解童話故事，積累童話故事，以開展課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀量，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣；并且把課外閱讀引入到語文課堂教學(xué)，成為語文課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.老師講童話故事《白雪公主》給學(xué)生聽。

2.你們知道這個(gè)故事嗎？這個(gè)故事是誰寫的？看來同學(xué)們都喜歡閱讀，今天我們一起來看看《在那奇妙的王國(guó)里》有哪些動(dòng)人的童話故事。

3.板書課題。

二、交流讀書收獲

1.你們都讀過哪些童話故事？從中知道了什么？

2.小組交流。

3.同學(xué)們知道的真不少！童話故事主要是寫給孩子看的，從中我們可以明白很多道理。今天我們一起來讀一讀童話故事《安徒生童話》。

三、讀童話故事《安徒生童話》

1.出示《安徒生童話》的封皮。

（1）學(xué)生找書名和作者。

（2）你讀過《安徒生童話》這本書嗎？

2.出示《丑小鴨》的故事梗概。

一只丑小鴨事實(shí)上是一只美麗的天鵝，但因?yàn)樗谝粋€(gè)鴨場(chǎng)里，鴨子覺得它與自己不同，就認(rèn)為他很丑。其他的動(dòng)物，如雞、狗、貓也隨聲附和，都鄙視他。它們都根據(jù)自己的人生哲學(xué)來對(duì)他評(píng)頭論足，說：你真丑得厲害，不過只要你不跟我們族里任何鴨子結(jié)婚，對(duì)我們倒也沒有什么大的關(guān)系。它們都認(rèn)為自己門第高貴，了不起，其實(shí)庸俗不堪。相反，丑小鴨卻是非常謙虛，根本沒有想到什么結(jié)婚。他覺得我還是走到廣大的世界上去好。就在廣大的世界里有天晚上他看見了一群漂亮的大鳥從灌木林里飛出來他們飛得很高那么高，丑小鴨不禁感到說不出的興奮。這就是天鵝，后來天鵝發(fā)現(xiàn)丑小鴨是他們的同類，就向他游來用嘴來親他。原來丑小鴨自己也是一只美麗的天鵝，即使他生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系。

3.出示《丑小鴨》的片段內(nèi)容。

后來一天比一天糟。大家都要趕走這只可憐的小鴨；連他自己的兄弟姊妹也對(duì)他生起氣來。他們老是說：你這個(gè)丑妖怪，希望貓兒把你抓去才好！于是媽媽也說起來：我希望你走遠(yuǎn)些！鴨兒啄他，小雞打他，喂雞鴨的那個(gè)女傭人用腳來踢他。

于是他飛過籬笆逃走了；灌木林里的小鳥一見到他，就驚慌地向空中飛去。這是因?yàn)槲姨罅?！小鴨想。于是他閉起眼睛，繼續(xù)往前跑。他一口氣跑到一塊住著野鴨的沼澤地里。他在這兒躺了一整夜，因?yàn)樗哿恕?/p>

（1）師生一起閱讀。

（2）故事中的主要人物是誰？

（3）閱讀時(shí)，要發(fā)揮合理的想象，把自己想象成童話故事中的主人公，和他們一起歡笑，一起悲傷。

（4）把你喜歡的部分讀給大家聽。

（5）師生評(píng)議。

四、讀童話故事《稻草人》和《格林童話》

1.介紹葉圣陶及《稻草人》

當(dāng)你進(jìn)入葉圣陶所寫的《稻草人》的世界，你會(huì)知道在夜間的田野，星星是怎樣眨眼，月亮是怎樣微笑。你還會(huì)知道，田野里的人們有著怎樣的辛苦和悲傷。

葉圣陶，原名葉紹鈞、字秉臣、圣陶，1894年10月28日生于江蘇蘇州，現(xiàn)代作家、教育家、文學(xué)出版家和社會(huì)活動(dòng)家，有優(yōu)秀的語言藝術(shù)家之稱。

葉圣陶代表作《稻草人》是新中國(guó)第一本為兒童而寫的童話集，是中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)史上的第一塊豐碑。

2.介紹格林兄弟和《格林童話》

打開《格林童話》，你能從一個(gè)個(gè)妙趣橫生的德國(guó)民間故事中，感悟生活的真諦和做人的道理。灰姑娘雖然身處逆境，卻仍然心存美好，真誠(chéng)待人；傻小子不知道害怕是什么，他勇闖魔歸宮，懲罰了惡魔們

《格林童話》是18世紀(jì)初兩位德國(guó)歷史學(xué)家兼語言學(xué)家格林兄弟（雅各布格林和威廉格林）搜集整理而成的?！陡窳滞挕分械摹缎〖t帽》《白雪公主》等不僅在德國(guó)家喻戶曉、婦孺皆知，而且早已超越國(guó)界，為世界各國(guó)兒童所喜愛。

《格林童話》自1812年問世以來，在近兩百年的時(shí)間里，已被譯成世界上一百四十余種文字，其中《青蛙王子》《灰姑娘》《白雪公主》《不來梅城的樂師》《睡美人》等都是膾炙人口、家喻戶曉的名篇，許多還被改編成各種戲劇、歌劇和芭蕾劇搬上舞臺(tái)，拍成電影和電視劇，可以說，《格林童話》以一種特有的文學(xué)風(fēng)格傳遍了世界每個(gè)角落；它的影響超越了它的國(guó)界，也超越了它的時(shí)代。

五、童話故事推薦會(huì)

1.誰來向大家推薦優(yōu)秀的、有趣的童話故事？

2.小組交流。

3.我們應(yīng)該養(yǎng)成哪些讀書的好習(xí)慣？

出示泡泡語：每次讀完書，小心地把書收好，不把書弄臟。

4.小結(jié)：是啊，閱讀是一件快樂的事情。閱讀可以讓我們的知識(shí)越來越豐富，讓我們?cè)絹碓铰斆鳎瑫r(shí)我們要好好愛惜書籍，做一個(gè)文明的小讀者。

六、建立班級(jí)快樂讀書吧

1.怎樣讓班級(jí)里也有一個(gè)快樂讀書吧呢?讀書吧里的書從哪里來?

2.怎樣運(yùn)用快樂讀書吧里的書來閱讀呢?

10、賣火柴的小女孩評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

賣火柴的小女孩評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點(diǎn)是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂。這些幻覺是她在現(xiàn)實(shí)生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻想與小女孩的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。　　　　

　　根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生理解長(zhǎng)篇童話這種形式的文章是一個(gè)創(chuàng)新。老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。　　　　

　　在處理賣火柴的部分時(shí)，提出中心問題：小女孩在大年夜賣火柴的部分給你留下了怎么樣的印象？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關(guān)的語句說說自己的理由。老師引領(lǐng)學(xué)生從字詞句入手，在緊抓文本的同時(shí)，讓學(xué)生提升了自己的感悟。學(xué)生用自己的語言，發(fā)揮自己的想象，說出了自己對(duì)課文的深刻理解。并通過有感情的朗讀，表現(xiàn)出了小女孩的可憐，為以后故事的發(fā)展奠定了一個(gè)感情基礎(chǔ)?！　　　?/p>

在處理擦火柴的部分時(shí)，重點(diǎn)講解了小女孩第一次擦燃火柴時(shí)看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起時(shí)驚喜的心理，及火柴熄滅時(shí)巨大的失落，讓學(xué)生深深地體會(huì)到了小女孩那種巨大的心理落差帶來的深切的痛苦。然后讓學(xué)生以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學(xué)習(xí)方式自己學(xué)習(xí)，把課堂還給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生學(xué)得津津有味。在講到課文的高潮部分，擦燃火柴看到奶奶的場(chǎng)景時(shí)，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一種情境。把學(xué)生帶進(jìn)了彷佛奶奶就在眼前的意境中。學(xué)生情不自禁地喊出了奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去。在孩子們深情的呼喚中，課堂的氣氛達(dá)到了高潮?！　　　?/p>

在處理凍死街頭的部分時(shí)，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂，用音樂襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個(gè)幸福的不同含義，幫學(xué)生體會(huì)到了安徒生老爺爺在寫下這兩個(gè)幸福時(shí)那種對(duì)小女孩的祝福、同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)的抨擊，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的憤怒 ，升華了學(xué)生的感情，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生及在場(chǎng)的老師的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。教師又機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生和當(dāng)今社會(huì)的對(duì)比，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對(duì)別人的愛，對(duì)弱小的愛，對(duì)社會(huì)的責(zé)任 　　　　

　　在作業(yè)設(shè)計(jì)中，利用學(xué)生學(xué)習(xí)這則童話的激情，趁此推薦了許多安徒生的童話，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣?！　　　?/p>

　　總之，我感覺這節(jié)課上得很成功，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，使老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相得益彰，讓學(xué)生在潛移默化中受到了熏陶，在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索，使我們的語文教學(xué)更上一層樓?！　　　?/p>

11、夜書所見評(píng)課說課稿教學(xué)反思

夜書所見評(píng)課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書所見》先是寫游客在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

因此教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，更加注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀，如:教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中心入于境，情會(huì)于物，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進(jìn)一步升華。

在教學(xué)中，我還注重把握詩(shī)的意境和情感。因此，學(xué)生通過朗讀品味語言，引導(dǎo)其展開想象，讓學(xué)生投身其中，想詩(shī)人所想，感詩(shī)人所感。在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生想想:蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情,有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢,我請(qǐng)班上的外地孩子談?wù)?當(dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來這里讀書，你們想家嗎,你想起了誰呀,這時(shí)，學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動(dòng)了，通過自身的感受，從中理解了動(dòng)客情，體會(huì)了詩(shī)人的真實(shí)情感。

從這首詩(shī)的教學(xué)中，我感受到孩子們的語言積累還需加強(qiáng)，孩子們的口語表達(dá)能力也有待提高，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加重視這方面的培養(yǎng)。

12、麻雀評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

麻雀評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

首先是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的把控還不夠準(zhǔn)確，還是未能從兒童思維和兒童視角看問題。例如課堂出現(xiàn)的兩個(gè)問題，其一學(xué)生對(duì)于故事的起因存在疑惑，我在建立梯子的時(shí)候忘記從起因、經(jīng)過、結(jié)果三者關(guān)聯(lián)性的角度去引導(dǎo)，其次是橫向推理讓學(xué)生理解：先有看到的聽到的才有想到的，這塊學(xué)生存在很大問題，也許是我問題指向性不夠明確，我拋出的是橫著讀你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生只能從文字層面去理解，仍無法從文本構(gòu)成的角度去思考。這里我試圖建立一個(gè)梯子告訴他們從三欄文字的先后順序著手思考，他們?nèi)圆荒芑卮?，最后我只得問他們想到的?nèi)容能不能憑空瞎想、胡思亂想？要依據(jù)什么？只有極少數(shù)的學(xué)生能回答看到的聽到的。我想問題還是在于我拔高了要求，問題指向性也不夠明確。如果我說：先寫看到的，再寫聽到的，想到的，這樣的規(guī)律告訴我們什么道理呢？學(xué)生可能會(huì)更為明確。

其次，課堂整體氛圍是沉悶的，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)、等待分配任務(wù)的狀態(tài)，朗讀的次數(shù)不夠，形式也較為單一。這一塊兒，我得回看視頻立足于學(xué)生的角度，去接受消化信息，看看我的思路還存在哪些問題。

再三，小練筆部分由于我沒有讓學(xué)生交流，直接讓他們動(dòng)筆寫麻雀的喜悅，部分學(xué)生思路沒打開無從寫起，這一塊是我欠缺考慮的，這里我應(yīng)該讓學(xué)生先想象，再來說一說，最后再落到寫，或許思路就能打開來。上課時(shí)猛然想到的一個(gè)想法是可以把板書中的無畏換作喜悅，或者學(xué)生的寫作路徑更為明確。

其四，主題到底需不需要升華。課后有老師跟我說這篇文章最重要的主題是愛，我沒有去升華，而是一筆帶過了。于是我在想習(xí)作單元的課文是否需要像精讀文一樣講呢？還是單純訓(xùn)練寫作技能，如果結(jié)合閱讀策略單元的教法而言，還是需要升華主題的，但不應(yīng)該是本課的重點(diǎn)，此處可告知學(xué)生通過所見、所聞、所想的方法寫作時(shí)要圍繞某個(gè)中心意思展開來寫，本文的中心意思就是？老麻雀對(duì)小麻雀深深的愛。

回想整節(jié)課，我似乎全程關(guān)注的是把事情寫清楚的兩個(gè)語文要素：起因、經(jīng)過、結(jié)果和所見、所聞、所想，最后快結(jié)課的時(shí)候我問學(xué)生通過這節(jié)課你要向屠格涅夫?qū)懶┦裁茨?？令我意外的是學(xué)生居然都能答上來。

評(píng)課專家糾結(jié)于本課應(yīng)該是第一課時(shí)還是第二課時(shí)，我倒不覺得第幾課時(shí)很重要，我認(rèn)為重要的是我的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生在我的課堂里有所獲有所得就足夠了。

13、盤古開天地評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

盤古開天地評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《盤古開天地》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第五單元第18課。本文是一篇神話故事，講述了名叫盤古的巨人開天辟地，創(chuàng)造美麗宇宙的過程。故事極具想象力，課文通過盤古開天辟地，體現(xiàn)了巨人盤古的獻(xiàn)身精神。通過學(xué)習(xí),能讓學(xué)生們感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，從而激發(fā)自己的無限想象力。

本節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),是復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)習(xí)的詞語。針對(duì)這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先給學(xué)生3分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)詞語；之后通過小游戲收莊稼，讓學(xué)生鞏固生字詞。通過游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也起到了復(fù)習(xí)的效果。

本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大。在第4自然段，描寫的是盤古為了美麗的宇宙而犧牲了自己，身體部位發(fā)生了變化，表現(xiàn)了他無私奉獻(xiàn)的精神。針對(duì)這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生用感恩盤古的語氣來讀第4自然段，全班齊讀過程中，添加上優(yōu)美的背景音樂，使孩子們的情感也充分表達(dá)出來。在課文的第3自然段，為了引出頂天立地這個(gè)成語，我讓同學(xué)們化身小盤古，一起做頭頂著天、腳踩著地的動(dòng)作。通過實(shí)際體驗(yàn)，既加深了對(duì)盤古形象的認(rèn)識(shí)，也讓大家感受到了盤古的不易，從而引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)盤古的精神，珍惜現(xiàn)在，好好學(xué)習(xí)。

第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是用自己的話把這個(gè)故事講給別人聽。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，我出示了一個(gè)問題，讓學(xué)生說出課文大意。復(fù)述課文對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，有幾名同學(xué)的表述不夠完整，教學(xué)目標(biāo)并沒有完全達(dá)成。

在本課教學(xué)中，還存在許多不足的地方，主要有以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)上有所疏漏，例如問題設(shè)置過于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致第三個(gè)目標(biāo)沒有很好的完成；

2.有個(gè)別學(xué)生的注意力不夠集中，上課提問的力度還需要再加強(qiáng)；

3.在培養(yǎng)學(xué)生的語感上做得不足，朗讀水平有待提高；

4.教師引領(lǐng)較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。

針對(duì)以上不足，我初步制定了以下整改措施：

1.立足學(xué)情，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生當(dāng)堂完成；

2.關(guān)注全體，尤其是課堂常規(guī)較差的學(xué)生，上課應(yīng)多提問，及時(shí)糾正其不良的聽課習(xí)慣；

3.注重示范，如指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，教師應(yīng)多范讀；

4.培養(yǎng)能力，合理分配教學(xué)時(shí)間，在課堂上留給學(xué)生更多的小組合作、討論交流時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

總之，這節(jié)課給我的思考還有很多很多。在以后的教學(xué)中，我會(huì)勤學(xué)習(xí)多反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生們更愛語文課，在綜合素養(yǎng)上有更大提高。

14、小島評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

小島評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

課前，我讓學(xué)生搜集了有關(guān)海島和守島部隊(duì)的生活的資料，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容作了準(zhǔn)備，教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生通過自學(xué)、小組合作的方式，自主感知故事內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，以將軍的口吻講故事，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深入地體會(huì)將軍的情感，從而把握課文的主旨。

不足之處在于有些學(xué)生搜集的資料比較有限，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課文情感的把握不是很好。

15、將相和評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

將相和評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教后反思：

設(shè)計(jì)思路：本單元是閱讀策略單元，本課在回顧《搭石》一課的學(xué)到的提高閱讀速度的方法的基礎(chǔ)上，還要新學(xué)習(xí)一種新的閱讀策略連詞成句地讀。因此這堂課的教學(xué)重點(diǎn)就是，在第一課時(shí)中除了解決本課的生字詞，還要掌握新的閱讀方法，帶著這個(gè)方法在課堂上去閱讀《將相和》，并將此方法進(jìn)行拓展，能連詞成句地更好更快地閱讀課外其他書籍。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，從導(dǎo)入舊知，接著進(jìn)行從詞到短語到句子到文段，最后到整篇課文的連詞成句方法的訓(xùn)練，目的就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并運(yùn)用好閱讀策略。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)課文生字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)完方法，學(xué)習(xí)生字詞，可以使課堂教學(xué)更加流暢。

2.這節(jié)課是我第一次作為師傅指導(dǎo)徒弟上的一節(jié)公開課。說來實(shí)在慚愧，我真的還不能作為其他年輕教師的指導(dǎo)者，因?yàn)槲医虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，并且在公開課、常態(tài)課、語文教研路上還需要一步一步地學(xué)習(xí)和磨練。

教學(xué)反思

《將相和》是根據(jù)《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，通過完璧歸趙澠池會(huì)面負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神。三個(gè)故事按照時(shí)間發(fā)展順序敘寫，每個(gè)小故事既具有相對(duì)的獨(dú)立性，又聯(lián)系緊密。前兩個(gè)故事中藺相如屢次立功，職位超過了老將廉頗，引起了廉頗的不滿，才有了第三個(gè)故事。將、相由不和到和，表現(xiàn)了他們二人以國(guó)家利益為重的情懷。

在執(zhí)教《將相和》這篇文章時(shí)，我首先讓學(xué)生找出本篇文章的三個(gè)小故事，因?yàn)轭^天晚上進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以這個(gè)問題很快就解決了；接著我以第一個(gè)故事《完璧歸趙》為例，帶著學(xué)生們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，通過進(jìn)一步的分析，我乘勝追擊，提問，你對(duì)這個(gè)故事當(dāng)中的哪個(gè)人物印象最為深刻？為什么？在這里，我本來原先設(shè)計(jì)的問題是，你認(rèn)為藺相如是個(gè)怎樣的人？可是在分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果時(shí)，我聽到有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)在評(píng)價(jià)秦王和趙王，所以為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大他們的思考面，我臨時(shí)把問題改了，沒想到，一改，真的是激起了他們的討論熱潮。對(duì)于秦王，同學(xué)們都認(rèn)為他不守信用，不講誠(chéng)信，甚至有的同學(xué)說秦王貪財(cái)，我趕緊糾正，秦國(guó)是當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的國(guó)家，秦王是一國(guó)之主，財(cái)富享用不盡，用貪財(cái)不太合適吧？學(xué)生們?nèi)粲兴嫉攸c(diǎn)點(diǎn)頭，我說換個(gè)詞語，有的學(xué)生說喜愛奇珍異寶，我說這個(gè)可以，通過對(duì)秦王人物形象的分析，我提醒學(xué)生，分析人物形象時(shí)還要考慮到他的身份和地位，以便使用更合適的詞語來形容和表達(dá)接著是對(duì)于藺相如的分析，學(xué)生們分析的都很到位，用詞也比較準(zhǔn)確，學(xué)生們抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等詞語和句子，對(duì)人物進(jìn)行了分析

對(duì)于第一個(gè)故事的分析，很細(xì)致，所以就為第二和第三個(gè)故事打好了基礎(chǔ)，學(xué)生們用分析第一個(gè)故事的方法，分析了下面兩個(gè)故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果，并且還以小組為單位，分析了人物性格特點(diǎn)，所以雖說第一個(gè)故事用的時(shí)間比較長(zhǎng)，但是磨刀不誤砍柴工，還是在一節(jié)課就完成了所有的任務(wù)！

課后再回顧課堂，雖然順利完成了所有的任務(wù)，還是覺得自己在課堂上說的多，沒有完全發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有些越俎代庖，如果能給學(xué)生充足的思考和發(fā)言時(shí)間，我想整堂課的效果會(huì)更好！希望自己在接下來的上課時(shí)間，能夠有更多的耐心，更大膽地放手給學(xué)生，把課堂真正還給學(xué)生！讓他們成為課堂上真正的主人，我會(huì)一直奔著這個(gè)目標(biāo)去努力！

16、盼評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

盼評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思：

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時(shí)，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自讀、探究來理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過人物的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)來分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說說這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

我認(rèn)為本節(jié)課在安排寫作練習(xí)后，讓學(xué)生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改

17、快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

評(píng)估反思不僅設(shè)置在項(xiàng)目結(jié)束部分，更多地穿插在項(xiàng)目實(shí)施過程中，貫穿整個(gè)PBL。反思也并不是針對(duì)做得不夠好的地方進(jìn)行，反思也完全可以包含正面的評(píng)價(jià)，反思是為了知道在PBL過程中的收獲和成長(zhǎng)，加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。該項(xiàng)目采取了3個(gè)方向的評(píng)估：

1、個(gè)人自評(píng)

通過填寫自評(píng)表來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自評(píng)表。

2、團(tuán)隊(duì)互評(píng)

在每個(gè)環(huán)節(jié)的團(tuán)隊(duì)分享過程中，學(xué)生都在教師的引導(dǎo)性討論下發(fā)現(xiàn)自我的不足，并有極強(qiáng)的意愿去改進(jìn)。

3、教師評(píng)價(jià)

教師會(huì)對(duì)最終作品做出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。

學(xué)生總結(jié)：

我們能夠通過自己動(dòng)腦思考去認(rèn)真閱讀整本書，并且能夠從書中找出自己感興趣的點(diǎn)，進(jìn)行分析，請(qǐng)教別人、查詢資料等來解決。特別是在整本書中大家通過交流討論、辯論等，讓我們對(duì)整本書的內(nèi)容更加清晰、明了。我們很多時(shí)候不敢舉手發(fā)言，通過PBL的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓我知道我們沒有誰是標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理、言之有據(jù)，都是正確的，提升了我們的自信心，讓我們每一個(gè)人，都成為了閱讀者，沒有誰會(huì)置身事外。大家積極參與，我們很喜歡。但是還要求老師給予引導(dǎo)，我們更有方向性。

教師總結(jié)：

這次我們六年級(jí)備課組探究的是笑與淚 經(jīng)歷與成長(zhǎng)PBL《童年》整本書閱讀，該項(xiàng)目中課程標(biāo)準(zhǔn)里的知識(shí)點(diǎn)傳遞效果良好，成功素養(yǎng)培養(yǎng)表現(xiàn)優(yōu)異；項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，但沒有給予持久探究的支持；驅(qū)動(dòng)問題具有一定的挑戰(zhàn)性，很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣；項(xiàng)目提出主題的真實(shí)性有待加強(qiáng)，可以加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的鏈接；學(xué)生具備一定的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，有充分的討論和表達(dá)的機(jī)會(huì)，選擇權(quán)可以更加開放一點(diǎn)；反饋與修訂執(zhí)行效果良好，評(píng)價(jià)指標(biāo)尚缺乏系統(tǒng)性；最終成果展示對(duì)象有一定局限性，與社會(huì)連接度較弱。

學(xué)生的生活還是比較單一，不能走進(jìn)工廠走進(jìn)生活，很多問題很難在實(shí)際中得到解決。

18、燈光評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

燈光評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

《燈光》是第二單元的最后一課，是一篇略讀課文。它的特別在于，資料鏈接多達(dá)四篇。實(shí)際教學(xué)中，只集中解決兩個(gè)聯(lián)系的問題，最終費(fèi)時(shí)1節(jié)課多一點(diǎn)。

首先要熟悉課文。我和同學(xué)們同時(shí)自由讀了一遍課文，畫了5分鐘。然后用摘取法概括了三段的小標(biāo)題，區(qū)分了現(xiàn)在和回憶的內(nèi)容。這部分比較順利，還有同學(xué)指出了我手誤將第11自然段寫成第12自然段的問題，不錯(cuò)，很用心地在參與課堂。

今天更換了課件，這套課件很給力，非常貼近我的教學(xué)思路。比如，我備課時(shí)設(shè)計(jì)了一張表格，提煉三次光的出現(xiàn)時(shí)間、象征意義等信息。課件里也有，省了我臨時(shí)畫表格的麻煩。

在對(duì)照提綱描述本課主要內(nèi)容時(shí)，不知不覺引用了許榮哲《故事課》的理論，即相似物轉(zhuǎn)場(chǎng)。順口舉了人猿星球和喬布斯的例子，感覺這屆學(xué)生聽不太懂，有點(diǎn)無動(dòng)于衷。

郝副營(yíng)長(zhǎng)為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們?cè)跓艄庀聦W(xué)習(xí)的理想的實(shí)現(xiàn)，不惜點(diǎn)燃了心愛的書本，照亮了前路，也暴露了自己，最終犧牲。

此時(shí)我的現(xiàn)掛十分及時(shí)應(yīng)景，我按動(dòng)按鈕，點(diǎn)亮了教室里的燈管，提問大家：這些是誰的努力和犧牲換來的？所以我們要和作者王愿堅(jiān)一樣，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福時(shí)光。

我還把糾正作業(yè)態(tài)度融入了課文教學(xué)。我說，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了勝利連生命都可以犧牲，我們?yōu)槭裁床豢蠟榱松晕⒂悬c(diǎn)難度的題目犧牲幾個(gè)腦細(xì)胞呢？但愿有極少數(shù)同學(xué)有所觸動(dòng)。

今天的課結(jié)束得毫不拖泥帶水，第二課時(shí)課件使用完畢，直接就讓大家拿出練習(xí)冊(cè)了。

教學(xué)反思二

《燈光》是一篇略讀課文。這篇文章是一篇回憶往事的課文。課文通過對(duì)一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說明今天的幸福生活來之不易，文章敘述的故事離現(xiàn)在甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)年代的苦難歲月知之甚少。如何帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，理解革命先烈為了現(xiàn)在的幸福生活付出血和生命的代價(jià)能否找到突破口為學(xué)生理解課文作鋪墊是取得本課教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、教學(xué)效果

本課教學(xué)運(yùn)用了我校自導(dǎo)式課堂進(jìn)行教學(xué)，即課前預(yù)學(xué)單，課中檢測(cè)單，課后練習(xí)單，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)以及課文鏈接，抓住兩條線，即多好啊和燈光展開教學(xué)，效果明顯，以下幾點(diǎn)與大家分享：

1..抓文眼，初識(shí)英雄形象。

緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的多好啊這一線索。細(xì)讀三處多好啊，學(xué)生明白，這里多好啊不僅僅指孩子能在燈光下學(xué)習(xí)，而且還指郝副營(yíng)長(zhǎng)憧憬戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，老百姓能過上更好的日子，祖國(guó)能繁榮富強(qiáng)。正是對(duì)未來的這種美好憧憬，郝副營(yíng)長(zhǎng)才會(huì)在后續(xù)部隊(duì)找不到突破口的危急關(guān)頭，冒著生命危險(xiǎn)，點(diǎn)燃書本，為后續(xù)部隊(duì)找到前進(jìn)的方向取得戰(zhàn)斗勝利。此時(shí)，郝副營(yíng)長(zhǎng)的英雄形象已在學(xué)生心中樹立。

2.抓題眼，提升英雄形象。

教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容后，我就緊緊抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：課文為什么以燈光為題？課文哪幾處寫到了燈光？以此引起學(xué)生的思考，打開學(xué)生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，老師做順勢(shì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到，郝副營(yíng)長(zhǎng)因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了后續(xù)部隊(duì)找到突破口，點(diǎn)燃書本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學(xué)生初步感受到郝副營(yíng)長(zhǎng)關(guān)心下一代和不怕犧牲的品質(zhì)。

3.話英雄，銘記英雄事跡。

最后，拓展延伸：今天，我們來到了埋葬郝副營(yíng)長(zhǎng)的沙柳叢里。站在英雄的墓前，回憶他生前的夢(mèng)想，你想說些什么呢？學(xué)生感受到我們的幸福生活來之不易，它是靠千千萬萬像郝副營(yíng)長(zhǎng)的革命先烈用鮮血和生命換來的。表達(dá)出對(duì)英雄的稱贊，表示我們要牢記這些革命先烈、珍惜現(xiàn)在的美好生活、努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后盡自己最大的努力報(bào)效祖國(guó)結(jié)束本堂課。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺得自己還是比較成功的，在這節(jié)課上我給了學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書、思考、說話。最后我還安排了說話練習(xí)：郝副營(yíng)長(zhǎng)，我想對(duì)你說留給了學(xué)生發(fā)揮的自由空間，思維補(bǔ)白，再次升華情感，感悟革命先烈為理想而獻(xiàn)身的無私和偉大，珍惜革命先烈用鮮血換來的幸福生活，要努力學(xué)習(xí)報(bào)效國(guó)家。

三、不足之處：本課中，因?yàn)槭锹宰x課文，在對(duì)天安門前璀璨的燈光、郝副營(yíng)長(zhǎng)書上插圖中的燈光，戰(zhàn)場(chǎng)上微弱的火光，三者間的聯(lián)系講得過多，對(duì)英雄形象體會(huì)不夠，朗讀少了一些,對(duì)于單元訓(xùn)練點(diǎn)的點(diǎn)面結(jié)合在課堂上沒有呈現(xiàn)。

四、改進(jìn)措施

如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)重新把握課堂的時(shí)間安排，注重學(xué)生的朗讀和感悟，在學(xué)生找出描寫有關(guān)光的句子后隨即板書，然后根據(jù)板書讓學(xué)生說出三者之間的聯(lián)系，而不應(yīng)該把每處出現(xiàn)光的割裂來說，最后導(dǎo)致怕學(xué)生沒理解反而重復(fù)地說，對(duì)于郝副營(yíng)長(zhǎng)動(dòng)作、語言的地方的描寫讓學(xué)生結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說出是點(diǎn)的描寫。

19、中國(guó)美食評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

中國(guó)美食評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《中國(guó)美食》是部編版二年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇識(shí)字課文，主要通過各種各樣的菜品圖片，讓學(xué)生了解中國(guó)的美食，通過認(rèn)識(shí)這些美食，從而認(rèn)識(shí)生字。通過認(rèn)識(shí)這些色香味俱全的美食，認(rèn)識(shí)中國(guó)的美食文化，愛上中國(guó)的美食文化。從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

在教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)孩子們欣賞關(guān)于美食的視頻，孩子們看到各種各樣的美食，都垂涎三尺。然后說也給孩子們上幾道菜，這樣很自然帶孩子進(jìn)入對(duì)菜名的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生很感興趣，精神比較投入。比簡(jiǎn)單直接的菜名學(xué)習(xí)要好很多。

在《中國(guó)美食》這一課的教學(xué)中，為了預(yù)防和糾正錯(cuò)別字，我采用了多種識(shí)字教學(xué)，情境識(shí)字，看圖識(shí)字，歸類識(shí)字，字理識(shí)字和寫字教學(xué)。

在識(shí)字教學(xué)中，我們把要認(rèn)識(shí)的漢字分為草字頭的字、提手旁的字、火字旁的字、四點(diǎn)底的字，這樣方便學(xué)生記憶字形，理解字意，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律，了解了四點(diǎn)底來歷、變化過程，理解四點(diǎn)底和火字旁的聯(lián)系和區(qū)別。這種識(shí)字方法學(xué)生學(xué)會(huì)以后也可以用來學(xué)習(xí)新的生字，為以后的生字的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文的課堂上，特別是低年級(jí)的課堂，每節(jié)課都要有較長(zhǎng)時(shí)間的寫字教學(xué)，本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)有觀察、范寫、練習(xí)、自我評(píng)價(jià)評(píng)四部組成，我覺得每一步都很重要。遺憾的是我覺得自己這節(jié)課書寫展示的還不夠缺少點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，我希望在今后的教學(xué)中，更能精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)、優(yōu)化過程，指導(dǎo)學(xué)生寫好每一個(gè)字。

在鞏固生字時(shí)，我設(shè)計(jì)了搶收食材的游戲，并告訴學(xué)生每個(gè)蔬菜下面都藏著一個(gè)漢字，只要你大聲、正確的讀出這些漢字，就能獲得食材。每個(gè)孩子都有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，都希望自己在同伴中大顯身手，來獲得尊重和成就感，我讓孩子們開火車比賽，這樣孩子們的學(xué)習(xí)的積極性很高，專注度也很高，對(duì)生字的記憶快速準(zhǔn)確。

課后,我對(duì)本課識(shí)字教學(xué)成果進(jìn)行檢測(cè)，實(shí)踐表明，孩子們本課識(shí)字的辨識(shí)度很高，認(rèn)錯(cuò)的字很少，書寫上也明顯規(guī)范，錯(cuò)別字率也降低了。

20、趙州橋評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

趙州橋評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《趙州橋》是一篇傳統(tǒng)的課文，怎樣將傳統(tǒng)課文上出新意？我從本單元語文要素出發(fā)了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。設(shè)計(jì)了一堂讀寫聯(lián)動(dòng)課。上完課后，從呂校長(zhǎng)和幾位語文老師及時(shí)評(píng)課及自己的上課感受反思一下每一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和不足。

第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：趙州橋的特點(diǎn)是什么？課文的哪一句話概括了趙州橋的特點(diǎn)？課文是怎么圍繞雄偉把第二自然段寫清楚的。順勢(shì)板書：雄偉 長(zhǎng) 寬 橋洞 創(chuàng)舉 在回顧中再次體會(huì)本單元語文要素的突破點(diǎn)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)第三自然段，習(xí)得方法 。再次引導(dǎo)學(xué)生齊讀一下本單元的語文要素，明確第三自然段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么？學(xué)習(xí)第三段，默讀課文，邊讀邊思考：作者是怎樣圍繞美觀把這段話寫清楚的。引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受隨機(jī)記錄在課本上。交流階段，特意提醒學(xué)生：我們是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，一定要認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言，如果他講到的發(fā)現(xiàn)是你剛才沒有讀出的內(nèi)容，請(qǐng)及時(shí)補(bǔ)充在自己的課本上。給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的及時(shí)指導(dǎo)。先提出一個(gè)問題：作者是通過寫什么讓我們感受到趙州橋的美觀。學(xué)生很輕松地答出：是欄板上雕刻的精美圖案。那作者是如何向我們描述這些精美圖案的呢？學(xué)生非常容易地發(fā)現(xiàn)第一個(gè)方法是采用了有的有的還有的排比句式。學(xué)生不容易關(guān)注到的是并列句子的標(biāo)點(diǎn)，于是特意加以提醒。但是在巡回指導(dǎo)看學(xué)生習(xí)作片段時(shí)，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生還是依據(jù)慣例用了逗號(hào)，可見，知道是一個(gè)層次，運(yùn)用又是一個(gè)新的層次。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：在雙龍戲珠的后面，作者用的是句號(hào)，如果你是作者，你認(rèn)為用什么標(biāo)點(diǎn)會(huì)更好？說出為什么？張子沐就說用省略號(hào)會(huì)更好。因?yàn)闄诎迳系膱D案不可能只是這三組龍的圖畫。于是，讓學(xué)生把課本上的。從而告訴學(xué)生：要有敢于質(zhì)疑的精神，也許教材中的課文也有需要我們修改的地方。第二個(gè)方法是運(yùn)用生動(dòng)的詞語，引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注動(dòng)詞，如相互纏繞、相互抵著、回首遙望、戲珠。創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在，你們就是一條條可愛的小龍，同桌合作一起演一演。然后選了一組同桌到臺(tái)前展示。學(xué)生在表演過程中也就明白了這幾個(gè)動(dòng)詞的意思。學(xué)生也說出了吐游動(dòng)等動(dòng)詞，一帶而過。第三個(gè)方法的發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來是有些難度，教師及時(shí)把總起句和總結(jié)句的文字顏色變紅，讓學(xué)生說一說這兩句分別是這段話的什么？學(xué)生才明白是總起句和總結(jié)句。特別是總結(jié)句，教師需要再加以強(qiáng)調(diào)。學(xué)習(xí)到這兒，設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)：總結(jié)句中真像活了一樣?？梢杂媚膫€(gè)成語來形容？這個(gè)問題指向性不明確，或者學(xué)生理解成了對(duì)龍的形容，答出畫龍點(diǎn)睛和葉公好龍我只好出示答案比如栩栩生答：如生；活靈生答：活現(xiàn)；惟妙惟肖順勢(shì)讓學(xué)生選擇兩個(gè)抄寫積累在課本這句話后面。反思：當(dāng)學(xué)生沒聽明白我的要求時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)換一種問法，如：石匠們刻的龍就像真的一樣，可以用你學(xué)過的哪個(gè)成語來形容？然后就是引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊感情朗讀課文，為激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，告訴學(xué)生：我搜集了這幾幅精美圖案的圖片，如果你的朗讀能夠打動(dòng)老師，老師就會(huì)展示給你們看。學(xué)生讀得都非常認(rèn)真。感情朗讀的效果也還不錯(cuò)。欣賞了精美的圖案圖片后，再次齊讀，感受趙州橋的美觀。最后齊讀課文第四自然段，升華情感。老師們?cè)u(píng)課提出的意見，這一環(huán)節(jié)學(xué)生讀得還比較少。還可以采用其他朗讀的方式，反思：比如可以設(shè)計(jì)師生合作讀，師讀總起句和總結(jié)句，學(xué)生讀分句，可以讓學(xué)生更加明晰本段的層次。只是擔(dān)心：讀得時(shí)間占用太多，后面的寫作及評(píng)析時(shí)間就不夠用了。提出修改方案：簡(jiǎn)化自己的教學(xué)語言，把時(shí)間再節(jié)省出來。反思：我的教學(xué)語言有時(shí)候過于啰嗦，確實(shí)需要精簡(jiǎn)再精簡(jiǎn)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練。特意設(shè)計(jì)了三個(gè)貼近學(xué)生生活的話題：咱們學(xué)校里的選課走班活動(dòng)真豐富??！2.植物園里的花開得真是絢麗多彩。3.操場(chǎng)上，同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真地訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。（選擇自己喜歡的一個(gè)進(jìn)行片段訓(xùn)練）溫馨提示：1.可以用上有的有的還有的句式。2.注意準(zhǔn)確、生動(dòng)的動(dòng)作描寫。3.有總起句和總結(jié)句。然后師生一起寫作。只要課堂上有這樣的習(xí)作片段的訓(xùn)練，我都會(huì)和學(xué)生一起進(jìn)行訓(xùn)練。教師書寫下水文，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的困難，同時(shí)，更重要的是，當(dāng)我每次朗讀自己的作品給學(xué)生聽時(shí)，可以讓學(xué)生找出其中的優(yōu)點(diǎn)給學(xué)生修改自己習(xí)作以示范。而且，學(xué)生往往也會(huì)投來崇敬的目光，響起熱烈的掌聲，覺得老師了不起，才會(huì)更加喜歡老師，更樂意向老師學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)給我提出一些建議，讓我進(jìn)行修改，此謂教學(xué)相長(zhǎng)。習(xí)作評(píng)析環(huán)節(jié)，出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)先自評(píng)，然后同桌互評(píng)。展示的方式是推薦同桌作品和自我推薦兩種。學(xué)生邊讀師生隨時(shí)進(jìn)行修改。最后我讀自己的習(xí)作片段。反思：這時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生說一說老師寫的片段中哪些地方值得你學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用到自己的習(xí)作中，以使下水文起到真正的示范作用。老師們給我的建議是第三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該時(shí)間再充分一些，學(xué)生寫大約15分鐘，評(píng)析大約5分鐘。而且，教師在巡回指導(dǎo)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品特點(diǎn)，評(píng)析時(shí)就會(huì)有針對(duì)性地找到好、中、差三類習(xí)作進(jìn)行評(píng)析，好的做示范；中的最好是這個(gè)學(xué)生以前寫得不好，但這次有較大進(jìn)步的，給學(xué)生以鼓勵(lì)，感受到習(xí)作成功的樂趣；差的隨堂修改，教給學(xué)生修改的方法。

21、長(zhǎng)相思評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

長(zhǎng)相思評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《長(zhǎng)相思》是清代詞人納蘭性德在塞外軍旅生活中思念家鄉(xiāng)的一首詞。也是部編版教材繼四年級(jí)下冊(cè)《清平樂》之后選入單元必讀課文中的第二首詞，詞的作者是清代滿洲正黃旗人納蘭性德。詞與詩(shī)相比，更適于表達(dá)人內(nèi)心真實(shí)世界，納蘭又是少數(shù)民族的皇室貴族子弟，有著特殊的情感和生活經(jīng)歷，這些都會(huì)給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

知人論世：從文本解讀出發(fā)

長(zhǎng)相思最早應(yīng)該是出現(xiàn)在《古詩(shī)十九首孟冬寒氣至》上言長(zhǎng)相思，下言久別離，這是一個(gè)在閨中的妻子收到遠(yuǎn)方丈夫送來書信的故事。最早表現(xiàn)的是男女之間的思念之情。后來第一個(gè)將長(zhǎng)相思從樂府中固定出來變?yōu)橐粋€(gè)曲調(diào)成為后代慣用體式的人是白居易，他創(chuàng)作了五言古詩(shī)《長(zhǎng)相思》。后代多有文人借用長(zhǎng)相思作為詞牌，在固有的曲調(diào)中填入相應(yīng)的詞，以表情志。

清王朝雖然是滿族建立，但我們文化在清代卻有了一次很大的繁榮，清統(tǒng)治者鼓動(dòng)皇親國(guó)戚學(xué)習(xí)漢民族文化，這使得滿漢文化融合起來。滿族有個(gè)叫明珠的大臣，他的兒子叫納蘭性德，從小深愛漢文化，才華橫溢，文武雙全，年僅22歲被康熙皇帝召為御前侍衛(wèi)，讓人很是羨慕，但是納蘭性德做得并不開心，他并不喜歡功名利祿，受漢文化中放浪形骸，寄情山水的思想影響，心中更多的是愁，是因?yàn)樾闹械睦硐牒同F(xiàn)實(shí)的差別帶來很多的不協(xié)調(diào)。納蘭詞中就有好多矛盾的因素在，一方面又要展示自己真實(shí)的生活，另一方面又隱藏不住自己真實(shí)的內(nèi)心。納蘭給自己的詞集定名為《飲水集》，正是運(yùn)用了如人飲水，冷暖自知的概念。

康熙二十一年，皇帝要去塞外出巡，也就是到北方蒙古地帶考察邊境，這一次納蘭也跟隨一起并寫下了一首《長(zhǎng)相思》。

詞的上闕將軍旅行程說得一清二楚，向北走，走過燕山山脈，不知走了多少座山，趟過多少條水，走過榆關(guān)，也就是山海關(guān)，在今天的秦皇島，是個(gè)著名的旅游之地，山海關(guān)是北京的一道屏障，想當(dāng)初，清人從山海關(guān)打入北京。漢代時(shí)，山海關(guān)被稱為臨渝縣，也就是面對(duì)渝水的意思，這里的關(guān)隘也叫作渝關(guān)。后來遼國(guó)統(tǒng)治這個(gè)地方的時(shí)候，在這里種了許多的榆樹，所以改成榆關(guān)。明代在這里建立關(guān)城，關(guān)后是山，關(guān)前是海，所以叫山海關(guān)，這里是明朝與女真等少數(shù)民族相隔絕的第一道關(guān)隘，所以被稱為天下第一關(guān)。把山海關(guān)叫做榆關(guān)是詞表達(dá)中字?jǐn)?shù)的限制，但是把山海關(guān)叫做榆關(guān)也充分證明了納蘭對(duì)漢文化了解得深刻。

翻過了一座又一座山，踏過了一條又一條河，納蘭說身向榆關(guān)那畔行，此行是軍旅，是納蘭不熟悉、不喜歡的生活，那字突顯出內(nèi)心的排斥。那畔的情況越突出，自己的心越落寞，詞的上闕以五個(gè)字寫出了那畔壯觀的景象，在千帳燈中，在光的陰影中站著一個(gè)納蘭?？粗@些帳燈，這一切似乎都與他無關(guān)，他是一個(gè)在局內(nèi)的局外人。一般軍旅題材的詩(shī)歌，多表現(xiàn)奮進(jìn)，志在必得，興高采烈的豪邁榮譽(yù)之感，如大雪滿弓刀是捕住敵軍首領(lǐng)的勇氣，而納蘭所在之處，夜深刮起了風(fēng)，下起了雪，夜與風(fēng)雪緊密相連，感情又低沉下來，帶來的是擾亂內(nèi)心的聲音，用了一個(gè)聒字，擾亂的是納蘭的鄉(xiāng)心。詞人終于說白了自己的心事，我的心在家鄉(xiāng)，在安逸與自然。所以鄉(xiāng)心和夢(mèng)在夜深千帳燈中那么不協(xié)調(diào)，塞外的風(fēng)雪可能更加凄厲一些，不僅僅是自然氣候，心中的家園沒有這樣的聲音，戰(zhàn)爭(zhēng)與開疆拓土，男人的那番事業(yè)與納蘭沒有太大關(guān)系。這也正所謂家家爭(zhēng)唱《飲水詞》，納蘭心事幾人知？

身心何處：從情感基點(diǎn)出發(fā)

教學(xué)《長(zhǎng)相思》之前，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：1.查閱資料，了解納蘭性德，簡(jiǎn)單的記錄在書上。2.讀《長(zhǎng)相思》和納蘭的《漁歌子》，思考：詞人借《長(zhǎng)相思》表達(dá)什么情感？

上課伊始，我出示了一幅畫作《楓江漁父圖》，畫作上題了一首詞，便是納蘭性德的《漁歌子》：收卻綸竿落照紅，秋風(fēng)寧為剪芙蓉，人淡淡，水濛濛，吹入蘆花短笛中。課前孩子們讀過幾遍，也結(jié)合了學(xué)習(xí)單上給出的注釋了解到詞描述了夕陽(yáng)西下，漁人收起魚竿準(zhǔn)備回家的場(chǎng)景。自己在讀此詞時(shí)，有所感悟，也作了一幅畫，當(dāng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們很快感受到了煙水蒙蒙中，漁人在船上悠閑自得的狀態(tài)。結(jié)合張志和的《漁歌子》，我引導(dǎo)學(xué)生感知文人的儒士情懷是一以貫之的，這首詞寫出了自己的心志，若心中有太多的不順意，就寫詩(shī)詞調(diào)和自己。我讓孩子們分享了課下查閱的有關(guān)納蘭性德的生平、性格、人生經(jīng)歷等史料，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)人淡淡，水濛濛的思考，學(xué)生很快理解到納蘭淡的是功名，是錦衣玉食下的皇權(quán)制約，如人飲水，冷暖自知，這就是他隱入畫間的心事。眼前的現(xiàn)實(shí)與心中理想的矛盾交織，使得他在康熙二十一年同皇帝塞外考察時(shí)，又增添了些許愁緒，請(qǐng)看另外一首《長(zhǎng)相思》。

朗讀是解讀文本的重要形式，本首詞的教學(xué)充分發(fā)揮了讀的功能，自由讀、師范讀、小組接龍讀、師生合作讀等，讓學(xué)生在讀的過程中認(rèn)清字音、字形，把握詞的節(jié)奏，同時(shí)在自主朗讀中結(jié)合注釋理解文本大意，有些同學(xué)在分享過程中提出了自己的疑惑，其他同學(xué)結(jié)合自己的預(yù)習(xí)記錄給予了幫助，我也根據(jù)了解的史料相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充。

在朗讀的感召下，我讓學(xué)生結(jié)合詞的上闕，通過想象，感受納蘭性德的征

途是遙遠(yuǎn)和艱辛的，此時(shí)納蘭在何處？同學(xué)們關(guān)注到身字，遠(yuǎn)向榆關(guān)，進(jìn)而出示山海關(guān)圖片，介紹了榆關(guān)的來歷。當(dāng)讀到詞的下闕時(shí)，我讓學(xué)生回顧學(xué)過或讀過的邊塞詩(shī)句，想象邊塞的惡劣環(huán)境，幫助理解風(fēng)一更，雪一更的惡劣之感，通過對(duì)比，學(xué)生們想象并感悟家鄉(xiāng)的美麗、安寧與溫馨。由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到詞中納蘭發(fā)出的感慨，關(guān)注到一個(gè)心字，雖身在榆關(guān)，但心在故園，詞人聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，你能感覺是什么夢(mèng)不成嗎？孩子們眾說紛紜，是自由之夢(mèng)，是追尋自我的夢(mèng)，是安穩(wěn)生活的夢(mèng)我想，納蘭的心事，我們也略知一二了，帶著體會(huì)我們又一次誦讀了這首詞。

類比起興：從一首詩(shī)詞串聯(lián)起珍珠鏈

我不愿意自己的古詩(shī)詞課堂為孩子只呈現(xiàn)樹木不見森林，好像一首詩(shī)就是一首詩(shī)，我們把這一首講明白了就完。但是它在歷史當(dāng)中是什么位置，它在文學(xué)史中是什么位置，作者又借它訴說何種心事，我們無需探究。甚至我們認(rèn)為這個(gè)很高深，很多地方的教學(xué)不能滿足。其實(shí)文化也沒有想象中的那么可怕！我們給孩子們講解一下在文學(xué)史當(dāng)中大概的意義，孩子們可能腦海當(dāng)中就會(huì)形成一棵樹。那么我們讓孩子們了解到詩(shī)詞更為深刻的意義，就能更好的記住詩(shī)詞。

自古以來，思鄉(xiāng)的詩(shī)詞那么多，為何選擇這一首？再看整個(gè)單元，這一單元選入四首古詩(shī)詞，除了必讀三首外，還有一首詞在園地的日積月累中，即唐代張志和的《漁歌子》。這兩首看起來誰也不挨著誰，我想，編教材的人很有可能是想把詞的各種門類讓孩子們都有所了解，不管編教材的人是一個(gè)什么樣的思路，我可以利用這首《漁歌子》幫助學(xué)生理解到《長(zhǎng)相思》中納蘭的心事。漁歌子作為詞牌名，很多文人都借用到自己的詞中，皆幻化成江邊垂釣的漁父形象，借此表達(dá)文人的不得志，寄情山水之懷。納蘭性德也作《漁歌子》一首，當(dāng)代詞學(xué)家唐圭璋評(píng)價(jià)此詞可與張志和的《漁歌子》相提并論，因而，我嘗試在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將三首詞合并在一起賞析。

早讀時(shí)間，我?guī)Ш⒆觽冋b讀并學(xué)習(xí)了張志和的《漁歌子》，讓孩子們?cè)谡b讀中培養(yǎng)語感，在誦讀中理解大致意思。這首《漁歌子》文字營(yíng)造的畫面感強(qiáng)，理解難度不大，學(xué)生讀完都能了解到在西塞山前有白鷺在自由飛翔，岸邊桃花盛開，流水中鱖魚肥美。一位漁翁頭戴青色的箬笠，身披綠色的蓑衣，在斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣，不回家。隨后我提出一個(gè)問題：這位漁翁是在釣什么？多數(shù)學(xué)生笑然答道：肯定是釣魚啦！有幾個(gè)同學(xué)仍在思索，突然聽到小馬同學(xué)說：他在釣孤獨(dú)。同學(xué)們?cè)尞愑趾闷娴乜粗伊⒖陶?qǐng)他分享自己的觀點(diǎn)，小馬說：記得之前老師帶我們讀過柳宗元的《江雪》，這首藏頭詩(shī)塑造了一位孤獨(dú)的江上漁者形象，我猜測(cè)張志和應(yīng)該也想表達(dá)類似的情感吧。此時(shí)，一部分同學(xué)發(fā)出了贊同而又恍然大悟的聲音，我很欣慰，表?yè)P(yáng)了善于思考的小馬學(xué)會(huì)聯(lián)系所學(xué)進(jìn)行理解。借此，我介紹了張志和寫作《漁歌子》的背景，因?yàn)楣賵?chǎng)失意，張志和被貶湖州，隱居山林間，當(dāng)時(shí)擔(dān)任湖州刺史的顏真卿前去拜訪他，兩人泛游湖上，互相唱和詩(shī)詞，張一口氣唱了五首《漁歌子》以表內(nèi)心之感。當(dāng)顏真卿勸他再回朝廷效力，他用詞句笑而拒絕了，同學(xué)們異口同聲的答曰：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。因?yàn)樵谶@里他可以釣到什么？自由、悠閑、寧?kù)o、快樂我想此時(shí)同學(xué)們已經(jīng)體會(huì)到了詞人的真意了，我告訴他們，中國(guó)文人都是習(xí)儒學(xué)的，外在世界多有不得意，他們就回歸自然尋得內(nèi)心所求，因而在自然山水中我們能夠看到文人的真性情。

反思感悟：從一次嘗試探索出發(fā)

教材課后有一道題是：借助注釋，理解《長(zhǎng)相思》的意思，試著體會(huì)作者的思想感情。教參上給出的引導(dǎo)是讓學(xué)生體會(huì)詞人身處羈旅荒涼之地的思鄉(xiāng)之情。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，通讀本詞，很快就能找到下闕中的鄉(xiāng)字，理解為思鄉(xiāng)不是難事。若僅僅就理解思鄉(xiāng)也許不夠充分，我更希望引導(dǎo)孩子理解到納蘭內(nèi)心的不甘心和對(duì)安逸生活的追尋。因此，我嘗試用串聯(lián)的方式將三首詞整合到我的課堂，希望讓孩子在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過程中，可以進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前后相連，多一些深層的思考和感悟。

三首詞的教學(xué)與賞析過程中，充分的發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在課前預(yù)學(xué)和自主朗讀中感受和理解文本，在老師的范讀引導(dǎo)中啟動(dòng)情感，在想象和思考對(duì)比中整體感悟。教學(xué)中我也有意識(shí)地讓孩子根據(jù)詞中的描繪聯(lián)想其它，舉一反三，激發(fā)孩子們的探究興趣。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也存在一些不足：

首先是學(xué)生在分享《長(zhǎng)相思》詞的大意時(shí)，提出了疑惑：如何理解風(fēng)一更，雪一更，我只讓個(gè)別同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)回答了該同學(xué)的疑問，沒有因勢(shì)利導(dǎo)，若順著這一疑惑，可以引導(dǎo)孩子這個(gè)更可以理解為深夜，當(dāng)雪和風(fēng)在深夜一陣又一陣，整個(gè)場(chǎng)景又顯得暗沉，烘托出詞人心中的低沉，再去理解詞人內(nèi)心感受可能為深刻。

其次，引導(dǎo)孩子關(guān)注納蘭性德的內(nèi)心情感時(shí)，從心字出發(fā)，直接提問，讓孩子們說夢(mèng)不成是什么，雖有部分孩子說的很在理，但總體參與度不高，若先帶孩子理解故園無此聲，然后進(jìn)入想象回到故園可能見到何種不一樣的場(chǎng)景，再結(jié)合納蘭的生平資料，性格特點(diǎn)的分析，在眾多資料的參照下，再去體會(huì)納蘭內(nèi)心的不甘與尋得自由，可能效果會(huì)更明顯。

最后，由于時(shí)間不夠，主要是自己沒有把握好進(jìn)度，本想給孩子們簡(jiǎn)要介紹下長(zhǎng)相思這一詞牌名的來歷，卻沒有安排上，留有些許遺憾。

我欣慰這三首詞的教學(xué)是按照自己喜歡的方式進(jìn)行并基本順利完成目標(biāo)，與其說我在引導(dǎo)孩子們誦讀經(jīng)典詩(shī)詞，不如說這次是將自己喜愛的文字和孩子們共同分享，在閱讀中思考，在嘗試中教學(xué)，古詩(shī)詞的教學(xué)，其實(shí)很有趣！

22、月跡評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

月跡評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

1.在教學(xué)過程中，我注重對(duì)學(xué)生朗讀的把握。在品讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，通過理解重點(diǎn)詞語所蘊(yùn)含的感情讓學(xué)生來理解整個(gè)句子的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)整個(gè)段落的理解。

2.在教學(xué)中，我還注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過借助工具書或者向別人請(qǐng)教的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，從而達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握。

美中不足的是在教學(xué)過程中，我對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注不夠，希望下次改進(jìn)。

教學(xué)反思二：

本文一篇非常優(yōu)美的散文，為了避免讓學(xué)生讀得支離破碎，不能體會(huì)其中的美妙，我就思考編者的意圖，他們是想讓學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)，在讀中領(lǐng)悟作者的美好情感，在讀中明白只要我們有了美好的情感就會(huì)去發(fā)現(xiàn)美好的生活的道理。于是教學(xué)中，我就帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，由分自然段讀，到小組合作讀、默讀，一邊讀一邊找出描寫月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來，學(xué)生終于把課文讀通了，可是情感的表達(dá)還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫作者童年生活的文章，在授課前也讀給同學(xué)們聽了。在我的帶動(dòng)下，學(xué)生帶著美好的情感來讀文章，分析文章，效果的確很好。

102.月跡評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一次走進(jìn)初中語文教學(xué)課堂，有幸聽了兩節(jié)《月跡》的同課異構(gòu)，但是更讓人直呼過癮、大快朵頤的卻是精彩的評(píng)課。幾位評(píng)課老師的唇槍舌劍，不見刀光劍影，但已深深刺中我內(nèi)心。不停在腦海中反思自己教學(xué)的問題，以及疑惑，有一朝敲醒夢(mèng)中人之感。

我對(duì)課文《月跡》研讀不夠，文本不太熟悉，但就評(píng)課給我的教學(xué)警示，教學(xué)思維的推進(jìn)和提升，我有一兩點(diǎn)思考：

一、文本定位

楊曉煒師兄一開始就關(guān)注到了文本本身的定位問題，這也是我在聽課中的疑惑，《月跡》是一篇什么樣的文章？如楊老師所說是定位為兒童文學(xué)還是當(dāng)作一篇散文來講？定位不同，教學(xué)目的的生成也就不同。第一位孫老師很快從奶奶切入課文，分析人物，我下意識(shí)的認(rèn)為是講寫人敘事的散文，當(dāng)翻開教材一看單元簡(jiǎn)介上赫然寫了童年趣事。而第二節(jié)課的楊老師思路清晰，一直以散文定位文本，但對(duì)散文文本的特點(diǎn)又并不著重分析。我想一個(gè)老師在備課之時(shí)，首先應(yīng)該關(guān)注單元的教學(xué)定位，然后落實(shí)課文在單元中的定位，這樣才能進(jìn)行下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)，文本定位是教學(xué)的宏觀調(diào)控。

這兩天我的教學(xué)也有了反思，正在上小說單元的我對(duì)單元所選的3篇課文也有不同的定位。比如魯迅的《祝?！?，我就扎扎實(shí)實(shí)把這篇課文作為小說鑒賞的范本課，從小說的三要素認(rèn)真細(xì)致的推進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己分析出小說的主題，認(rèn)真落實(shí)人物形象的分析，小說環(huán)境的描寫，以及小說情節(jié)的展開。另一篇中國(guó)古代現(xiàn)實(shí)主義小說的頂峰之作《紅樓夢(mèng)》，我因?yàn)檫@次聽課的收獲，改變了以往的教學(xué)思路，根據(jù)文本的特點(diǎn)把《紅樓夢(mèng)》定位為欣賞課，目的是激發(fā)起學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)典之處。但是也不能脫離小說范疇教學(xué)。所以文本定位既要關(guān)注整體的單元設(shè)計(jì)，也要關(guān)注到文本自身的特點(diǎn)，教學(xué)才能有的放矢，學(xué)生才能有興趣的學(xué)。

用師傅的一句話來說是如果三年每天上一樣的菜，自然學(xué)生會(huì)膩，應(yīng)三年變化著端上豐富的菜。學(xué)生才能有學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、文本解讀

文本解讀，應(yīng)是一位教師的文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，文學(xué)素養(yǎng)也不是一天兩天就修成的，但是你如果只會(huì)參考各式各樣的教參解讀課文，那你也一定不能對(duì)文本有自己的想法，更不可能做到美讀。這樣如何去引導(dǎo)學(xué)生解讀、美讀課文呢？

所以教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)素讀文本，評(píng)課中一位年級(jí)不大的教研老師封瀟老師對(duì)《月跡》中字句很有自己的理解。比如文中三妹說月亮是個(gè)好，兩位上課的老師對(duì)這句話沒有太多的研讀，很快就過了。封瀟老師卻認(rèn)為這個(gè)好有內(nèi)涵，是出自小朋友之口，帶有兒童的認(rèn)知性。站在兒童的視角去解讀文本，才能發(fā)現(xiàn)美。

今天語文課上人物形象分析中，對(duì)王熙鳳描寫有這樣一句：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉掉梢眉，學(xué)生提問我：一個(gè)人的眼睛怎么會(huì)又是丹鳳眼又是三角眼？這個(gè)問題好，讓我發(fā)現(xiàn)教師素讀文本對(duì)文本解讀的重要性，因?yàn)檫@個(gè)問題教參里根本沒有解釋。丹鳳眼應(yīng)該是形容王熙鳳的眼睛長(zhǎng)得漂亮有神，而三角眼一般用來形容人性格陰險(xiǎn)、狡猾，這里是否有作者曹雪芹對(duì)其暗貶之意？

借用師兄的一句話：想要引導(dǎo)學(xué)生美讀文本，首先教師自己要能正真欣賞文本的美，才能去引導(dǎo)。

三、文本生成

這里我想說的文本生成是指，學(xué)生對(duì)文本主題的理解應(yīng)是在老師教學(xué)引導(dǎo)之下自然解讀出的。這個(gè)問題一直是高中教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，往往我們都是直接告訴學(xué)生我們對(duì)文本的理解。在《月跡》兩節(jié)課中關(guān)鍵的難點(diǎn)月跡其實(shí)就是孩子們成長(zhǎng)的心跡，都是老師直接告訴學(xué)生的，學(xué)生并沒有在老師的教學(xué)設(shè)計(jì)下悟出這一點(diǎn)，反而讓文本的主題的生成顯得很牽強(qiáng)，我當(dāng)時(shí)就覺得為什么非要聯(lián)系這個(gè)成長(zhǎng)的心跡呢。如果學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下感受到這一點(diǎn)，那么我覺得學(xué)生的課堂才是有收獲的。

這也是我們教學(xué)中最難的一點(diǎn)，一堂課要讓學(xué)生有所收獲，不是教師不停的講，而是學(xué)生能在教師的問題中有所思考，在思考中有所感悟，正真用心去讀懂自己心中的文本，才是有收獲的語文課。

就像精彩的評(píng)課一樣，能讓聽的人有所思考，在思考中有所反省，在反省中推進(jìn)我們的教學(xué)思維，最后才能提升我們的語文教學(xué)。

評(píng)課----雖然殘酷，但是沒有評(píng)課的公開課，難以讓人進(jìn)步！

23、詠柳評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

詠柳評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

優(yōu)點(diǎn)之處：

1．抓關(guān)鍵字詞，體會(huì)情感。在設(shè)計(jì)中我抓住詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞，體會(huì)作者把景寫活，在體會(huì)中，我善于引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想像，每一句詩(shī)即是一幅畫，引導(dǎo)學(xué)生抓好這些關(guān)鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩(shī)人的喜愛之情。

2．學(xué)習(xí)生字時(shí)，由于是二年級(jí)的學(xué)生不用像一年級(jí)那樣，我適當(dāng)放手讓學(xué)生從己有的知識(shí)想出識(shí)記的辦法，注意了低中年級(jí)的對(duì)接，而且我還運(yùn)用了字理識(shí)字的方法來輔助學(xué)生識(shí)字，加深學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記和積累。

3．注意語文課聽說讀寫練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的雙基訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)中，我將這五要素融入到課堂中。古詩(shī)以誦讀為主，我在指導(dǎo)讀時(shí)，則結(jié)合自己參加語文朗讀培訓(xùn)班時(shí)學(xué)到的古詩(shī)朗讀技巧來指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)時(shí)，注意橫看三字尾，豎看起承轉(zhuǎn)合，教師范讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古詩(shī)的興趣。

4．在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注差異，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力。在課堂中，問題簡(jiǎn)單的給后進(jìn)生回答，難的，同桌互助，如有自學(xué)后兩句時(shí)，這方面的關(guān)注會(huì)更突出一些。

不足之處：

1.教學(xué)時(shí)間的安排不適當(dāng)，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配把握不是很好，這還需不斷地進(jìn)。

2.在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句進(jìn)，方法增換調(diào)補(bǔ)沒有落實(shí)到位，出現(xiàn)學(xué)生在回答理解詩(shī)句時(shí)，還是停在按字解釋上，只有幾個(gè)尖子生可以用，這個(gè)方法有一定的難度，還需在今后的教學(xué)中多使用。

3.在指導(dǎo)朗讀時(shí)，由于時(shí)間的分配不妥，所以在悟情環(huán)節(jié)中，沒能更深入地去體會(huì)詩(shī)人的情感，所以學(xué)生在讀時(shí)，詩(shī)人味沒讀出來。通過《古詩(shī)兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

改進(jìn)措施：

1.上課時(shí)間時(shí)刻提醒自己注意時(shí)間，每到一個(gè)環(huán)節(jié)都有意識(shí)的去看看時(shí)間，嚴(yán)格按照備課教案來上課。

2.低年級(jí)重視多讀，以讀助講。減少老師的廢話。

24、憶讀書評(píng)課說課稿教學(xué)反思

憶讀書評(píng)課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

這節(jié)課比較成功的地方是整堂課學(xué)生的自主讀書能力提升明顯，通過口語交際和課外資料的拓展，真正落實(shí)了大語文觀。不足之處有整堂課上老師的引導(dǎo)太多，學(xué)生放開的幾率不高。思維的深度和廣度沒有打開。

如果再重新上這篇課文，我會(huì)在品詞析句上下功夫，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積累能引導(dǎo)讀書方法的句段，為學(xué)生的語言交流夯實(shí)基礎(chǔ)，還會(huì)涉及有深度的問題，或者引領(lǐng)孩子們進(jìn)行句子比較和分析，讓學(xué)生的思維更活躍，讓我的教學(xué)更圓滿！

望在下次教學(xué)中注意。

教學(xué)反思二：

1.這篇文章圍繞著主題，用自己的經(jīng)歷告訴大家讀書的好處，并對(duì)大家提出建議。文章通俗易懂。因此，在教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓孩子們通過自學(xué)的方式來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，理解課文內(nèi)容，效果較好。

2.在教學(xué)過程中，我還抓住疑難句子，通過對(duì)疑難句子的把握，來提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，同時(shí)又能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

美中不足的是在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)不夠，希望在下次教學(xué)中注意。

25、習(xí)作我的拿手好戲評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

習(xí)作我的拿手好戲評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本課教學(xué)設(shè)計(jì)是六年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作教學(xué)。本單元習(xí)作要求是寫自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫具體。習(xí)作我的拿手好戲，好戲原意是指演得好的戲劇，吸引人的戲劇，在這里則引申為絕活或絕招。前面加了兩個(gè)修飾詞我的和拿手，一個(gè)強(qiáng)調(diào)是屬于我的而不是別人的，一個(gè)強(qiáng)調(diào)是自己擅長(zhǎng)的，也就是引出一種心理感受，即為這篇習(xí)作需要表達(dá)的情感。所謂的拿手就是自己強(qiáng)于別人或者比別人更熟練一些的技能，而不能拔高對(duì)拿手好戲的界定，所以這次習(xí)作過程也是一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中發(fā)現(xiàn)自我、了解自我、建立自豪感與成就感的過程。

圍繞本次習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)：1.寫自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫具體；2.學(xué)習(xí)列習(xí)作提綱；3.修改自己的習(xí)作。教學(xué)安排了以下幾個(gè)板塊：

一、啟發(fā)思路、確定話題

板塊一教學(xué)，通過出示組圖，激趣導(dǎo)入，再緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，交流生活中自己的本領(lǐng)，認(rèn)識(shí)拿手好戲，組圖中有明星也有工人、有年輕人也有老人、有專業(yè)人士也有普通勞動(dòng)者，目的在于告知學(xué)生拿手好戲并不神秘，大家都有。緊接著和同學(xué)聊一聊自己或者班上同學(xué)有哪些絕活，真正確定我的拿手好戲這一話題。此環(huán)節(jié)教學(xué)旨在提示學(xué)生一些習(xí)作的方向，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生確定話題，為寫什么開拓思路。

二、理清思路、方法指導(dǎo)

板塊二教學(xué)，在板塊一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)所謂的拿手好戲就是生活中強(qiáng)于別人或比別人熟練一些的技能，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提供的內(nèi)容，確定自己的拿手好戲，并在記錄卡上寫下自己的拿手好戲。再出示具體問題你的拿手好戲是怎樣練成的？關(guān)于你的拿手好戲，有什么有趣的故事嗎？給學(xué)生提供明確的思維方向，并讓學(xué)生進(jìn)行自主地表達(dá)交流。在此基礎(chǔ)上，出示教材提綱樣例，讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)其順序和詳略安排，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，進(jìn)行適度拓展，除了這樣的順序安排，還可以有別的順序安排方式嗎？給學(xué)生思維一個(gè)提升，習(xí)作怎么寫就一目了然了。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生作前編寫自己的提綱，構(gòu)思習(xí)作結(jié)構(gòu)，明確順序和重點(diǎn)。展示部分習(xí)作提綱，分享交流，為動(dòng)筆寫作提供幫助。

三、明確要求、限時(shí)寫作

板塊三教學(xué)，在板塊二的指導(dǎo)后，學(xué)生應(yīng)該有了寫作的基礎(chǔ)，這時(shí)老師出示寫作秘訣，不僅告訴學(xué)生可以怎么寫，更明示這樣寫的好處，學(xué)生的興趣也會(huì)更高?？紤]是一篇完整的文章，所以給了25分鐘寫作時(shí)間。學(xué)生結(jié)合自己編寫的提綱和出示的寫作秘訣進(jìn)行限時(shí)寫作，老師巡視了解學(xué)生的寫作過程。

四、修改點(diǎn)評(píng)、完善提高

板塊四教學(xué)，先讓學(xué)生根據(jù)自改要求，進(jìn)行自讀修改。高年級(jí)學(xué)生根據(jù)要求具備修改的能力，這樣修改也是一個(gè)再提升的過程。老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞前面的指導(dǎo)和習(xí)作的達(dá)標(biāo)情況，本著教什么、學(xué)什么；學(xué)什么、寫什么；寫什么、評(píng)什么的原則，以此來貫穿習(xí)作教學(xué)的始終。自改之后，選取兩篇學(xué)生作品進(jìn)行展示評(píng)講。展評(píng)過程中根據(jù)要求師生共同發(fā)現(xiàn)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和提出一定的修改建議，并和小作者本人達(dá)成共識(shí)。展示評(píng)講之后，組織學(xué)生進(jìn)行二次修改，再進(jìn)行完善提高。

反思教學(xué)中存在的不足：

1. 開課環(huán)節(jié)的激趣導(dǎo)入，組圖展示后，如果讓學(xué)生說說看完這些不同人的各自本領(lǐng)之后，自己最大的體會(huì)是什么？得出各行各業(yè)的人都可以有自己的絕活，是不是比老師總結(jié)更高效。當(dāng)思維打開后，聯(lián)系身邊同學(xué)談自己了解到的相關(guān)本領(lǐng)，也就更自然順暢了。關(guān)于我的拿手好戲話題的引出也會(huì)更快的和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

2. 學(xué)生確定自己的拿手好戲，引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩個(gè)問題你的拿手好戲是怎樣練成的？關(guān)于你的拿手好戲，有什么有趣的故事嗎？開展討論交流時(shí)，關(guān)注點(diǎn)在怎樣練和趣事兒上，個(gè)人覺得課堂組織教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)不夠，需要再多幾個(gè)有效追問，讓說的學(xué)生說清楚，聽的學(xué)生聽明白，也為后面的寫打下更好基礎(chǔ)。

3. 學(xué)生在自主編寫提綱環(huán)節(jié)，我展示了兩份提綱，有順序的不同，但詳略的交流上，應(yīng)該讓同學(xué)們說說自己的建議，達(dá)成共識(shí)后，不僅是對(duì)編寫提綱同學(xué)本人的一次幫助，也是對(duì)自己編寫提綱的一次再思考。提綱編寫脈絡(luò)越清晰，動(dòng)筆寫作應(yīng)該越順暢。

4. 最后一個(gè)修改點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，處理的比較粗糙。自評(píng)環(huán)節(jié)部分學(xué)生能根據(jù)自評(píng)要求自改，但是還有很多同學(xué)停留在修改病句和錯(cuò)字上，如何培養(yǎng)學(xué)生緊扣目標(biāo)要求落實(shí)自改是習(xí)作課堂上需要重視的一項(xiàng)訓(xùn)練。我在展示兩篇學(xué)生習(xí)作評(píng)議中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行得星量化，如果在具體寫的內(nèi)容上，點(diǎn)評(píng)再細(xì)化一些，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、評(píng)一評(píng)小作者為了把相關(guān)趣事寫具體構(gòu)思了哪些內(nèi)容，應(yīng)該對(duì)突破本次習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)是有很大幫助的，也對(duì)二次的同桌互改帶來積極地推動(dòng)作用。遺憾這一塊評(píng)價(jià)有點(diǎn)虛有點(diǎn)空。

通過這節(jié)課，我深感小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)和中低段有一個(gè)最大的不同，就是強(qiáng)化了篇章能力訓(xùn)練。而篇章能力訓(xùn)練常常又表現(xiàn)為一種邏輯架構(gòu)的思維能力訓(xùn)練。這需要我們?cè)谡w架構(gòu)上進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生的寫作思路，降低習(xí)作的難度。一次習(xí)作課結(jié)束了，但習(xí)作教學(xué)的路還很長(zhǎng)很很長(zhǎng)作文路上，我們無怨無悔、砥礪前行！

26、習(xí)作即景評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

習(xí)作即景評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作，要求寫當(dāng)下眼前的景物。現(xiàn)在把上周五所上的習(xí)作課，記錄下來，反思得失，以求解決教學(xué)中不夠理想之處。

師：大家看語文書第七單元習(xí)作，先讀要求。

生：

師：即景的意思就是說眼前的景物，當(dāng)下的景物，從這里可以看出，我們要寫的是一篇寫景的作文。本次作文是個(gè)半命題作文，那么前面空出來的部分可以補(bǔ)充的詞語可以是什么呢？我們從習(xí)作提示中可以看出有以下三類，一是表示自然現(xiàn)象的，如雨中即景，雪中即景等，二是表示地點(diǎn)的，如田野即景，校園即景等，三是表示時(shí)間的，如春日即景，秋日即景等。

師：咱們確定了要寫的題目再選擇要寫的景物，還要注意寫景物時(shí)按照一定順序。大家扭頭看窗外，我們可以看到東樓后面梧桐樹的樹頭，再往近了可以看到東樓，再往近了可以看到柏樹，再往近了可以看到緊挨我們窗戶的廊檐，這是按照什么順序觀察的？

生：從遠(yuǎn)到近。

師：對(duì)，如果寫窗外即景，我們就可以這樣從遠(yuǎn)處寫到近處，當(dāng)然我們還可以從近處往遠(yuǎn)處觀察，先觀察哪里，就先寫哪里。

師：寫作的順序還有很多，比如從左到右，從右往左。從高到低，從低到高等。也可以按照時(shí)間順序，比如我們觀察日出，可以用起初、過了一會(huì)兒、接著、最后等表示時(shí)間先后的詞語。寫下雨可以寫雨前，雨中、雨后，對(duì)于這些景物有所變化的對(duì)象，我們就可以按照時(shí)間先后的順序?qū)憽?/p>

師：順序清楚了，那么如何描寫景物呢？

師：咱們這一單元課文一直在教我們學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫，大家看窗外校園里沒有一絲風(fēng)，梧桐樹靜靜的，柏樹靜靜的一動(dòng)不動(dòng)。綠的葉，黃的葉，襯著紅色的東樓，很是美麗。這就是靜態(tài)描寫。看，東邊過來一個(gè)老爺爺，那是餐廳的廚師走過來了。這就是動(dòng)態(tài)描寫。明白嗎？

生：有所悟點(diǎn)頭

師：動(dòng)態(tài)咱們一看便知，要描寫一些人或事物的動(dòng)作，寫他們動(dòng)起來的樣子。那么靜態(tài)都可以寫事物那些方面呢？（課前撿了一些顏色多樣的樹葉作為觀察素材）大家看我手中的梧桐葉，這是什么顏色？

生：棕色。

師：這個(gè)呢？

生：黃色

師：這個(gè)呢？還有這個(gè)呢？

生：半綠半黃，半黃半棕黃綠

師：我們還可以說這個(gè)是黃中透綠，綠中泛著黃。我們寫景物就可以描寫它們的顏色。如果寫一棵樹，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候已經(jīng)立冬，樹下經(jīng)常落葉，我們除了寫樹頭，樹干，還可以寫地上的落葉，你每天打掃衛(wèi)生區(qū)，可以看到，銀杏樹的葉子，梧桐樹的葉子，灑落在地上是很美的。

師：（課前摘了一簇菊花養(yǎng)在水里）大家看這菊花開得正旺盛，它是什么顏色？

生：淺紫色

師：它的花朵像什么？

生：像線團(tuán)，像毛球，像繡球，像燙發(fā)頭

師：寫花朵就可以這樣寫，從顏色和形狀上寫。

師：你看一二三四，這是四朵挨在一起擠成一團(tuán)的，我們可以用一團(tuán)團(tuán)一簇簇表示花朵的數(shù)量多，開得茂盛。

（出示在校園里拍的幾種草木圖片，木槿樹，女貞樹，銀杏樹，月季等）

師：大家看這是什么地方種的什么？

生：影壁墻前面花池中種的菊花，就是你剛拿的菊花。

師：這菊花開得多旺盛啊，我們學(xué)過黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，寫得就是現(xiàn)在菊花開得正好的時(shí)候。

師：大家再看，這是咱們小花池里的木槿樹，它的枝條多不多，枝條上的葉子多不多嗎？

生：不多了。

師：我們可以說稀疏的枝條，稀疏的葉子。我們?cè)倏锤溺R頭，這樹葉什么顏色？

生：紅色的。

師：再看這個(gè)是銀杏樹，我們天天打掃銀杏樹的落葉，其實(shí)，我都有些不舍得把它們掃起來。

師：大家還記得去餐廳吃飯排隊(duì)時(shí)，我拿著一片銀杏樹的葉子，問大家看到它是否想到什么詞語。

生：小扇子，金燦燦，金黃金黃，小巧玲瓏，精致可愛

師：對(duì)，這么多形容銀杏樹葉的優(yōu)美詞語，可見它多么美啊，灑落在地上，把咱們灰色的地面都裝飾得好看起來了。我倒是覺得靜靜地躺在地上的那些漂亮的樹葉，像在休息的蝴蝶呢！

師：今天，老師還從網(wǎng)上找了一些具有秋季特點(diǎn)的圖片，根據(jù)這些圖片，寫出了幾篇例文，大家邊看圖片，邊讀例文，你會(huì)更清楚怎么寫今天的習(xí)作。

27、王戎不取道旁李評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

王戎不取道旁李評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

我執(zhí)教的是統(tǒng)編版第七冊(cè)教材第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個(gè)字，故事簡(jiǎn)短，卻描寫生動(dòng)。講述的是一個(gè)年僅七歲的孩子，能根據(jù)環(huán)境來分析路邊李子樹上的李子是苦李而不取的故事，贊揚(yáng)了他的聰慧、善于觀察和善于思考。

接到任務(wù)后，我并沒有著急備課，而是反復(fù)讀課文，問問自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識(shí)。同時(shí)從一位老師的角度出發(fā)，梳理出了本課需要教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行取舍、設(shè)計(jì)。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素是了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文和寫一件事，能寫出自己的感受。針對(duì)文言文語言精練的特點(diǎn)，教學(xué)本文時(shí)，需要將簡(jiǎn)短的文言文變長(zhǎng)，因此我將引導(dǎo)學(xué)生梳理文言文學(xué)習(xí)方法，圍繞復(fù)述課文及抓住人物的動(dòng)作、心理、神態(tài)來想象畫面講故事作為本課的重難點(diǎn)。

本課設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí)，如何在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間帶給學(xué)生更多的收獲，哪些是學(xué)生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導(dǎo)提升的方面，以何種方式來引導(dǎo)，突破重難點(diǎn)是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮最多的方面。

經(jīng)過多次試教，我決定關(guān)注語文的實(shí)用性，將課堂還給學(xué)生，整體上設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：字理導(dǎo)入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng)造性講故事；拓展延伸，以文帶文。

整堂課下來，覺得呈現(xiàn)比較好的幾個(gè)方面：

從課題入手，抓住了一個(gè)戎，字理導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還關(guān)注到了戎常用的義項(xiàng)，導(dǎo)入直接、扎實(shí)。

第二環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，拓展遷移，克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。

理解文意，深挖人物形象時(shí)，用到了本節(jié)課總結(jié)的方法，沒有使方法流于形式，同時(shí)在此過程中教會(huì)學(xué)生從積累古文中與現(xiàn)代漢語意思不同或者意思差不多的詞語，感受文言文語言精練的特點(diǎn)，方法滲透、歸納貫穿整堂課。

挖掘人物形象時(shí)，也能抓住諸兒競(jìng)走取之與唯戎不動(dòng)的區(qū)別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理，而不僅僅是學(xué)生浮于表面的聰明、機(jī)智等。

創(chuàng)造性講故事有抓手。結(jié)合本單元的語文要素及文言文特點(diǎn)，我將拓展講故事作為難點(diǎn)之一，課堂中教給學(xué)生方法，同時(shí)為學(xué)生搭支架，引導(dǎo)學(xué)生可以在不同的地方加入動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫，最后四人小組人人匯報(bào)，讓每一位學(xué)生都有所得。

以文帶文，拓展學(xué)習(xí)了《孔融讓梨》，該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課教的方法來學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的文言積累，也運(yùn)用了當(dāng)堂課教的方法。

總之，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂，我緊緊圍繞學(xué)生這一中心，將學(xué)生放到了第一位，致力于讓每一位同學(xué)都有所收獲，課堂呈現(xiàn)還算順利。

本次活動(dòng)結(jié)束了，但是內(nèi)心久久不能平靜。以生為本的課堂是我們經(jīng)常掛在嘴邊的理念，可是真正能時(shí)時(shí)把學(xué)生放在心里，放在課堂的第一位，關(guān)注語用并在課堂中呈現(xiàn)，我是在本節(jié)課的反復(fù)打磨中才逐漸實(shí)現(xiàn)，希望今后自己的課堂能以此為契機(jī)，在以生為本的語用課堂上越走越遠(yuǎn)！

28、天窗評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

天窗評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣布置朗讀來理清課文層次；用天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉這是為什么？的問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí)；而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中協(xié)助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書提問，然后一起探究解決問題理解課文；其二，學(xué)生自讀課文批注，然后推薦學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差別、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，考慮和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。

同時(shí)，這堂課下來，我領(lǐng)會(huì)到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫作。課文中想象局部是重點(diǎn)，學(xué)生通過去掉想象局部對(duì)比閱讀體會(huì)到了想象在生活和寫作中的作用，但這還是表層的.理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看天窗，考慮通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫下來，這是對(duì)想象的學(xué)有所用，是深層的理解，同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)《天窗》的喜愛之情。

29、守株待兔評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

守株待兔評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

這篇課文篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動(dòng)，語言明白如白話，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)。

一、示范朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)。這是本學(xué)期初次接觸文言文，所以學(xué)生讀起來有一定的困難，因而老師先示范，再?gòu)耐ｎD、重音、語氣和節(jié)奏方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，把句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系注釋，理解句意。這則寓言寓言淺顯易懂，加之學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的故事比較熟悉，只要能利用注釋，完全理解句意。這也是學(xué)習(xí)文言文的一種重要方法。因而學(xué)習(xí)本文時(shí)把這一方法滲透到學(xué)習(xí)過程中，一方面使學(xué)生理解了句意和故事，另一方面讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文言文并不難，保持興趣。最重要的是掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法，不僅得到魚，也得到漁。

三、注意拓展，擴(kuò)大視野。學(xué)完本文，學(xué)生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對(duì)這樣短小雋永的寓言故事一定很感興趣，因而補(bǔ)充一些可以補(bǔ)充一些或讓學(xué)生搜集一些文言文小故事，如《掩耳盜鈴》、《南轅北轍》，《濫竽充數(shù)》等，讓學(xué)生按照文本的學(xué)習(xí)方法閱讀、品味、感悟，那么學(xué)生的視野從課內(nèi)拓展到課外，真正實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的結(jié)合。

30、清平樂村居評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

清平樂村居評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《清平樂村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪了一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。

我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)句的意思，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫下來。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語言，表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的意境之美。

31、青山不老評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

青山不老評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

基礎(chǔ)教育界享有聲譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)教師寫30年教案不一定有效果，但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師。同時(shí)新教育實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開辦了教育保險(xiǎn)公司，公開承諾，一個(gè)教師堅(jiān)持寫十年教學(xué)反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠巨額保金。雖然有些老師對(duì)這些觀點(diǎn)頗有異議，但是不懂不承認(rèn)一個(gè)事實(shí)反思是一個(gè)老師教學(xué)進(jìn)步的重要渠道。

回顧今天的課堂有喜、有憂、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經(jīng)歷財(cái)富。

《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最后一篇文章的位置，編者意在通過這一片課文來檢查本單元的學(xué)習(xí)效果，提升同學(xué)們的閱讀能力。在授課之前，我根據(jù)文章特點(diǎn)，盡可能把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生。

一、從連接語入手，帶著問題自習(xí)

編者設(shè)計(jì)略讀課文的連接語是有目的的，意在引導(dǎo)學(xué)生能自行地抓住連接語，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生在連接語中找到問題，帶著問題閱讀文章，畫出相關(guān)句子，寫批準(zhǔn)。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生反復(fù)閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時(shí)，學(xué)生也可以沿用這種方法自學(xué)。

二、抓住重點(diǎn)句子，次次研讀，層層挖進(jìn)

高年級(jí)文章篇幅長(zhǎng)，如何做到長(zhǎng)文短教，找準(zhǔn)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面，避免學(xué)生眼中只有一棵樹而忽略整片森林呢？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn)，也是一種常見策略。這樣的策略能讓文章形成一個(gè)整體，讓一個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身。

例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎！學(xué)生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡?？墒牵覜]有就此罷休，還繼續(xù)窮追猛打，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生通過聯(lián)系上文，結(jié)合生活實(shí)際，展開聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹造林的不容易。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對(duì)于奇跡的理解就更加豐滿了。它不再只是數(shù)字說明的問題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢(shì)單力薄的反襯，更能讓人體會(huì)到老人的了不起。

從這個(gè)教學(xué)處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能通過使用有效的學(xué)習(xí)方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學(xué)。

三、尊重個(gè)體差異，課堂上多一分鐘等待。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童只是表現(xiàn)為不同的方式。每個(gè)人都有不同的才能，在語文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為不同的潛能。我們必須承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著個(gè)體差異。意識(shí)到這些差異，尊重這些差異，把更多關(guān)注的目光放在語文學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對(duì)學(xué)生一種尊重，是真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的表現(xiàn)。

因此，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績(jī)好的那一部分學(xué)生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導(dǎo)，讓他們能求得更好；多一分鐘的等待，給所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，做課堂真正的參與者。

學(xué)生自學(xué)部分，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論，學(xué)生只有在文本中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽眾，做積極的參與者。尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過程，。

四、閱讀指導(dǎo)貫穿全課，方法總結(jié)讓學(xué)生更上一層樓

課文只是個(gè)例子，通過例子提高學(xué)生的閱讀、作文能力，因此在本課的教學(xué)中，我把閱讀指導(dǎo)貫穿全文，在學(xué)生閱讀開始前指導(dǎo)他們回顧已學(xué)過的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過程中，點(diǎn)撥他們認(rèn)識(shí)新的閱讀方法，即將下課時(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)小結(jié)新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結(jié)出了：可以結(jié)合文章的說明方法理解文意；劉焌林提到了：獨(dú)立思考討論匯報(bào)的學(xué)習(xí)方法。這些方法將為學(xué)生將來的閱讀指明了方向。

五、重視課堂生成資源

上課前我們可以有千萬個(gè)預(yù)設(shè)，讓教案熟悉于胸，但是真正開始上課時(shí)，我們就不能全盤按照劇本走，必須根據(jù)學(xué)情，根據(jù)課堂生成資源做到順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要秉承老人的精神，于是我抓住這一契機(jī)，提問：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來理解文章的難點(diǎn)青山不老就如破竹，一順到底。

課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果老師能抓住它，我們就能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起課堂的高潮。

六、示弱也是一種智慧

示弱有時(shí)也是一種智慧，教師示弱能成就學(xué)生。今天上課伊始，我實(shí)話實(shí)說：昨晚幫年輕老師改演講稿，凌晨?jī)牲c(diǎn)才睡覺。沒有好好備好課，請(qǐng)同學(xué)們多多支持、幫助我。這時(shí)不少同學(xué)使出了渾身解數(shù)，要幫我度過難關(guān)，這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學(xué)生的積極性。

這是本人教《青山不老》一課的反思，堅(jiān)持反思，在反思中進(jìn)步。

32、臘八粥評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

臘八粥評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

鑒于昨天對(duì)《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)反思，今天在《臘八粥》一課的備課與執(zhí)教過程中，我對(duì)先學(xué)后教進(jìn)行了再次嘗試，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并有了一些收獲：

1.注重預(yù)學(xué)和預(yù)學(xué)檢測(cè)

昨天，《北京的春節(jié)》一課，對(duì)于學(xué)生的預(yù)學(xué)檢測(cè)還是依照以往的形式：自由讀課文、生字檢測(cè)、生字指導(dǎo)這對(duì)于學(xué)生到底掌握了多少，只有一個(gè)籠統(tǒng)的感知。而且在進(jìn)行檢測(cè)的時(shí)候，課件出示的是一篇課文中所有的生字，這樣就導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生在先學(xué)中已經(jīng)掌握的知識(shí)，再次進(jìn)行了重復(fù)教學(xué)，這先學(xué)后教是相違背的。鑒于此，課堂一開始，我就對(duì)學(xué)生對(duì)本課生字的掌握情況進(jìn)行了檢測(cè)詞語聽寫！聽寫的時(shí)候，我挑挑選的了班里處于不同水平的三位孩子，到黑板上書寫，其他同學(xué)在兩人小組內(nèi)交換批改。我在巡視的過程中，一下子就發(fā)現(xiàn)了大家哪些詞語錯(cuò)的多，接下來重點(diǎn)指導(dǎo)錯(cuò)的多的生字，這樣就做到了學(xué)生會(huì)的不再教，節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率的同時(shí)，也使得課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

2.借助思維導(dǎo)圖，搭建自學(xué)支架。

在理解課文內(nèi)容的時(shí)候，我借鑒了同步課堂中的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生搭建支架，降低了理解課文內(nèi)容的難度，也為學(xué)生給每部分內(nèi)容起一個(gè)小標(biāo)題做出了引導(dǎo)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖再去讀課文，很快就梳理出了課文的主要內(nèi)容。

但下課后我突然意識(shí)到，這個(gè)思維導(dǎo)圖線條過于繁多，影響了思維的清晰度，如果稍作更改，會(huì)更好一些。這啟發(fā)我不要過分相信權(quán)威，要在前人的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的理解去做出改變，這樣才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)真正地符合自己的學(xué)生。

3.今日課堂之小驚喜與大鼓勵(lì)。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在備課的過程中專門搜集了關(guān)于臘八由來的視頻，但是在課堂上，學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)班里有一位女生搜集了和我一樣的視頻，她的積極與主動(dòng)給我今天的課堂教學(xué)帶來了很大的驚喜，讓我堅(jiān)定了要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，很多事情，要試著放手讓學(xué)生自己去做。同時(shí)更讓我明確，今后布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要做到任務(wù)明確、有針對(duì)性！課堂上我就此為例，對(duì)王旭同學(xué)進(jìn)行了積極的鼓勵(lì)不只是善于在預(yù)習(xí)中收集資料，而是在預(yù)習(xí)中，提出自己的疑問，并嘗試自己去解決！

鑒于此，我將明天《古詩(shī)三首》的導(dǎo)入和學(xué)生分享帶有節(jié)日習(xí)俗的詩(shī)句，變成了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)自主搜集帶有節(jié)日習(xí)俗的詩(shī)句。

PS：今日之反思，關(guān)注點(diǎn)非常小，小到自己都感覺有些微不足道，對(duì)于自己之前教學(xué)設(shè)計(jì)中的漏洞進(jìn)行的一些總結(jié)，隨手記錄下來，勉勵(lì)自己以往的停滯不前，也希望可以為自己今后的教學(xué)帶來一絲幫助

33、口語交際身邊的小事評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

口語交際身邊的小事評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思：

引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察身邊的小事，每件小事都有不同的含義，讓學(xué)生知道了解其中的道理。每件小事都以不同的方式影響著我們的生活。這節(jié)課我上得相對(duì)成功，因?yàn)槲乙詫W(xué)生為本，讓他們?nèi)ニ伎紗栴}，互相探討問題。他們?cè)谶@中間能力都有了不同程度的提升。

34、軍神評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

軍神評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本著簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文的原則，本節(jié)課我只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問題：為什么稱劉伯承為軍神？為了使學(xué)生通過閱讀課文，找到答案，我將這個(gè)疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的軍神？請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的語段進(jìn)行賞析說明。整堂課都是緊緊圍繞著這個(gè)問題展開的

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的重陶。所以，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。但是，我似乎高估了學(xué)生們的領(lǐng)悟能力，學(xué)生們一直都認(rèn)為讀得聲音越高，就是感情越充沛，所以，我要求的是請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，讀出劉伯承堅(jiān)毅的決心和鋼鐵般的意志通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物的精神品質(zhì)。但是，課后反思，我感覺這部分設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，無疑是失敗的，因?yàn)閷W(xué)生通過讀并沒有真正的領(lǐng)悟到劉伯承的那種為了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神！

我準(zhǔn)備再挖掘教材，再備課，再設(shè)計(jì)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生通過讀，來感悟人物品質(zhì)！總之，今天的一堂課，因?yàn)槭侨ツ曜约褐v過的，所以只是簡(jiǎn)單地備了一下課，沒有關(guān)注到學(xué)情，導(dǎo)致本節(jié)課有些華而不實(shí)，看似學(xué)生們讀的轟轟烈烈，但是卻沒有真正領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)，從而沒有達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。所以這也給自己了一個(gè)警示，不管這篇課文自己以前講過沒講過，都要按新的文章來備課，不能憑著以前的印象就去上課，并且一定要備學(xué)情，預(yù)設(shè)問題的答案，以及問題的可行性，學(xué)生能回答到什么程度，自己一定要做到心中有數(shù)，不能像今天這樣，打無準(zhǔn)備之仗，這不僅是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，更是自己的一種松懈，怠慢。所以，今后絕不能這樣！謹(jǐn)以此篇來告誡自己！

35、景陽(yáng)岡評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

景陽(yáng)岡評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《景陽(yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點(diǎn)，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第九自然段寫人虎相遇時(shí)，老虎的一撲一掀一剪等動(dòng)作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢(shì)顯現(xiàn)無遺。此時(shí)武松唯一的對(duì)策就是閃、躲。它顯示了作者在捕捉人物動(dòng)作、表現(xiàn)人物形象方面的獨(dú)到之處。一是表現(xiàn)了動(dòng)作的準(zhǔn)確。

文中寫武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫到梢棒的地方就有十多處，而每一處所用的動(dòng)詞均不一樣。這些動(dòng)詞，用得無一不是恰到好處。請(qǐng)看：靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟，這些動(dòng)詞突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無畏的性格特點(diǎn)。當(dāng)武松躲閃過了猛虎的一撲、一掀、一剪之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運(yùn)用了幾個(gè)動(dòng)詞揪、按、踢、提、打，把武松打虎的場(chǎng)面寫得有聲有色，神采飛揚(yáng)，打虎英雄的形象躍然紙上。

選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會(huì)其豪放、勇敢、機(jī)智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進(jìn)一步感受名著的魅力；同時(shí)，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)；了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)課文及本單元的教學(xué)要素，在學(xué)生能敘述出課文主要內(nèi)容后，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了從不同部分抓武松語言及動(dòng)作的語句，感受武松的性格特征上，想通過武松的英勇豪爽激起學(xué)生對(duì)其他梁山好漢的欽佩，從而激起對(duì)《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個(gè)方面：

1.抓住語言描寫感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言感受人物的特點(diǎn)。課堂上先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導(dǎo)學(xué)生通過武松的語言，體會(huì)武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語言，體會(huì)武松倔強(qiáng)、勇武的特點(diǎn)。

2.抓住心理活動(dòng)描寫感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀找出描寫武松心理活動(dòng)的語句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無畏。

3.領(lǐng)悟作者通過描寫老虎反襯武松特點(diǎn)的描寫方法。

教學(xué)武松景陽(yáng)岡上打虎這部分課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考，感受武松的勇武和機(jī)敏。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課的教學(xué)中，也有許多不足的地方。比如：擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成，因此，總是不能等大部分學(xué)生都舉起手時(shí)，就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了，其實(shí)在文中找武松語言或動(dòng)作的句子，只要給時(shí)間孩子們是能讀出來的，對(duì)于后進(jìn)生的激勵(lì)和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好；另外，由于電腦技術(shù)不夠過硬，沒有把武松打虎的短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于武松的英雄氣概沒有給學(xué)生更深的印象。

36、京劇趣談評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

京劇趣談評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

【教學(xué)反思一】

京劇的藝術(shù)特色有很多，作者通過對(duì)馬鞭和亮相的描述，向我們展示了京劇的一些藝術(shù)特色。在馬鞭一節(jié)中，馬鞭在京劇表演藝術(shù)中到底有哪些功用？解決了哪些問題？實(shí)在的道具和虛擬的道具起著什么作用？這些是我們探究的主要問題。在亮相一節(jié)中，作者通過京劇表演上的具體事例，向我們展示了靜態(tài)亮相和動(dòng)態(tài)亮相在京劇藝術(shù)上的高妙之處。舉例典型，論證有力，也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。不足之處在于，文本是趣談，而我的趣教體現(xiàn)得不夠明顯。

教學(xué)反思二

京劇是中華文明的寶貴遺產(chǎn)，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊(yùn)。略讀課文教學(xué)的目標(biāo)究竟又是什么？教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)呢？我們?cè)撛趺醋瞿?？我認(rèn)為：

一、明確略讀課文教學(xué)的目標(biāo)

用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

二、把握略讀課文教學(xué)的尺度

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注重實(shí)質(zhì)，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點(diǎn)放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進(jìn)，我的課堂教學(xué)一定會(huì)更上一層樓。

37、好的故事評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

好的故事評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

魯迅先生的《好的故事》一篇文章選自《野草》，正如書名所寫的一樣，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，《野草》集中的文章表現(xiàn)了魯迅先生盡管身處殘酷、昏沉、昏暗的現(xiàn)實(shí)之中，但是仍然對(duì)未來充滿了希望。而這希望的源泉又來自于哪里呢？

部編本六年級(jí)上冊(cè)第八單元的單元目標(biāo)是學(xué)生能夠借助資料了解魯迅先生的文章中深刻的內(nèi)涵，學(xué)生的這種自己查找資料的能力是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

所以課堂當(dāng)中教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自己主動(dòng)去探索、去學(xué)習(xí)。

而教師應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)探索提供支架，我認(rèn)為這種語文課堂最有效性的支架就是提問，有效的提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去探索。

比如《好的故事》這篇文章，針對(duì)文章想要表達(dá)的中心，教師可以提出以下幾個(gè)問題？

一、魯迅先生描述了一個(gè)怎樣的《好的故事》？

二、魯迅先生做夢(mèng)的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)夢(mèng)到這些場(chǎng)景？（查找資料《朝花夕拾》）

三、魯迅先生所處的現(xiàn)實(shí)是怎樣的？你可以聯(lián)系魯迅先生所寫的其他文章說一說嗎？

四、魯迅先生是通過何種方式追尋這樣的美好夢(mèng)境？是什么原因呢？

將這四個(gè)問題分配給每個(gè)小組，小組討論，小組上臺(tái)展示，在展示的過程當(dāng)中，教師予以點(diǎn)播，同時(shí)學(xué)生講課的過程當(dāng)中，下面的學(xué)生可以提出質(zhì)疑或者是問題，整個(gè)課堂形成一種良性的互動(dòng)，而不是教師單方面的講，學(xué)生單方面的回答或者是聽。

38、富饒的西沙群島評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

富饒的西沙群島評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

學(xué)校于11月份召開了家長(zhǎng)會(huì)，本次的家長(zhǎng)會(huì)上，我和我的孩子們?yōu)榧议L(zhǎng)帶來了一節(jié)語文課---《富饒的西沙群島》。教學(xué)中，我將信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行有效地整合，把抽象的事物具體化，教學(xué)效果非常好。

如第2自然段海水的教學(xué)中，由于生活經(jīng)驗(yàn)的局限，大部分孩子都沒有見過大海。所以，教學(xué)時(shí)，我搜集了西沙群島海水顏色的圖片，孩子看了都很驚嘆，再將這種驚嘆帶入朗讀中，自然就讀出了喜歡，讀出了海水的顏色美。

再如第4自然段魚的教學(xué)也是如此，除了從課外書上了解的關(guān)于魚的知識(shí)外就再無途徑了。教學(xué)中，我找了一段海底奇異魚的視頻，視頻一播放，孩子們立刻就被吸引住了，他們進(jìn)入了一個(gè)奇異的世界，各種顏色、各種樣子的魚在他們眼前游來游去，孩子們個(gè)個(gè)都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，在此基礎(chǔ)上，再去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，自然就讀出了我們想要的效果。

教學(xué)中，為了使學(xué)生思維的積極性得到充分的發(fā)揮，讓他們學(xué)起來更有興趣，我積極調(diào)動(dòng)他們的多種感官來參與課堂活動(dòng)。開課時(shí)，我展示了幾張西沙群島的圖片，僅僅只是幾張圖片就已經(jīng)把這群孩子給吸引了，美真美好美啊，孩子們贊不絕口，我的目的達(dá)到了，就是通過圖片來吸引他們的注意力，引起他們探究課文的興趣。接著我又問：這么美的地方，作者可不僅僅和我們一樣，說上一句美就沒了，快看看他是怎么寫的吧？就這樣就將學(xué)生的注意力引到了課文中，開啟了西沙群島之旅。

在學(xué)習(xí)海參時(shí)，因?yàn)楹⒆觽円姸紱]見過海參，所以更不知道她是怎么動(dòng)的了，為了幫助他們弄明白蠕動(dòng)的意思，我讓他們從字形上來理解：像蟲子一樣慢慢地動(dòng)。帶著他們邊讀邊做動(dòng)作。通過動(dòng)作就理解了蠕動(dòng)，同時(shí)也了解了海參懶洋洋的狀態(tài)。這時(shí)，及時(shí)地播放出海參的圖片，學(xué)生的理解就更深刻了。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的情緒很高漲，學(xué)起來也就更帶勁了。

《富饒的西沙群島》這篇課文語言很美，比較適合朗讀。因此，教學(xué)中，我還注重學(xué)生的讀。我結(jié)合三年級(jí)孩子的特點(diǎn)以及我班的學(xué)情，我將本課的朗讀分為三個(gè)等級(jí)：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出喜愛之情。2、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。3、爭(zhēng)取能把字音讀正確，句子讀通順。在學(xué)習(xí)的過程中，我讓他們?cè)谑熳x生字詞的基礎(chǔ)上再把課文讀通順；在理解課文內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合圖片、視頻和朗讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好。為了幫助后兩個(gè)階段的孩子，在他們自己自讀的前提下，我再進(jìn)行示范朗讀，幫助他們達(dá)成目標(biāo)。在這樣有目的、有層次地朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書。

當(dāng)然，這節(jié)課中也存在著很多不足之處：，暗自思忖，發(fā)覺自己在這些方面安排不到位：

第一：由于這是一節(jié)家長(zhǎng)會(huì)展示課，我把2課時(shí)的內(nèi)容放在一節(jié)課上全部展示了，當(dāng)然這節(jié)課的時(shí)間比較長(zhǎng)，有一個(gè)多小時(shí)，因此，到了課堂的后半部分，一些調(diào)皮的孩子已經(jīng)開始坐不住了。這是我考慮欠缺的一點(diǎn)。

第二：在學(xué)習(xí)字詞時(shí)，我花費(fèi)了大量的時(shí)間，對(duì)于三年級(jí)孩子來說，字詞的認(rèn)讀應(yīng)該放在課前預(yù)習(xí)階段，而我為了能讓每個(gè)家長(zhǎng)看到自己的孩子的展示，采用了全班詞語開火車的游戲，在游戲中出現(xiàn)錯(cuò)誤反復(fù)正音，浪費(fèi)了時(shí)間，也導(dǎo)致這節(jié)課時(shí)間比較長(zhǎng)。

第三：本課的學(xué)習(xí)其實(shí)也是習(xí)作指導(dǎo)的一個(gè)良好時(shí)機(jī)。因?yàn)榈?自然段旁邊讓我們找出這一段是圍繞哪句話來寫的？其實(shí)，這就聯(lián)系到了本單元的習(xí)作課這兒真美，讓我們圍繞一個(gè)意思來寫作文。如果在此時(shí)，我能插入一點(diǎn)習(xí)作教學(xué)，讓孩子們?cè)囍鴮懸粋€(gè)小片段，就能為后面的單元習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)了。

在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力提高自身的素質(zhì)，多學(xué)習(xí)、多思考，給學(xué)生帶來更精彩的課，讓他們?cè)谡n堂上能學(xué)有所得。

39、楓橋夜泊評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

楓橋夜泊評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

無論起點(diǎn)多高，需以基礎(chǔ)著手

以基礎(chǔ)著手，以基本入手，教師要教的明明白白，學(xué)生要學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)，這才是一堂充實(shí)的課程。關(guān)注古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的差異；關(guān)注單元導(dǎo)讀；關(guān)注古詩(shī)的讀悟等，循序漸漸，切實(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)情。

授人以魚，不若授人以漁

教師教授學(xué)生知識(shí)、道理固然重要，但《語文課標(biāo)》明確提出語文課程要培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。這也是目前語文教學(xué)所有重點(diǎn)關(guān)注的地方教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法。郭老師，對(duì)學(xué)生讀古詩(shī)的指導(dǎo)十分扎實(shí)，讀古詩(shī)要讀的正確，引導(dǎo)學(xué)生要讀詩(shī)題、朝代、詩(shī)人；讀古詩(shī)要讀的有節(jié)奏，七絕整體可分為223的停頓來讀，教會(huì)學(xué)生這樣讀是基礎(chǔ)，但教會(huì)學(xué)生詩(shī)的節(jié)奏不必刻意為之，將節(jié)奏放在心中才是至關(guān)重要的。讀古詩(shī)要讀的有畫面，她引導(dǎo)學(xué)生用手做取景框，用感悟的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了落月寒鴉圖、漁火紅楓圖、夜半鐘聲圖。

以文帶文，博聞廣涉

雖然語文教學(xué)倡導(dǎo)零起點(diǎn)教學(xué)，不隨意拔高教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)要求，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度，不忽視學(xué)生差異，不扼殺學(xué)生興趣等，但帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)之美，文字之雅，感情之真，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和熱愛是至關(guān)重要的。通常情況下，了解一篇詩(shī)文，僅在其中斟酌、探索是完全不夠的，我們需要舉三而感一，讀更多類似的詩(shī)文幫助我們理解一篇詩(shī)文。這也是一種極為重要的教學(xué)方法。郭老師這種方法也運(yùn)用的極好，如理解詩(shī)中畫面的動(dòng)靜，郭老師便舉例李白的《靜夜思》；理解詩(shī)愁之情的時(shí)候，郭老師列舉了葉紹翁的《夜書所見》、杜甫的《登高》、納蘭性德的《木蘭詞擬古決絕詞柬友》，共悟秋愁、失意之愁

其實(shí)中高考作為教學(xué)的重要指向標(biāo)之一，已經(jīng)明確告訴我們語文教學(xué)需要側(cè)重于閱讀和寫字。學(xué)生需要具備一定量的閱讀積累，需要具有一定的閱讀速度，需要具備基本的閱讀技巧和理解能力，需要規(guī)范、美觀的書寫漢字等，。尤其是在小學(xué)階段，語文課堂上教師給學(xué)生的啟蒙和拓展，讓學(xué)生對(duì)語言文字充滿興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、練字寫作的習(xí)慣，才是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

一些可優(yōu)化的地方

郭老師這節(jié)課無疑是一節(jié)樸實(shí)且扎實(shí)、基礎(chǔ)且充滿創(chuàng)意的語文古詩(shī)教學(xué)課，可以直接讓我學(xué)習(xí)到以上三點(diǎn)的教學(xué)技巧和教學(xué)方向，還有詩(shī)眼的品讀、秋日的繽紛等等，這些提升既讓學(xué)生受益匪淺，也讓詩(shī)歌得以升華、課堂得以拓展。但我覺得，語文課堂，教師的范寫有點(diǎn)少，總計(jì)只有愁字一個(gè)，其余大部分均用張貼和學(xué)生書寫代替，其中有諸多便利，但就書寫指導(dǎo)，教師示范這點(diǎn)來說，對(duì)小學(xué)生書寫來說效果不佳；其次，教師范讀也略顯遜色，當(dāng)然我期望有朗誦者那樣極高的朗誦水平，給學(xué)生以誦讀的美的欣賞，通過聲情并茂，將學(xué)生引入詩(shī)境，這還需要教師多下功夫，練就技能，這點(diǎn)上與君共勉。

40、飛向藍(lán)天的恐龍?jiān)u課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

飛向藍(lán)天的恐龍?jiān)u課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末，我國(guó)科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。

課文以飛向藍(lán)天的恐龍為題，破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動(dòng)形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前，告訴我們：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過漫長(zhǎng)的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大致過程。

課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢這一設(shè)問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時(shí)間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍(lán)天。

課文最后表達(dá)了科學(xué)家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據(jù)，重現(xiàn)恐龍飛向藍(lán)天這一歷史進(jìn)程。

教學(xué)本課，我努力引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過程，體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛，引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。

教學(xué)中，我首先緊緊抓住三個(gè)重點(diǎn)句子的理解，讓學(xué)生感悟作者用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)描寫的生動(dòng)，感受科學(xué)的神奇和科學(xué)家們執(zhí)著探究的不懈精神。

1、二者似乎毫不相干，但近年來發(fā)現(xiàn)的大量化石顯示：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

理解：似乎。似乎說明什么？二者關(guān)聯(lián)的依據(jù)是什么？用上似乎有什么好處？（感受到科學(xué)家用詞的準(zhǔn)確性；假說需要論證的事實(shí)；科學(xué)家研究的嚴(yán)謹(jǐn)。）讀這個(gè)句子。

理解二者。二者指的是誰？讀第一句描寫兩者的句子。這句句子把完全看似沒有關(guān)系的二者并列地放在一起描寫，二者各給你怎樣的感覺？請(qǐng)你用朗讀表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話。

理解一支、漫長(zhǎng)。去掉這兩詞，與原文比較讀，能去掉嗎？為什么？

2．遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長(zhǎng)羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫卷涂上了點(diǎn)睛之筆。

畫卷指的是什么？點(diǎn)睛之筆又指什么？（這個(gè)比喻句為暗喻，）為什么這么說呢？

讀資料袋

小結(jié)：點(diǎn)睛之筆是指最重要、最關(guān)鍵的內(nèi)容。因?yàn)檫|西的重大發(fā)現(xiàn)，為科學(xué)家們提出的鳥類由恐龍演變而來的假說，提供了強(qiáng)有力的證據(jù)，所以說是點(diǎn)睛之筆。作者在這句話中，運(yùn)用極其生動(dòng)形象的語言，將古生物科學(xué)家們歷時(shí)百年的漫長(zhǎng)研究歷程與取得的成果喻為畫卷。科學(xué)家們根據(jù)恐龍與鳥類骨骼上呈現(xiàn)的許多相似之處，提出了鳥類由恐龍演變而來的假說，但始終缺少?gòu)?qiáng)有力的證據(jù)。直至20世紀(jì)末，在經(jīng)歷了百余年的不懈努力之后，終于有了遼西的重大發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，這無疑為該項(xiàng)研究工作提供了強(qiáng)有力的證據(jù)，加速了此項(xiàng)研究的進(jìn)程，因此，說它是點(diǎn)睛之筆。

指導(dǎo)朗讀。

3、科學(xué)家們希望能夠重現(xiàn)這一歷史進(jìn)程。隨著越來越多的精美化石的發(fā)現(xiàn)，他們離這一愿望的實(shí)現(xiàn)已越來越近了。

理解重現(xiàn)詞義。這一愿望指的是什么？你從中感受到什么？

這一歷史進(jìn)程指的是恐龍家族中的一支獵食性恐龍長(zhǎng)出羽毛、學(xué)會(huì)飛翔、演化為鳥類的漫長(zhǎng)歷史過程。這句話是說科學(xué)工作者十分希望在現(xiàn)有資料與條件的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入探索，搜集到更多的化石、更豐富的資料，力爭(zhēng)通過科學(xué)技術(shù)手段（如標(biāo)本復(fù)原、動(dòng)畫展示）將其演變的全過程形象直觀地展示在世人面前。

其次，課文3、4自然段是課文的重點(diǎn)，我努力引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)恐龍演化的過程。我圍繞課后練習(xí)題恐龍飛向藍(lán)天的演化過程是怎樣的呢？我們來根據(jù)課文想象一下，用自己的話有條理地說一說。先讓學(xué)生默讀課文，找到有關(guān)恐龍演變的語句，搞清幾個(gè)過程分別是：第一種恐龍形態(tài)各異的龐大恐龍家族獵食性恐龍樹棲的恐龍；之后，我讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)填寫表格，初步感受作者描寫的角度，通過教師引讀、對(duì)比朗讀等方法，直觀感受課文敘述的條理性，再讓學(xué)生用自己的話把恐龍演化的過程說一說，達(dá)到內(nèi)化吸收語言的目的。在學(xué)生講述的時(shí)候，可以根據(jù)課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有關(guān)恐龍進(jìn)化的知識(shí)。但由于課前在備課時(shí)感覺學(xué)生要很快地感受到作者的寫作方法有一定的困難，于是，我又想嘗試著讓學(xué)生在抓住了恐龍飛向藍(lán)天演變過程的四個(gè)階段后，就用自己的話來說說。原本是想來突出教學(xué)的這一重點(diǎn)，但事與愿違，學(xué)生因?yàn)闆]有了對(duì)語言的深入感悟，語言的順序把握，好多學(xué)生沒有能夠自主完整流暢地說說過程。這一教學(xué)的失敗，深刻地向我說明了讀熟課文，把握語言特點(diǎn)，是一切語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)，失去這一基礎(chǔ)，一切都是空的。

41、讀不完的大書評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

讀不完的大書評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

這應(yīng)該是本學(xué)期最后一篇有如此密密麻麻的板書的課文了，主要還是用這幾課來練習(xí)畫思維導(dǎo)圖，才寫這么多這么密。后面幾篇課文的板書會(huì)簡(jiǎn)化，一方面是因?yàn)榘鍟旧砭鸵缶?jiǎn)，如果動(dòng)不動(dòng)寫滿一黑板，那就本末倒置了，另一方面也是每篇課文的文本特色不同。突然想到，也許可以專門寫一篇關(guān)于板書設(shè)計(jì)的心得體會(huì)，說說這些年在寫板書上走過的彎路。

有了第21課的基礎(chǔ)，在這篇課文繼續(xù)學(xué)習(xí)怎么把對(duì)摘抄句的賞析理由說清楚。這篇課文的語言特色和《大自然的聲音》中的大量擬聲詞不同，它不僅寫了事物、景物是什么樣的，還寫了給人的感覺。文中有好幾處讓人叫人給人以的感覺，通過喚起學(xué)生對(duì)這樣的表達(dá)形式的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生可以仿照這樣的句式寫出生動(dòng)的語言。借助課后思考題和練習(xí)冊(cè)上的示例和題目，主要教了用兩個(gè)句式來賞析，一個(gè)是作者把當(dāng)作人來寫，會(huì)，生動(dòng)形象地寫出了的特點(diǎn)。另一個(gè)是讀了這句句子，我仿佛看到了聽到了給人以的感覺/讓我感受到小麻雀的句子是練習(xí)冊(cè)上給的范例，以此為例進(jìn)行模仿練說，賞析老鷹那一句，各層次都至少抽了兩個(gè)同學(xué)來說，還是老樣子讓說得好的示范，不會(huì)說的重復(fù)。課堂上要求一起動(dòng)筆寫下來的是對(duì)竹葉聲和棕櫚樹這兩句的賞析，在分開的兩個(gè)課時(shí)內(nèi)各寫一句，要求全員當(dāng)堂完成。

寫話的要求和課堂上的訓(xùn)練要求結(jié)合起來，就練習(xí)先寫景，再寫景色給人以什么樣的感受，題材給了兩個(gè)選擇，一是第一自然段內(nèi)提到的高遠(yuǎn)的天空，二是之前學(xué)西沙群島那課時(shí)練過的海洋。為了鞏固上一個(gè)單元學(xué)的關(guān)鍵句，也要求必須要有一句總起句。上一單元教了思維導(dǎo)圖，這一單元的練筆中繼續(xù)用。有一個(gè)失誤，是給出的碧空如洗沒有講透，雖然之前講過，但是這里和云列在一起，誤導(dǎo)了學(xué)生，有五六個(gè)學(xué)生還是沒能理解這個(gè)詞的含義，所以前面寫碧空如洗或萬里無云，后面又開始寫云是什么樣的，這就前后矛盾了。因?yàn)閷懽髦敖o學(xué)生看了二班同學(xué)寫的片段，也分享了我自己寫的下水片段，所以大都能依葫蘆畫瓢寫出比較完整的一段話。有四個(gè)同學(xué)寫的時(shí)候沒有圍繞關(guān)鍵句來寫，關(guān)鍵句是天空，后面寫的內(nèi)容卻和天空沒有關(guān)系，說明這幾個(gè)同學(xué)還沒有理解寫作的要求，下次要重點(diǎn)關(guān)注。

42、出塞評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

出塞評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

《出塞》是四年級(jí)上冊(cè)第一節(jié)閱讀課，這個(gè)的單元以家國(guó)情懷為主題，所以，導(dǎo)入選用這個(gè)單元導(dǎo)語天下興亡，匹夫有責(zé)話題，和《出塞》這首詩(shī)歌保家衛(wèi)國(guó)的情懷相契合。

古詩(shī)重在朗讀，在讀中悟情。所以在這一課中，利用多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，讓學(xué)生把詩(shī)讀熟并完成背誦?！冻鋈冯m然僅僅四句話，27字，但營(yíng)造的意境卻非常的宏大。尤其是第一句秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)文字意象簡(jiǎn)單，但時(shí)空的跨度極其大，四年級(jí)的學(xué)生難以理解。所以我以明月、邊關(guān)兩個(gè)意象，來營(yíng)造意境。詩(shī)解一二句，先是讓學(xué)生回想或引入有關(guān)明月的詩(shī)句，引出征人在外思鄉(xiāng)之情，征人和親人的彼此牽掛與思念。其次引入描寫邊關(guān)的悲慘景象的詩(shī)句，引發(fā)學(xué)生對(duì)征人命運(yùn)的同情。從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種人間悲劇在歷史長(zhǎng)河里，亙古不變的理解，進(jìn)而引出造成這種悲慘命運(yùn)的思考。征人都憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)但卻沒有退卻，戍守邊關(guān)、親人分離的悲慘，引出結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)的呼喊，引發(fā)學(xué)生想象作者和征人、親人們發(fā)出但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊，在讀中悟情。并結(jié)合詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，體會(huì)詩(shī)人借對(duì)前朝名將的懷念，表達(dá)了希望邊關(guān)能夠鞏固、國(guó)家安全與統(tǒng)一能夠?qū)崿F(xiàn)，和天下興亡，匹夫有責(zé)的壯志情懷。

這節(jié)課上，我的課堂評(píng)價(jià)形式過于單一，也不夠簡(jiǎn)潔。在遷移學(xué)法，拓展學(xué)習(xí)其他邊塞詩(shī)時(shí)，由于緊張而忘記總結(jié)學(xué)法，貿(mào)然就拓展，課堂銜接不夠自然，需要我耐心磨練。

本課教學(xué)我注重了課堂預(yù)設(shè)，忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處。課堂上，預(yù)設(shè)雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂上擔(dān)心學(xué)生偏離，不敢去抓住生成的東西，也沒有能力去抓。

《出塞》這堂課，讓我深刻地體會(huì)到，提高自我文學(xué)修養(yǎng)和課堂的駕馭能力的重要性，這也是我以后努力的方向。

43、藏戲評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

藏戲評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《藏戲》是人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇文章，這個(gè)單元是以感受中華民風(fēng)民俗這一專題來編排教學(xué)內(nèi)容的?！恫貞颉芬晃木褪菍?duì)藏族傳統(tǒng)劇種的生動(dòng)闡釋。課文脈絡(luò)清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略,絢麗多彩，是一篇知識(shí)性、人文性、趣味性都較強(qiáng)的民俗散文，頗具文學(xué)色彩。

在講了《藏戲》一文，不僅是孩子們感受頗深，就我本身而言也有很大的'收獲。 因?yàn)檫@篇文章極具民族的藝術(shù)特色，因此課前互動(dòng)，我采用了極富感染力的影音課件將孩子們帶入情境，孩子們深受感染，便帶著濃濃的興趣走進(jìn)了文本。接著，讓學(xué)生認(rèn)真讀課文前的閱讀提示，按照閱讀要求抓住形成、特色給課文分段。幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，然后孩子們根據(jù)課文內(nèi)容解決相關(guān)問題，即藏戲的形成和藏戲的藝術(shù)特色。

藏戲形成的這一環(huán)節(jié)，我讓孩子們快速讀課文，看看藏戲是怎么形成的，試著用自己的話說一說。很多孩子在很短的時(shí)間內(nèi)就能以講故事的形式說出藏戲的形成過程，就這樣，在故事中我?guī)е⒆觽兣辶瞬貞虻膩須v。在情感價(jià)值觀上，孩子們感動(dòng)于唐東杰布無私、智慧和七位姑娘的義舉。在學(xué)習(xí)藏戲藝術(shù)特色這一環(huán)節(jié)上，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，抓住句段先品讀再概括，讓孩子們?nèi)プx、去動(dòng)腦、去感受、去說。 接下來，讓孩子們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)本文的寫作特點(diǎn)，體會(huì)本文開篇排比反問的獨(dú)特寫作方式以及這種寫作方式的好處。最后老師介紹本文的開頭方法，反問句開篇法，并借助課件讓學(xué)生了解比較有特色的一種舞蹈安塞腰鼓，嘗試來設(shè)計(jì)一個(gè)開頭。 在教學(xué)中，能把三分之二的時(shí)間還給學(xué)生，能留給學(xué)生充足的讀、思、議的空間，促進(jìn)學(xué)生與文本以及學(xué)生之間的對(duì)話。當(dāng)然 這節(jié)課也存在很多不足，如：教師的過渡語不美;有時(shí)話語啰嗦重復(fù);教學(xué)時(shí)間沒掌控好，感悟?qū)懛ōh(huán)節(jié)和拓展延伸環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)緊;板書有點(diǎn)亂;朗讀的樣式不多;教學(xué)方式太單一等等。在以后的教學(xué)中，希望更加努力鉆研教材，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)得更加精彩。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們持之以恒的努力。語文教學(xué)更是不易，時(shí)刻提醒自己，一定要努力。

44、猜字謎評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

猜字謎評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

小學(xué)一年級(jí)的孩子，注意力一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以內(nèi)。超過這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì)感覺到累，容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗(yàn)著老師的智慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天我展示了《猜字謎》一課，在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過這堂課引起對(duì)生字的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來回答問題。

一、 教學(xué)效果

這節(jié)課主要設(shè)計(jì)思路是：設(shè)計(jì)了四個(gè)關(guān)卡，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成，通過自主猜測(cè)，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測(cè)漢字，從而實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)字，感受祖國(guó)文化的魅力。第一關(guān)，與 趣味語文中的猜測(cè)方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，思路比較狹窄，引導(dǎo)后逐漸找到了感覺，并習(xí)得合成法這一方法。之后的兩關(guān)也有一定的難度，通過小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。

二、 成功之處

由于學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。再者，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫順序來書寫，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來識(shí)記生字。另外學(xué)生邊說筆畫名稱邊書空，增加學(xué)生對(duì)生字的記憶力，然后我對(duì)關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給學(xué)生寫得好的字畫小紅星，這對(duì)學(xué)生起到較大的激勵(lì)作用。我在學(xué)生猜謎底時(shí)通過表演的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能給學(xué)生更加形象生動(dòng)的視覺刺激，使教學(xué)目標(biāo)很好的完成。

三、 不足之處

在指導(dǎo)書寫漢字時(shí)，更多的希望每個(gè)孩子都能達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但孩子的個(gè)體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時(shí)，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！浪費(fèi)了良好的學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、 改進(jìn)措施

猜字謎這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學(xué)生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學(xué)生的疲勞；適當(dāng)利用多媒體畫面吸引學(xué)生的注意；運(yùn)用肢體語言把走神的學(xué)生拉回來。猜謎語是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，我抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜謎語，一開始就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。總之，在今后的課程中不斷向老教師們學(xué)習(xí)，多聽課、多思考，不斷提升自己！

45、扁鵲治病評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

扁鵲治病評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1.能力訓(xùn)練，拓展思維。

文章的結(jié)尾這樣說道：五天之后，蔡桓侯渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲給他治病，扁鵲早知道蔡桓侯要來請(qǐng)他，幾天前就跑到泰國(guó)去了?？煞駥?duì)這一處的教材進(jìn)行創(chuàng)造使用：扁鵲明知蔡桓侯會(huì)請(qǐng)他，它為何要跑？扁鵲這樣的做法到底是對(duì)是錯(cuò)？如果這樣的創(chuàng)造性使用可以的話，這對(duì)學(xué)生的思維來說是非常有好處的。

2.復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)以致用。

能否在課堂上讓學(xué)生用今天學(xué)過的復(fù)述課文的方法練習(xí)復(fù)述另一則故事，既鞏固了當(dāng)堂所學(xué)，又?jǐn)U大了閱讀量，真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，有效提高了課堂的效率。

以上是我結(jié)合課例在上完課后的一點(diǎn)想法和反思，相信它會(huì)對(duì)我以后的課堂有更大的幫助。因?yàn)椴粩嗟貙?shí)踐和反思才會(huì)讓我們的課堂更豐盈！