那一定會很好評課優(yōu)缺點及建議

那一定會很好評課優(yōu)缺點及建議

1、那一定會很好評課優(yōu)缺點及建議

那一定會很好評課優(yōu)缺點及建議

教學評析

《那一定會很好》是統(tǒng)編本三年級上冊童話單元的一篇略讀課文。課文講述了一粒種子懷揣夢想，逐步變成樹、手推車、椅子、木地板的過程，生動地呈現(xiàn)了夢想成就未來的力量。課文充滿想象，語言簡潔，情節(jié)反復，尤其用反復出現(xiàn)的一句話那一定會很好貫穿始終、凸顯主題，極具童話文體色彩。

那么，童話課文怎么教？李老師首先是在讀讀聽聽中，讓學生聽出童話味。這粒種子經歷了四次變化，前兩次變化，李老師沒有進行內容的分析、詞語的解析，而是運用對比讀、示范讀、配樂讀、表演讀等形式讓學生感受童話人物的心情和心理活動；后兩次變化，則采用學習單的形式放手讓學生自讀，通過對人物心里想和結果的對照，自然而然地感受到夢想成就未來的力量。

其次，在讀讀寫寫中，讓學生初步了解童話故事的結構特點，并嘗試著練習在童話故事中用反復出現(xiàn)的一句話來強調主題。為此，李老師在課始便運用和課文具有相同結構的繪本《爺爺一定有辦法》導入，讓學生初識反復；然后，讓學生在課文中找到重復出現(xiàn)的一句話；在課末與同單元課文《去年的樹》對比反復結構的異同，同時，自己創(chuàng)作一句重復出現(xiàn)的話，強化童話故事《不屈的小螞蟻》的主題。

從實際教學效果來看，學生感受到了童話的神奇，并初步掌握了童話的反復結構。教學有得有失，但最重要的是應該保持一顆童心來教學，這樣才可以站在孩子的角度去解讀童話，陪伴孩子們走進童話世界，與孩子們一起分享其中的喜怒哀樂，進而幫助學生實現(xiàn)心靈的成長。

2、大還是小評課優(yōu)缺點及建議

大還是小評課優(yōu)缺點及建議

你覺得自己是大還是小？隨著周兆羽老師的問題，學生們一同走入了關于自己大和小的探究。有時候，我覺得自己很大有時候，我覺得自己很小，那我到底是大還是??？周老師循循善誘，巧妙地從文本中提煉出這三句話，啟發(fā)學生思考。周老師通過什么時候大？什么時候?。恳粏?，在鍛煉學生提取文本信息能力的同時，精心設計識字教學，如用猜謎語識記穿，字源識字學習衣，注重學生學習體驗，激發(fā)學生識字興趣。同時，周老師教學中滲透自己的事情自己做的價值觀念，讓學生養(yǎng)成獨立自主的好習慣。

萬物皆有源，字也不例外，孫娟老師采用字源識字的方法學習穿、衣、得等生字，引領學生探究漢字背后的奧秘。同時，孫老師采用拓詞法學習候，拓寬學生的字詞量。孫老師的課程兼具知識點學習與觀察思考，鍛煉學生的思維能力，她出示穿衣服、系鞋帶的插圖，引導學生觀察圖中小朋友的表情，并以此以為引，引導學生探究大是什么意思，從而水到渠成地讓學生感受到課文中的大不是長高，長一歲的大，而是學會自己的事情自己做，會自理、自立的大。

3、影子評課優(yōu)缺點及建議

影子評課優(yōu)缺點及建議

設計說明

這篇課文以簡潔、生動、形象的語言，介紹了影子和人形影不離的特點。讀起來親切自然，活潑俏皮。本課教學設計以識字為基礎，旨在抓住學生的認知特點，創(chuàng)設一個活潑、有趣的識字氛圍，讓學生在積極主動的自我發(fā)現(xiàn)、自我實踐中學知識、用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和求異精神。根據(jù)課文語言表達親切自然、生動有趣的特點，讓學生在朗讀和背誦中感受趣味，抒發(fā)自己的獨特感受，產生熱愛科學、探索生活中的科學的愿望。

課前準備

1．生字卡片，帶學生做一次踩影子的游戲，制作多媒體課件。(教師)

2．預習生字，在家長的協(xié)助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、后、左、右。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、游戲引入，出示課題

1．課前體育游戲：同學們，我們一起到操場上去做踩影子的游戲好嗎？在踩影子的過程中，大家要注意觀察，并思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么感受？

2．教師和學生一起游戲，邊玩邊引導學生觀察，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)影子的特點。再回到課內交流。

預設：影子是黑的；影子緊緊跟著人；影子的方向會變化。

3．板書課文題目：影子。

(1)指導學生讀課題，注意讀好后鼻韻母yǐnɡ，子讀輕聲。

(2)指導識字：你有什么好辦法記住影這個字？

4．多媒體課件幫助識記：火紅的太陽照在建筑物上，在地上形成了影子。日就代表太陽，京就代表建筑物，彡就代表影子。

設計意圖：愛玩是孩子的天性。有趣的游戲，能使學生對影子有更感性的認識，從而深刻地體會到語文課的豐富多彩，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學生探求知識的熱情?；氐秸n內交流，為學生提供口語交際的空間，熱烈的教學氣氛為教學創(chuàng)造了一個良好的開端。指導學生在具體的語言環(huán)境中識字、學詞，增強了學生對識字的信心和成就感。

二、熟讀課文，自主識字

1．導學：有一個人和我們一樣做過踩影子的游戲。他還寫下了一首兒歌，你們想知道這首兒歌是怎么寫影子的嗎？請打開書自己讀一讀吧！(自由讀文)

2．導問：怎樣才能把課文讀好呢？

預設：

(1)在讀書中遇到不認識的字，可以用筆圈上，請拼音幫忙，也可以請同學幫助，還可以查字典

(2)把最難讀的那一行多讀幾遍。這樣就會越讀越流利。

3．教師組織學生自由讀課文。

4．創(chuàng)設摘葫蘆游戲情境，檢查字音，識記生字。

(1)播放課件，師創(chuàng)設情境：同學們，葫蘆兄弟來了，它們有了新的名字，就寫在它們身上?？炜矗憬械贸鏊鼈兊拿謫?？(生試讀)

(2)開火車，引導學生個別讀。

(3)去掉拼音再讀生字。

導語：看，葫蘆的帽子飛走了，如果你還能準確地叫出它們的名字，那它們就是你的好朋友了。(齊讀)

(4)指名摘葫蘆，其他學生跟讀。

(5)教師進行激勵性評價。

設計意圖：根據(jù)一年級學生的特點，創(chuàng)設游戲情境，增強學生的識字興趣。

三、方法指導，集中識字

1．過渡：同學們真厲害，這么多生字寶寶都認識了，你是怎樣記住這些生字寶寶的呢？

2．學生同桌交流識字方法：和你的同桌說一說吧！

3．教師引導學生匯報識字方法，教師根據(jù)學生匯報相機出示新偏旁。

(1)預設：

生1：我用找反義詞的方法記住黑，黑是白的反義詞。

生2：我用加一加的方法記住狗，反犬旁加句就是狗。

生3：我會編童謠：又來了一橫和一撇，就是朋友的友。

生4：我用換一換的方法記住了左和右，朋友的友右下角的又換成工念左，換成口念右。左和右也是一對反義詞。

生5：我還找到一對反義詞，前和后也是反義詞，我在前面，在后面。

(2)師追問：你能說一說你的前、后、左、右都是誰嗎？

預設：我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________。

(3)學生繼續(xù)匯報。

預設：

生6：我用加一加的方法記住它，宀加上匕就是它。

教師相機出示宀，教學新偏旁：宀是房屋的象形，有宀的字一般都與房屋或洞穴有關。說說還見過哪些帶有宀的字。

(4)辨字：出示三張圖片(男、女、動物)，他、她、它是我們的好朋友，到底是哪個他(她、它)呢？

(5)教師追問：你怎樣記住朋字？

預設：兩個月緊緊地挨在一起，就像一對好朋友，我就這樣記住了朋。

(6)學習新偏旁月。

導學：月字旁的字大多數(shù)都與身體有關，你還見過哪些月字旁的字？

(7)學習女字旁。

導學：這節(jié)課還有一個含有新偏旁的字，誰找到了？請學生觀察女字與女字旁的區(qū)別，說一說女字做偏旁時筆畫有哪些變化？(橫變成了提，與撇相接后筆畫不出頭。)用加一加的方法識記好：女字旁加子字就是好。

4．小結：加一加、換一換、編童謠、找反義詞等都是很好的識字方法，只要我們學會了這些識字方法，以后我們就可以認識很多很多的字了！

5．生字回文，組織學生再讀課文，想一想自己原來畫出的那個認為難讀的句子，現(xiàn)在能讀好嗎？請在小組內試試。(組內互讀，互相評價)

設計意圖：授之以魚，不如授之以漁。識字教學是低年級教學的重點，在識字教學中教師要善于引導學生在交流合作的過程中發(fā)現(xiàn)多種識字方法，并會運用多種方法識記生字，真正做到舉一反三，為以后自主識字打好基礎。

四、整體感知，引發(fā)思考

1．指名讀課文，請同學們邊聽邊想，讀懂了什么？

2．根據(jù)學生回答相機出示課件，指導觀察：影子都像什么？為什么說影子像小黑狗？影子是好朋友？說影子像小花狗行不行？為什么？

設計意圖：為學生創(chuàng)造大膽發(fā)言的機會，引導學生說出自己的獨特感受，養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習慣。創(chuàng)設情境，讓學生真實地體驗到影子的特點以及課文語言的形象生動，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學語文，用語文的熱情。

五、指導寫字

1．出示田字格中的在字，引導學生觀察：看看這個字是由幾筆寫成的？和左比較，有什么不同？(左字右下方是工字，在字右下方是個土字，在字比左字多一筆豎。)

2．教師示范在字的寫法，學生邊觀察邊書寫，把在字一筆一筆地寫出來。強調第三筆是豎。

3．教師在田字格中范寫，請學生仔細觀察每一筆的占格位置。

4．練寫。(教師巡視和指導，對個別寫得不成功的同學多加指導。)

5．展示學生作品，提出意見和建議。

設計意圖：通過對比觀察，學生發(fā)現(xiàn)了在字與左字的區(qū)別，強調了學生書寫時的易錯之處，避免了學生寫錯字現(xiàn)象的發(fā)生。教師示范板書在字的筆順，帶領學生一筆一筆地寫下來，不僅提高了學生的觀察能力，而且極大地調動了學生寫好字的熱情。

第二課時

一、復習導入，激發(fā)興趣

1．教師導言：上節(jié)課我們學習了《影子》這課的字詞，現(xiàn)在我們要進行一個小游戲：小小擂臺賽。看看誰學字詞學得好，我們分組進行比賽，大家有信心取勝嗎？

(1)游戲：開火車。(看拼音讀字)

多媒體課件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先帶拼音讀生字，再去掉拼音讀生字，開火車讀，學生分組讀。評價并記錄賽讀結果。

(2)游戲：捉迷藏。(讀詞)

多媒體課件出示森林中的場景，許多小動物被樹叢遮住了一半，在露出的一半上寫有本課的生詞。(影子　左右　小黑狗　好朋友　前后　它們)

導學：小動物們在和我們玩捉迷藏的游戲，你能找到它們，并讀出它們身上的詞語嗎？指名讀詞，學生讀對了，隱藏的小動物就從樹叢中走出來。

2．過渡：大家都會認讀生字寶寶了，現(xiàn)在我們把生字寶寶送到課文中去，你一定會從課文中發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識。

設計意圖：學習漢字是一個反復的、長期的過程，用游戲的方式增加漢字與學生見面的機會，在不斷地復習中達到鞏固認字的目的。

二、再讀課文，深入理解

1．教師導學：請同學們自由讀課文，你覺得影子有趣嗎？找找你認為影子有趣的句子，畫上橫線，讀一讀，并想一想為什么。

2．組織學生邊讀邊畫。

3．教師指名讀自己找到的句子，并說明自己覺得有趣的理由。

(1)學生讀句：影子常常跟著我，就像一條小黑狗，請學生說說有趣的理由。

預設：影子真有趣，像個小黑狗一樣在自己身前、身后轉。

影子就像小狗一樣跟著我，我走到哪里它就跟到哪里。

(2)多媒體課件播放視頻：有綠樹、小草、小路、小朋友、影子、太陽的動畫并配樂。一位小朋友在小路上走著，他的影子跟著太陽變化。

(3)指名再讀這一句，教師組織學生評價。

(4)指導學生朗讀句子：影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

①誰能讀得更好。(指一名同學讀。)說說你打算怎么讀？大家還能幫他想想好主意，讓他讀得更棒嗎？

②鼓勵學生讀課文：有了大家齊心協(xié)力出主意，你一定可以讀得更好了！試一試吧！

③教師及時評價。

預設：讀得真好！聽了你的朗讀，老師好像真的看到了像小黑狗一樣的影子，太可愛了！

④全班一起來讀讀這么可愛的影子吧！

(5)教師導學：你能學著這種句式說一說嗎？

多媒體課件出示句式：

①飄落的樹葉就像______________________。

②天上的太陽就像______________________。

③________________就像___________________________________________________。

(6)學生讀影子常常陪著我，它是我的好朋友。請學生說說覺得有趣的理由。

預設：因為有了影子，就像有了一個新朋友。

影子還會陪我，我就會感覺好玩了。

(7)教師導學：誰來再讀讀這一句。你覺得自己讀時要注意什么？

預設：要把影子當成好朋友來讀。讀出喜歡的語氣。

(8)指名讀句子，并及時評價。

(9)組織學生同桌互讀：同桌之間一個同學讀時另一個同學認真聽。有讀得不夠好的地方，你可以幫幫他。讀得好的就可以向他學習。

4．質疑：想一想學習這篇文章時還有什么不懂的地方。

預設：

影子為什么一會兒在前？一會兒在后？一會兒在左？一會兒在右？

5．過渡：老師和同學們一起再看一遍動畫，弄明白影子是怎么變化的。多媒體課件演示動畫，教師旁白：

太陽在左，影子在右；太陽在前，影子在后。

影子就像可愛的小黑狗，跟著主人。主人到哪兒它就到哪兒。

影子緊緊跟著人，不分離，就像好朋友一樣，常常陪著我。

6．在小組內說一說自己發(fā)現(xiàn)的影子的秘密。

預設：

隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化。

影子的長短、大小會變化。

影子是追不上的。

我們可以做手影游戲

7．教師小結：我們通過看動畫片知道了影子是黑的，緊緊跟著人，就像好朋友一樣，讓我們像文中的小朋友一樣用歡快的心情再讀讀課文吧！

(1)齊讀。

(2)組與組比賽讀。

(3)配樂讀：大家讀得真好啊，那么還想再讀的小朋友可以站起來，配上音樂，讓我們美美地讀一讀！

8．指導學生試背課文：能把你最喜歡的那一句背下來嗎？

設計意圖：重視朗讀，以讀為本，邊讀邊演，學生在讀中放飛激情，感受祖國語言文字的優(yōu)美和學習語文的樂趣。在生動的多媒體課件中，學生直觀地體驗到影子的變化，結合生活經驗，在積極的討論交流和細心的觀察中弄明白影子的奧秘，學生的創(chuàng)新精神和思維能力得到了發(fā)展。

三、指導書寫生字

1．過渡：同學們讀得真精彩，有三個生字寶寶被吸引過來了。它們是誰呢？

2．多媒體課件出示后、好、我。指名認讀、組詞。

3．學習生字我。

(1)指導學生觀察我字，用多媒體課件演示筆順，明確書寫順序。

(2)教學新筆畫斜鉤。教師示范書寫。學生練習書寫新筆畫。

(3)教師示范書寫我字。學生書寫，記住筆順。

(4)學生練習書寫生字我，教師巡視指導。

4．學習生字后、好。用多媒體課件演示筆順，學生書寫，記住筆順。

5．引導學生觀察：寫這兩個字時要注意什么？哪一筆最容易錯？

預設：后中的口不與撇相連接。好字的第三筆是提。

6．練寫評比。生練習書寫，師巡視，并提示書寫姿勢。

7．組內展評，夸夸自己或別人的字，學習別人的長處。

設計意圖：學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養(yǎng)成觀察習慣。用多媒體課件演示后、好、我的筆順，用動態(tài)的書寫讓學生留下鮮明的印象，更好地達成指導學生認真觀察生字，寫好每一筆，每一個字，養(yǎng)成良好的書寫習慣的目標。評價以鼓勵為主，激發(fā)學生寫好字的愿望。

四、拓展創(chuàng)新，發(fā)展語言

1．過渡：學了這么久，大家都累了，咱們來放松一下吧！看，這是什么？

教師先在大屏幕上投放幾個手影，如：大雁飛、小狗叫、小兔蹦引起學生的興趣后，問學生：想不想學？(學生做手影游戲)

2．拓展思路：手影游戲真好玩，你還知道有關影子的哪些現(xiàn)象？說一說。

3．畫影子。要注意太陽和影子的位置，畫完了評評誰畫得好，畫得準。

設計意圖：做手影游戲極大地調動了學生的好奇心，激發(fā)了學生探究的愿望。畫影子將語文學習和其他學科知識進行整合，使語文學習變成一種綜合性學習。同時引導學生走進生活，走進思考。

板書設計

教學反思

1．朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng)設多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如，從對影子的有趣出發(fā)，個別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2．合作互助，理解感悟。請學生先看完動畫，再進行小組交流。在交流中，他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培養(yǎng)，他們自主發(fā)現(xiàn)、自主實踐，激發(fā)了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的內容外，還說到隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化影子的長短、大小會變化影子是追不上的并且在接下來的手影游戲中，進一步擴展體驗，理解影子現(xiàn)象，為學生的思維、語言表達提供平臺，讓他們真正成為課堂中的主人。

4、難忘的潑水節(jié)評課優(yōu)缺點及建議

難忘的潑水節(jié)評課優(yōu)缺點及建議

隨后二年級組老師再次進行了集中備課研討，針對《難忘的潑水節(jié)》一課再次提出自己的意見和構思，并在年級組內進行同課異構活動。

借助此次聽課交流活動 ,老師們都覺得在交流中拓寬教學思路、提高教學能力的同時進一步轉變了教學觀念，提高了課堂教學的效率,從而促進了學校教學整體水平的提升。

5、一塊奶酪評課優(yōu)缺點及建議

一塊奶酪評課優(yōu)缺點及建議

《一塊奶酪》是部編版教材三年級語文第三單元的一篇略讀課文。教學本節(jié)課時，盡管自己對教案經過了再三的修改，但還有許多不盡人意的地方：

成功之處：

一、關注到了本單元的語文要素感受童話豐富的想象。在教學中我?guī)椭鷮W生建立、感受童話和其他文體的不同之處，教給學生梳理課文主要內容的方法----要素串聯(lián)法，學生能按照故事的起因、經過和結果概括課文的主要內容。

二、學生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學效果較好。教師放手讓學生進行自主識字，然后向大家介紹自己識字的方法，大大激發(fā)了學生識字的熱情，學生積極參與，使課堂氣氛活躍，這樣不但提高了學生的識字效率，學生也學得輕松、愉快。尤其是多音字的闖關練習，學生能聯(lián)系生活實際，在具體語言環(huán)境中，根據(jù)要表達的意思選擇正確的讀音。

三、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。《語文課程標準》中也提出學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性?；谶@個教學理念，我在教學中設計了創(chuàng)設情境在讀中理解，在讀中感悟的方法進行教學。因為這是一篇略讀課文，所以我沒有對課文內容進行繁瑣地講解，整節(jié)課只有兩大板塊：梳理主要內容和感受人物品質，創(chuàng)設采訪螞蟻隊長和小螞蟻的情景以讀代講，感受人物形象。課上對一些重點句子我沒有像以前一樣進行深入地講解，只是用不同的形式讓學生去讀，通過反復朗讀自然就感受到了人物的美好品質，采用了讀讀、演演、評評、再讀讀讀演結合的方法，在充分讀的基礎上讓學生以小組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設計，學生演得生動有趣，并能在老師的引導下互相評價，盡情說出表演后的感受，對螞蟻隊長嚴于律己、以身作則、關愛幼小的品質有了更深的體會。

四、習得方法，抓住人物的語言、動作、心理描寫，續(xù)編童話，進一步感受童話的特點?！墩Z文課程標準》的課程目標中規(guī)定：中年級的學生要清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動。說話是寫作的基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在課堂中，我注重了學生的說話訓練，讓他們續(xù)編童話，不僅訓練了學生的說話能力，而且對本單元的習作做了很好的鋪墊。

這節(jié)課也有一些不足之處，對于略讀課文，該放手就放手，老師完全可以提供給學生一個展示的平臺，讓他們在寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。但在這一課的教學中，我對學生小組合作學習的組織還是有所欠缺，對學生的自主學習放手不夠。如果能讓學生在自讀自悟后，先在小組內交流自己喜歡或不喜歡螞蟻隊長的理由，然后全班匯報，我想教學效果會更好，這樣可以為個別膽怯、不善于大膽發(fā)言的學生提供一個展示的小平臺。今后在指導學生合作學習中，應該下足功夫，多為潛能生著想，試問每個孩子有多少收獲，讓學生站在課堂的正中央。

課堂就是一門缺憾的藝術，通過這次公開課，我再次感受到集體的智慧是無窮的，取他人之，長補己之短，才能不斷地提升自己讓更多的學生受益。

6、麻雀評課優(yōu)缺點及建議 麻雀評課優(yōu)缺點及建議

麻雀評課優(yōu)缺點及建議

聽馬曉會老師講授《麻雀》（四上）一課，感觸很深，她落落大方，用動情的語言、巧妙的教學環(huán)節(jié)設計，讓學生沉浸其中，去感受文中老麻雀偉大的母愛。在課堂上，馬曉會老師巧用撥字訣，抓住課堂，步步深入。

一、撥冗就簡，直奔主題

在導入新課后，馬老師直接拋出問題：課文講了一件什么事？主要人物是誰？它們之間是什么關系？三個問題就這么簡潔明了地抓住了文章的主線，一步一步引導學生板書，借助形象的示意圖概括出文章大意，化繁為簡，脈絡清楚。

二、適當點撥，總結方法

1.概括課文內容的方法

學生是學習的主體，了解學生原有的認知，從學生原有的知識基礎和認知基礎出發(fā)，尋找與解決新問題新任務碰撞而產生的新疑問，借助合適的路徑來實現(xiàn)教學目標，從而產生真正的學習。

2.借助重點詞句品讀課文的方法

理解文中小麻雀、老麻雀和獵狗的特點以及在這個事件中沖突產生解決的過程，老師注重學生概括總結能力的培養(yǎng)，步步為營，將學習方法滲透給學生，不疾不徐，根據(jù)學生的回答相機出示PPT，相機指導，這得益于老師對自己在課堂上的定位準確：引導者、促進者，學生通過讀找畫議讀幾個環(huán)節(jié)的遞進學習，讀和說的能力獲得提高。通過教師的循循善誘和點播以及課件輔助，學生表達活躍，學會歸納，達到了敬樂課堂的交流展示的評價環(huán)節(jié)。

評價一節(jié)好課的指標有很多，譬如將文本作為學習語文的工具、認知生活的思考，引發(fā)閱讀興趣。在課文拓展環(huán)節(jié)，教師展示屠格涅夫的一段話：

是啊，請不要見笑，我崇敬那些小小鳥、英勇的鳥，我崇敬那些愛的沖動。

愛，我想比死和死的恐懼更強大，只有依靠它，依靠愛，生命才能維持下去，發(fā)展下去。

這是對情感和能力目標的升華，讓人感動。

7、圓明園的毀滅評課優(yōu)缺點及建議

圓明園的毀滅評課優(yōu)缺點及建議

今天上午我們聽了三位新進教師的匯報課。隨后我們在北二樓會議室進行了講課教師自評和我們五位聽課老教師的評課。說真心話，內心里很激動，為八中有這樣優(yōu)秀的教師團隊而自豪，無論是新教師還是老教師，都給了我滿滿的信心。我們八中有這樣高素質專業(yè)的教師，提升成績指日可待。剛才五位老教師評價非常到位，下面我也談談我自己的看法。首先說這三位新進教師，個人素質都比較高，備課充分，講課教態(tài)自然，落落大方，充分體現(xiàn)了教師應有的專業(yè)素養(yǎng)，而且每個人都有自己的貢獻點，值得我們學習和推廣。比如張萍老師的目標意識，堂清意識和關注考點這三個方面做的很不錯，值得我們學習，閆俊濤老師整個教學過程注重浪讀，這一點所有的教師都深有體會，尤其最后一段的朗讀，讓我們的心為之震撼。我們大家知道讀是語文教學的根，抓住了讀就等于抓住了整個語文。另外他的課堂評價非常值得我們肯定，說真心話，評價是我們課堂上最難做的一部分，因為只要是評價能做到位，做的有實效了，那么前面的教學問題都迎刃而解。甘雨露老師在課堂上關注語文要素和單元主題，關注課后作業(yè)，這些點都值得我們去學習。三位教師的基本功都非常扎實，語言表達能力好，課堂講解層次也非常清晰。為這三位高素質的新教師鼓掌。我們老教師的評課句句落到實處，老教師畢竟是教學經驗豐富，對每一節(jié)課的評價非常的到位，比如說張老師的識字教學，雖然是形式多樣，也達到了強化次數(shù)，但是大家都聽出來了，課堂沒有方法的引領，就是說一定在課堂上要關注到教學方法。這一點是每個評課老師都提了出來。

下面我分別來說一下三位新教師的課，張老師執(zhí)教的是《黃山奇石》。教學環(huán)節(jié)設計比較的合理，雖然是剛剛登上講臺，但是給我們的感覺非常熟練，駕馭課堂輕松自如。尤其是這個目標意識強，課堂伊始出示目標，讓學生在任務驅動下進行了學習。比如說多種形式讓學生學習生字，有自由讀，開火車讀，男女生賽讀等等?？梢哉f，在一節(jié)課上達到了學習教學知識應該有的強化次數(shù)，而且能根據(jù)學情來進行教學，時時關注到學生。美中不足的是學習方法的滲透需要加強，另外在課堂上對學生的評價語太少，尤其是這個針對性的評價幾乎沒有，比如學生回答問題聲音洪亮，站姿大方等等，都沒有進行及時的評價，這一點需要注意。

這節(jié)課最大的亮點就是堂清意識強，在授課30分鐘左右的時候，巧妙的出示了練習題，用形式多樣的練習題來檢測學生對這節(jié)課的教學任務是否達成，這是值得我們每一個人學習的地方。第二位教師閆老師上的是《圓明園的毀滅》。閆老師導入課題方法都比較的獨特新穎，激起學生的學習興趣，先是通過組詞方法引出兩個圓園的區(qū)別，簡單講了圓明園的美順勢把課文內容滲透進來，你看，不僅僅把課題板書出來，而且還把課文的內容滲透其中，這樣一舉兩得，書寫了課題，學生理解了課題，同時也對課文內容的理解做了鋪墊。整個的課堂。圍繞著讀，以讀促教，抓住讀，訓練學生朗讀，教給學生讀的方法。請同學們評價讀書之前，先出示評價標準：從字音、斷句、重音和感情四個方面來對朗讀的同學進行評價。這樣提前布置傾聽任務，并相應地出示評價標準。這樣的學習就落到了實處，讓學生人人有事做，課堂效果比較好。

我們的語文課堂不僅能評價學生讀書，寫字、作文背誦評等等都可以出示評價標準，學生自主學習，評價。讓學生知道干什么，還要知道干到什么樣的標準是最好的。如果讀書評價標準能再具體些會更好，這樣能降低難度，給學生以扶手，效果會更明顯。整個課堂教師用自己的激情來帶動學生，把學生帶入課文的境界中去。閆老師駕馭課堂也比較的強，能及時地處理課堂的突發(fā)事件，比如講課時話筒突然沒電，PPT突然就是放不出來，那么閆老師用簡筆畫來代替課件，課堂處理的特別巧妙。講課過程中也有一個小小的瑕疵，板書雖下足了功夫，但是，出現(xiàn)筆畫上的一個小失誤，閆老師書寫建時，筆順顛倒了。這在我們的課堂上是絕對不允許的。我們可以少寫，如果要寫，就一定要正確，規(guī)范。甘雨露老師講解的是《橋》，這是六年級的孩子們第一次接觸小說單元，甘老師能關注到單元主題和這個語文要素，抓住小說的三個要素，情節(jié)、環(huán)境和人物這個主線來進教學，并關注到了課后作業(yè)，其實也就是關注到了考點，這一點特別值得表揚。

最后提幾點要求：希望所有的教師都有目標意識，評價意識，堂清意識。在備課的時候都能關注學情，關注課標，關注單元主題和語文要素，關注課后作業(yè)，關注我們的知識點和考點。這些是我個人的一些粗淺認識，不當之處請大家諒解，謝謝大家。

8、窮人評課優(yōu)缺點及建議

窮人評課優(yōu)缺點及建議

說教材

《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。

課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事，前后設置了兩個懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德;二是學習作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。

說教學目標

知識與技能：

1. 學會本課的12個生字，以及由生字組成的新詞。

2.學習抓住重點詞語，理解課文中重點句子的意思。

3.了解漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

4.練習續(xù)編課文，展開合理的想象。

情感、態(tài)度與價值觀：

通過本課的教學，引導學生理解課文內容，體會感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。進而教育學生要珍惜現(xiàn)在的生活，要好好學習，將來為祖國做貢獻。

教學重難點：

1.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2.根據(jù)課文內容，展開合理的想象，學習環(huán)境、心理活動的描寫方法。

教學準備：課前搜集資料 課件

說學情

大部分的學生有一定的自主學習的能力，有一部分的學生的學習主動性較強。通過預習，能基本掌握課文的主要內容，有自己獨特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學習中，學生們互學互練，互查互評，互幫互助，互相激勵，學習的興趣、積極性較高。學生的團隊的意識和集體的觀念較強。并能通過上網(wǎng)及閱讀有關的課外書，對課文有更深的了解和感受。學生具備從關鍵字詞句中體會句子含義，感悟作者情感。

說教法和學法

教法：《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。 為了充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，本課的教學設計了 依托教材、借助問題、運用語言 的學習思路，利用問題、情境等要素，讓學生不斷領悟課文的豐富內涵的同時，積累語言、發(fā)展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學時，我還采用分組討論學習，緊扣自主合作探究進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。

學法：通過拼讀、開火車讀詞語等達到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內容，體會作者情感，與作者產生共鳴。教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷讀思悟通的學習過程，在自主、合作、探究的學習行為中，獲取新知識、形成能力

說教學過程

一、欣賞歌曲，導入新課

1.欣賞歌曲《世界很小是個家庭》。談感受：人與人之間要有愛心

2.生活中處處有愛心，處處見真情。窮人有愛心嗎?著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，貧窮的人往往富于仁慈。果真是這樣嗎?今天，我們來一起學習一篇課文窮人，看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣窮。板書課題

3.學生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

列夫托爾斯泰(18281910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。

【設計意圖】讓學生通過各種渠道去學習，收集有關資料加深對文章思想內容的理解，增長知識，從中受到了更多的啟發(fā)和教育，養(yǎng)成良好的預習習慣。

二、初讀課文，了解課文大意。

1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。

2.檢測字詞：我會讀

3.再讀課文，想想課文講了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。)

4.理清課文的敘述順序

可以分為三段。

第一段(1-2自然段)：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二段(3-11自然段)：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

第三段(12-27自然段)：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。

【設計意圖】預習成果的展示，更讓學生體驗到成功的樂趣。讓學生在自主探究的基礎上，引導學生整體感知課文，理清課文的條理。

三、自讀課文，理解文意。窮人(物質上的貧窮)

1.課文中的窮人指的是誰?(桑娜、漁夫、西蒙)他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?用標出有關句子。

2.分組學習，討論問題

3.交流 (屋內裝飾、吃穿、忙碌、勞動條件)

【設計意圖】通過練習，讓學生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。在教學時，我緊扣質疑析疑解疑進行設計，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。

四、自主探究直奔中心

1.有人說課文中的桑娜和漁夫并不窮，其實他們很富有你們支持這種觀點嗎?為什么?

你是從作者的哪些描寫中感受到的?用劃出有關的語句，在旁邊做上批注。

2.小組交流。

3.全班交流：品析句子體會品質

【設計意圖】讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫高尚的品質。明確學習的任務，教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷讀思悟通的學習過程，在自主、合作、探究的學習行為中，獲取新知識、形成能力。

課件出示：

1.描寫環(huán)境的句子

(1)屋外寒風呼嘯五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

①從室內外的環(huán)境的描寫體會桑娜雖貧窮但很勤勞。重點理解溫暖、舒適。

②有感情地朗讀。

(2)對西蒙家場景的描寫。

( 體會西蒙的貧窮艱難，使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。進一步感受窮人的善良。)

(3)學習作者的寫作特點

( 通過環(huán)境的描寫，體會窮人的善良、勤勞。)

2.描寫心理活動的句子

(1)她忐忑不安地想∶他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦?不，還沒來!為什么把他們抱過來啊?他會揍我的!那也活該，我自作自受揍我一頓也好!

① 體會由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。理解忐忑不安、自作自受。

【設計意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。

② 理解省略號的作用。

③ 指導朗讀。(師范讀、指名讀賽讀)

(先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。)

(2)她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

(體會桑娜決心要收養(yǎng)兩個孩子，指導用非不可說話。)

(3)學習作者的寫作特點

(通過人物心理活動的描寫，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。)

3.描寫人物對話的句子

(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

(2)課件出示：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。嗯，是個問題!他搔搔后腦勺說，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

①讓學生從熬及漁夫 嚴肅、憂慮的神色來體會收養(yǎng)孩子的決定使經過漁夫的認真的考慮，同時也說明了他們的生活使非常的窘困。

②指導朗讀。

(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)

(3)學習作者的寫作特點

(通過人物的對話，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。)

4.質疑：讀完后，你有什么疑問?(重點理解兩個沉默的含義)

(第一次，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。)

師結：其實他們是最富有的人。

5.出示當堂檢測

五、總結全文，拓展延伸。

1.課題是窮人，可文中沒有一個窮字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。在寫作中我們也應學習通過環(huán)境、心理和語言的描寫反映人物的品質。

2.課外延伸

列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》等。

【設計意圖】鼓勵學生多讀課外書拓寬視野，增長知識，提高寫作水平。同時也體現(xiàn)了學生的綜合素質。

3.作業(yè)設計

展開想象，續(xù)寫《窮人》這個故事

說板書設計

窮人

勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

(環(huán)境、人物對話、心理活動的描寫)

9、橋評課優(yōu)缺點及建議

橋評課優(yōu)缺點及建議

雷老師這節(jié)課構思巧妙，引導得法，亮點多多，顯示出她扎實的教學功底，讓我心生敬佩。 一、渲染情境，以情促情

雷老師在課堂上始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如上課之前，雷老師播放了一段關于山洪災害的視頻，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生和聽課老師都帶入了緊張的氣氛中。雷老師抓住學生緊張的情緒，讓學生談談此時的感受，非常巧妙的課前預熱，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學習的情感基調，為深入研讀文本做好了鋪墊。 二、對話文本，以情育情

整節(jié)課我們都能感受到雷老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本。比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，雷老師讓學生劃出句子后，交流對洪水的感受。學生說是兇猛的、可怕的，雷老師給學生充分的時間接觸這些文字，在讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀、齊讀等方式把這種體會讀出來。學生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本，感受一次比一次深刻。我想，此時學生對洪水兇猛的認識不僅是開始時那段視頻帶來的，更是他們自己在與文本的一次次對話中體會到的。

三、抓詞品句，讀中升情

本節(jié)課是一堂充滿語文味的課，是扎扎實實的語文課。雷老師抓詞品句，做得十分到位。比如雷老師抓住老漢是個怎樣的人？這一問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓住幾個重點的句子和詞語，引導學生深入思考、品味。如抓住沖、推、揪等詞體會老漢的做事果斷，體會老漢的大公無私，舍己為人，學生對老漢的敬愛之情在品詞析句中層層深入，步步升華。

聽了雷老師的課，結合我參加名師之路聽名師講授《橋》這一課，有一點心得再和大家一起分享。

10月18日至20日西安站的名師之路培訓，以聚焦統(tǒng)編教材，創(chuàng)生新意課堂為主題。期間我聆聽了童向感情朗讀發(fā)起人王宗海老師講授《橋》。王老師抓住山，讓學生理解老支書在洪水來臨時穩(wěn)如泰山，在面對兒子時父愛如山，同樣是山，但含義不同。王宗海老師對教材做這樣的處理，讓我受益匪淺。及至聽了雷老師的課，我認為，老支書如同一座山，他更是一座橋，一座把死的危險留給自己，把生的希望留給別人的生命橋，一座聯(lián)系黨群關系的情感橋，一座共產黨人不忘初心，牢記使命的使命橋。引導學生感知這一點，既升華了主題，又緊扣時代要求，賦予教材時代內涵。遺憾的是由于時間關系，雷老師的課最終沒有落腳到橋上來，是為瑕疵。

總之，教無定法，貴在得法。希望以后有機會多多聽雷老師的課，取人之長補己之短，讓自己快速成長起來。

10、故宮博物院評課優(yōu)缺點及建議

故宮博物院評課優(yōu)缺點及建議

《故宮博物院》教學實錄01

師：在中國的名山達川中，有哪些給你留下深刻影響的

生：長城，樂山大佛呵呵，時刻不忘我們的家鄉(xiāng)啊生少林寺武當山

師：就北京而言，還有生故宮

師：對啊，故宮舊稱紫禁城，位于北京城的中心，明、清兩代的皇宮，是我國現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群，始建于明永樂四年（即1406年），歷時十四年才竣工。迄今已有500多年的歷史。1925年改名為故宮博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被聯(lián)合國教科文組織列入世界人類文化遺產。

師：說到故宮，那么在同學們心中，故宮到底是什么樣的呢，下面我們以我所了解的故宮為話題，給大家說說你所知道的故宮

生：我聽一個朋友說的，故宮有玖千玖佰九十久的房間，為什么呢？就是為了求一個吉利

師：呵呵，就是常常久久，九是中國人眼中最大的數(shù)字，還有長久的意思

師：還有哪些同學？

生：故宮

師：紫禁城墻是紫色的閑雜人等不得入類

師：我們舉舉手，哪些同學去過故宮??？

很多舉手

生：我抒發(fā)一下感想，故宮給我印象最深的是那個水缸，讓我對八國聯(lián)軍很痛恨

生：九龍璧很好看

師：嘿，還真巧，恰好有同學把九龍璧的照片照了下來，還給我們帶來了地圖，同學們傳看一下。

生：很莊嚴，很肅穆，有一種皇家的尊嚴好，下面我們一起來讀一下課文，注意文中的方位詞語共有16段（朗讀分工）生齊讀讀完后，同學們讀的是升龍，降龍，朝陽對兩個多音字的認讀。關書，注音時間兩分鐘相互交換，訂正。

師：在黑板上板書完畢，全對的舉手，有不少同學舉手問一個同學，錯了一個，蟠錯了，我寫成了一聲，又一個學生也是如此

師：哦，這個字我們要注意剛才讓大家找方位詞，大家找了哪些？

生：東門西門北門兩旁中央周圍向南往北中間上后面正中其他同學在書上勾畫

師：為什么要找出來因為是空間順序

師：那我們不急于來說空間順序，我們先來看一下路線圖大家合作一下，分小組，生相互合作，在一張事先準備好的故宮示意圖上填充。寫完了

師：幫助同學們整理了一下順序好，下面我們進入故宮博物遠的網(wǎng)址，故宮博物院總說我?guī)Т蠹矣斡[一下，游覽線路，太和門，非常雄偉壯觀再看下金水河廣場漢白玉石橋，

師：大家看銅獅什么表情？

生：很威武

師：起什么作用？

生：守護

師：接下來到太和殿這是內景紅色的是什么生朱膝的寶座這個是什么？

生：藻井

師：注意看天花板，上面有什么？

生：彩畫

師：書上寫的是什么顏色大家看看是不是這樣？都拱大殿內的天花板，也有貼金的彩畫銅鶴還有銅龜

師：這個是什么？

生：鰲頭，書上在第幾自然段？

生：六段還有第四段

師：作用是什么？

生：排水既起裝飾作用，又有排水作用。

師：更精妙的是鰲頭里面還有一顆珠子

師：我們再到中和殿看看，這是外景，中和殿的作用是什么？

生：皇帝在里面休息的地方。

師：這是內景，里面有什么？

生：龍屏

師：我門再到保和殿，呵呵，有沒有走丟的啊。

生齊答：沒有

師：這里又是用來干什么的?。?/p>

生：殿試的地方

師：接下來我們繼續(xù)往前走

師：注意這有一個廣場，前朝，后庭的分界線乾清宮，這是乾清們，乾清宮給我們影響特別深刻的是正大光明四個字吧，很多影視中都能看到。交泰殿，這里是皇帝放玉璽的地方紫寧宮，皇帝大喜的地方御花園中有多少座假山不大，但是都不重復，亭臺樓閣，像我們的蘇州園林啊，繼續(xù)往前走，同學們，現(xiàn)在我們就瀏覽完了故宮

師：很顯然，這篇文章的說明順序是空間順序，以什么為點？

生：中軸線

師：對了，說明有哪三種順序??？

生：時間空間邏輯

師：對三種順序簡單介紹

師：這篇文章的說明對象是什么？

生：故宮博物院的建筑群

師：它總體的特點是什么？就是區(qū)別于其他說明事物的最本質的特征是？

生：齊答

師：對，建筑精美布局統(tǒng)一有幾個詞語我們要特別畫下來到底獨特在哪里？我們先來看一下權威的結果中分中北京的歷史特點、概括藝術特點。

師：分寫的哪些是重點內容？

生：三大殿

師：三大殿中詳寫了哪一個？

生：太和殿

師：具體是哪些段落？

生：567段是詳寫，

師：第五段寫太和殿的什么？

生：外觀

師：畫出表現(xiàn)外觀的詞語

生：色彩鮮明雄偉壯麗

師：六段寫什么？用詞語概括

生：齊答

師：第七段寫什么？

生：太和殿的位置

師：第八段寫太和殿的？

生：作用。

師：那么這些又是采用什么說明順序？

生：邏輯順序空間順序

師：怎么會是邏輯順序？

生：從外寫到內

師：從外到內是什么順序？

生：哦，應該是空間順序

師：對，空間順序，接下來老師讓大家找立足點，方位詞語提示怎樣去理解和把握空間順序

師：為什么要詳寫？

生：起代表作用有象征意義

師：有什么象征意義？

生：天子借助這些建筑來顯示它的威嚴

師：文章還有一個重點，寫到了很多有龍的句子，讀一下吧

生：雕金蟠龍，升龍，降龍，等等

師：為什么寫這么多龍？

生：突出皇帝的尊嚴。封建統(tǒng)治的中心，為封建統(tǒng)治服務，一朝一代的皇帝都把自己當作是龍的化身，是皇權的象征。

師：下節(jié)課我們用空間順序，詳略結合的說明方法來介紹我們的學校還可到網(wǎng)上查找自己喜歡的故宮

下課。

11、中國美食評課優(yōu)缺點及建議

中國美食評課優(yōu)缺點及建議

這節(jié)課，能緊扣文本進行構思，著力落實本課的教學目標。

1.通過播放美食視頻導入吸引了學生的眼球，緊接著看圖片說美食名字，導入新課，入課不拖沓，又激發(fā)了學生的興趣。

2.整堂課可以感受到老師對課文的深究。這篇課文要求識記的生字都藏在美食中。老師對課文內容進行了整合，將生字分類識別，由聯(lián)系圖片識字，形聲字識字到偏旁歸類識字，教學過程環(huán)環(huán)相扣，并層層深入。

3.設計實踐活動多樣，關注學生語言和思維能力的培養(yǎng)。在情景中運用炸字；讓學生找出名稱中的食材和制作方法，分組貼名稱。用你問我答的形式讓學生進一步了解、運用制作食材的方法，最后讓學生介紹自己了解到的家鄉(xiāng)美食，不僅加深對生字的印象，鍛煉了學生的語言表達能力，也容易激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。

思考：給學生多點思考和探究的空間，課堂上我發(fā)現(xiàn)的聲音會更多。生字的識記方法可以多樣性，尊重孩子的想法，不能一味地為方法而教而學。

學生對形聲字構字規(guī)律有一定了解的基礎上，這篇課文，應該繼續(xù)引導學生運用形聲字的構字規(guī)律幫助學生建立字音、形、義之間的聯(lián)系，讓學生的識字能力得到進一步發(fā)展。如：開課識記菠菜蘑菇茄子，利用形聲字識記，還可以引導學生發(fā)現(xiàn)帶有草字頭的字在字義上的共性，都是草字頭，這些與植物有關，順勢積累帶草字頭的字，進一步拓展。

12、紙的發(fā)明評課優(yōu)缺點及建議

紙的發(fā)明評課優(yōu)缺點及建議

要想了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的，就要先知道一個意思是什么，所以還是要去理清句子之間的關系和重點詞句的含義，這與三上第六單元學習借助關鍵語句理解一段話的意思的策略是有共通之處的，但當時的重難點在于通過讀懂句意辨析關鍵句并借助關鍵句理解段意，而這個單元要更進一步，要了解怎么圍繞寫清楚，所以還要去關注作者寫了什么，怎么寫的。從說課環(huán)節(jié)可以看出，備課團隊對語文要素的解析清晰明了，尤其是對寫清楚的解釋很詳細。團隊緊緊圍繞著這一語文要素來備課，在解析文本時下了很多功夫，關注了文本在結構上的安排，關注了標點、句式的使用，如對比開頭第一句中有沒有逗號的區(qū)別，又比如思考文章為什么把薄片和麻紙的部分放在一起寫，這些確實是學生（和我，哈哈）容易忽視或想不到的內容。

除了解析教材中的課文，團隊還解析了輔助資源，用好課后習題和練習冊中的表格，并且告訴孩子，學習這樣的文章時，我們可以借助表格來梳理信息，方便后續(xù)有進一步的發(fā)現(xiàn)。一般在設計學習單的時候，都會直接提供表頭，但這里，老師先告訴學生，表頭是概括地告訴我們填哪些信息，讓學生在學習單上自己填表頭，我覺得這也是重視孩子在學習活動中實際獲得的體現(xiàn)，是可以在日積月累中幫助孩子養(yǎng)成用好表格的習慣的。不過關于表頭的內容，我個人覺得，除了簡潔，還要準確完整。比如表頭第二列第一格是記錄在哪里，就有失完整，應該是把文字記錄在哪里，或者為什么不直接用配套練習冊表格中的記錄文字的材料呢？感覺原有的表格表頭指向比較清晰。除了表頭，表格內填的內容也是我想與上課老師探討的，在聽課的時候就做了筆記，想要在一會反思中聽聽磨課時關于這一部分內容的思考過程。聽完反思和薛老師的評課后，我依然在思考這個問題，除了薛老師指出的方便，我當時記錄的還有寫竹片木片的特點是記錄內容少是否有必要，龜甲獸骨或青銅器的可記錄并不是材料本身的特點我想，在決定表格里應該留下哪些信息時，是不是首先要想明白，這些信息對下一步的教學起到的作用是什么？換一種說法，在這里梳理特點的目的是什么呢？

教材的課后習題里問為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了，要想解決這個問題，首先要知道蔡倫是怎么改進的。改進是什么，課上小朋友說得很好了，發(fā)明是從無到有，改進是從有到更好，那么就要先明白之前的有哪些不好，才能知道后來的好在哪里。所以教師讓學生著重去看之前幾種造紙法的缺點，這個思路我也贊同。說回剛才的填表，我想表達的就是，前面表格中梳理的是特點，后文要學習的是蔡倫吸收了前人的經驗改進造紙術，我個人認為，學生學習上存在難點的地方，就是這個從特點到經驗的轉換。有的學生能說清楚特點，但是理不出前人經驗，所以說不順蔡倫為什么要改進，也就推不出為什么這么改進能讓它得以傳承。陳祳老師說突破難點的方法之一就是降低難度，讓它不要那么難，所以我就有了一個思考，是不是可以在表格的最右邊加上一列，表頭上寫經驗？于是我開始想，如果真有這么一列，表格內填什么呢？我會寫三條：第一，原料要易得、便宜；第二，制作方法要簡單、可普及；第三，成品要輕便。這分別對應的是造紙的前中后三個階段。如果多出這么一階樓梯的話，學生再來說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了是不是就會簡單一些了？我也沒有試過，只是有這樣一個粗略的且不一定正確的想法而已。

所有人都提到，蔡倫改進的造紙術也不是沒有缺點的，我自己上這一課的時候，也給學生看了造紙視頻（和朱煜老師一樣放的是李子柒古法造紙的視頻），看完后真的問了一問，這種造紙術工序這么多，又要切斷，又要浸泡，又要搗爛，又要曬干（視頻里還有起紙、裁紙），耗時也長（還要看天氣），這些不都是缺點嗎？當時同學們的回答提到了當時的技術水平有限，我們不能用現(xiàn)代工業(yè)化的眼光來看待，或是說這些方法都有利有弊，這種造紙法雖然比較麻煩，但成本比較低，適合普及給一般人，也就是文中說的滿足多數(shù)人的需要我今天突然想到，是不是可以結合后文造紙術的優(yōu)點里提到的大量制造來說呢？這種造紙術看起來工序很多，但是一次可以造很多紙，這是不是也體現(xiàn)了好用呢？可是回到原文多讀了幾遍句子，我又把自己繞暈了，原料容易得到和可以大量制造的關系是什么，是因為原料容易得到，所以可以大量制造，還是不僅原料容易得到，而且可以大量制造？現(xiàn)在，這個問題在我心頭縈繞，久久無法散去，希望得到解答或探討。

13、只有一個地球評課優(yōu)缺點及建議

只有一個地球評課優(yōu)缺點及建議

1．《只有一個地球》一課，是一篇說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球的生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關的事情，學生很感興趣。在教學中我首先采用自主學習與合作學習相結合的方式，讓學生了解地球是如此的美麗，和藹可親，以及人類對地球的破壞。這樣，學生便真正體會到地球外表的可愛，內涵的豐富，同時又太容易破碎了，達到了本節(jié)課的教學目的的同時，又培養(yǎng)了學生學習語文的能力。

2．另外，教學中，我遵循《語文課程標準》提出的讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生在與文本的對話中主體內化，激發(fā)了孩子的情思。當學生全身心地投入到地球母親的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅在用語言說，而是在用心說，在用情說，在用自己對地球母親全部的愛說。

14、趙州橋評課優(yōu)缺點及建議

趙州橋評課優(yōu)缺點及建議

《趙州橋》這篇課文，主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設計上的特點。從王老師執(zhí)教的第一課時片斷中，可以看出執(zhí)教者在突出這一重點上的良苦用心。

首先，以簡馭繁，為學生理解課文重點掃清字詞障礙。字詞教學是講讀每一篇課文經常性的任務，同時又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時中，王老師采用不同的方法，引導學生對先后出現(xiàn)的二十八個生字難詞輕松愉快地進行了學習。在通過板書強調州濟洨三字后，教師打出幻燈片，集中就創(chuàng)舉似乎智慧等十四個生詞，引導學生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學生的學習熱情，然后通過教師范讀和學生自讀，把學生的思路引進課文，為學生深入理解和掌握課文重點做了良好的知識和心理準備。

其次，化難為易，為學生把握課文重點選擇最優(yōu)教學手段。很顯然，王老師把趙州橋設計上的特點做為課文的重點。限于學生的閱歷和知識水平，讓學生了解趙州橋設計上的特點是比較困難的，王老師在學生默讀課文時，要求對照書上插圖，在初步了解趙州橋設計特點的基礎上，打出趙州橋彩色幻燈片，引導全班學生研究，把學習熱情推向了高潮，經過一番熱烈討論，教師通過板書肯定了同學們的學習成果。課文重點，通過電教手段，在教師的精心指導下，由學生自己比較容易地解決了。

理解趙州橋在建筑上的美觀，是學生學習課文的一個難點。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的'。當學生提出什么叫戲珠，飛龍是什么樣的和抵著怎么講時，王老師照樣以分別放映幻燈片的辦法輕而易舉地解決了。

第三，環(huán)環(huán)相扣，為突出訓練重點巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住世界聞名提出問題，過渡到第二段的學習。為了突出對第二段的理解而又不沖淡訓練重點，在講解第三段時，王老師只出示圖畫，幫助學生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結合上，為了突出訓練重點，王老師首先板書設計特點，引起同學注意，接著把同學討論得出的趙州橋在設計上體現(xiàn)雄偉和美觀的正確答案，都扼要地做了板書。這便是一堂課中學生總在教師指引下圍繞訓練重點積極主動活動的奧妙所在。

此外，王老師尊重學生的發(fā)言，從多方面肯定學生的學習成果，在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調動學生自學的積極性，也是本堂課圍繞訓練重點成功教學的重要特點。

15、月光曲評課優(yōu)缺點及建議

月光曲評課優(yōu)缺點及建議

教學中，葉老師以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導學生感受了貝多芬的內心世界。這兩次對話在課文的內容上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又一曲的關鍵處，把這兩個片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內心世界。通過指導閱讀把人物的感情線和音樂的樂曲線有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。

葉老師讓同學們在聽《月光曲》的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象，劃分成三個畫面，充分發(fā)揮學生想象，把畫面畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情變化：

第一幅：月亮剛從水天相接處升起，海面上灑遍銀光；第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了一縷一縷輕紗似的微云；第三幅：忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。

整節(jié)課，葉老師有收有放，使學生入其境而通其情，真正感受到了樂曲之美，文字之美。

課后，全體語文教師進行了評課，大家就怎樣抓住孩子們的注意力和教師預言的簡潔、有效性進行了交流。

16、元日評課優(yōu)缺點及建議

元日評課優(yōu)缺點及建議

一次學習，一次交流，一次反思，一次成長。

40分鐘，一節(jié)課時間，很是短暫，但是小麥老師的這節(jié)《元日》仿佛帶我走進了一個喜慶的古韻世界。從語文生根，文化發(fā)芽，傳承落地，受益頗多。

詩中文化

這是一個文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕過春節(jié)的喜慶場景從我的腦海里不斷浮現(xiàn)，這節(jié)課從濃濃文化中深入淺出，使人感受到了撲面而來的傳統(tǒng)文化氣息。分解消化詩中放爆竹、喝屠蘇酒、貼桃符等意象，讓大家陷入了一種古時春節(jié)的氣氛，再通過幾幅圖和三副對聯(lián)的呈現(xiàn)，回到當下。在這一陣陣熱鬧喜慶的春節(jié)氣息中，聲聲喚起大家現(xiàn)實記憶中的春節(jié)印象，在尋找春節(jié)符號的過程中，逐漸將生活帶入語文，使語文課具有生活味。

一首古詩，學習什么？無疑，小麥老師給出了一種典例帶領學生從古詩出發(fā)，尋找文化之根。學古詩，某種程度上講，也是在學習一種情調。詩中人，詩中景，詩中事，詩中情。個人拙見，能夠帶領學生做一個性情中人，能夠進入一種心態(tài)和場景，就是一種收獲。

詩中韻律

讀出來，是一種學習方式，古詩需要以讀的形式促進內容的笑話吸收。絲絲古韻，情境中來。穿越古今，來到古人的世界。通過平仄讀，感受古詩的韻律。吟誦是學習古詩的主要入門途徑，在《元日》的學習中，小麥老師將讀扎根到實處。有教師領讀、打手勢讀、和老師齊讀、自讀、和同桌讀、請生讀等多種形式，詩詞內容反復出現(xiàn)，內容記憶消化順利在課堂完成。尤其是老師帶領學生通過平仄讀的方式，還原古詩的原本模樣。

在古詩教學中，很難把握的一點就是在讀的過程中，如何帶領學生入情入境？小麥老師為孩子們營造了一種很微妙的氣氛，從一開始上課，大家就被帶到了這種氣氛中。其次，再通過各種圖片和談話的鋪墊，使學生不由自主地動了起來。老師的領讀是很關鍵的一步，且點到為止，讓學生充分參與多變的讀中來。

詩欲留白

課堂的時間是有限的，不可能在一節(jié)課的時間里，一直處于一種持續(xù)吸收的狀態(tài)。就好比一個很餓的人，在不斷進食的狀態(tài)下，總有吃撐的時候，那時再逼著進食，就有點滴油不進的尷尬了。該如何把課堂時間真正的留給學生呢？

拓展學習環(huán)節(jié)中小麥老師設計了借助注釋，自主學習兩首古詩，并通過尋找詩中春節(jié)符號這一環(huán)節(jié)來鞏固新知，容量大，學生接受空間略顯局限。選擇怎樣的方式消化這些內容很是關鍵。

對于還在摸著石頭過河的我來說，這節(jié)課無疑是腳下很踏實的一塊石子。我也似乎摸索出一點點過河的方法，在接下來的日子中，面對破濤不定的河面，我還會尋找新的落腳石，期待能早日渡河上岸。

17、憶讀書評課優(yōu)缺點及建議

憶讀書評課優(yōu)缺點及建議

《憶讀書》是冰心寫于1989年9月8日，即教師節(jié)前夕。作者通過回憶自己一生讀書經歷和感受，質樸無華于無痕之中告訴我們讀書方法，選書標準，勉勵青少年要讀書好，多讀書，讀好書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，通常在這一類的文章中，我們看到的都是理論性說教，而冰心回憶這篇回憶散文卻另辟蹊徑，首先，文章第一句，一談到讀書，我的話就多了，讓人聽起來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談話，一下子抓住了學生的心。本文是五年級上冊讀書明智主題單元第二篇課文，契合單元語文要素，閱讀時注意根據(jù)要求梳理文章信息，把握內容要點。教學中要結合把握課文的要點，感受讀書作用的大要求下，學習運用圈畫法、表格法梳理信息方法，接下來我會采用兩種信息梳理方法，順利落實課后習題要求。

夏老師這堂課主要引導學生采用圈畫法、表格法梳理出作者的讀書經歷，以及好書的標準，讀書方法等信息；并讓學生聯(lián)系自己的讀書經歷，體會讀書的好處，與作者的情感達到共鳴。課后拓展推薦一本好書為本單元的習作做好了鋪墊，落實了讀與寫的結合。

本堂課，夏老師注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，重點抓住讀書方法和批注方法進行教學，為學生以后閱讀做好鋪墊。

夏老師這堂《憶讀書》，課前準備充分，教學設計很好，尤其是能讓孩子們聯(lián)系生活實際，說一說自己在讀過的書、看過的電視、電影中情感的變化。一知半解讀書法的好處與不足之處，這個教學環(huán)節(jié)夏老師也設計得很好，訓練了孩子的發(fā)散性思維。最后，作業(yè)設計也很完美，讓孩子們熱愛閱讀，并且?guī)е鴨栴}去閱讀，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。同時，讓孩子們明白了：我們應該多讀書、讀好書、讀書好！

夏老師這節(jié)課課前準備充分，設計思路清晰，整堂課都是面帶笑容，非常有親和力。在學習課文時，通過各種形式的讀，比如：自由讀、小組讀、齊讀片段，抓住重點段落等，通過設置問題，引導學生回答，從而讓學生明確讀書的重要性，增加學生閱讀的興趣。充分發(fā)揮學生的自主性，既培養(yǎng)了學生的獨立思考質疑的能力，又很好的尊重了學生的個性化體驗。

18、夏日絕句評課優(yōu)缺點及建議

夏日絕句評課優(yōu)缺點及建議

《夏日絕句》是宋代著名女詞人李清照創(chuàng)作的一首五言絕句。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩。靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。后來，李清照之夫趙明誠出任建康知府。一天夜里，城中爆發(fā)叛亂，趙明誠不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國為夫感到恥辱，在路過烏江時，有感于項羽的悲壯，創(chuàng)作此詩，同時也有暗諷南宋王朝和自己丈夫之意。

【教學設想】

基于人文主題和詩歌這一特殊的表現(xiàn)形式，本課的教學有兩個價值點：一是通過誦讀，結合時代背景，體會詩人如何表達強烈的愛國情懷；二是學習借助注釋、結合時代背景等資料理解古詩的方法。

【教學目標】

1.通過讀（誦讀）、借（借助注釋理解）、引（拓展資料補充）、議（研討）讀通詩歌，讀懂詩歌，體會詩人強烈的愛國情感。

2. 積累背誦。

【教學重難點】

1.理解詩歌的意思，感悟詩歌的意境，體會詩人的思想感情。

2.通過詩歌了解詩人。

【課時安排】1課時

板塊一：理解詩題，了解詩人。

1. 出示《夏日絕句》，說說對題目的理解。

要點：夏日表明時間，這首詩寫于夏天（公元1128年），絕句詩歌的一種體裁，由四句組成。這首詩為五言絕句。

2.這首詩的作者是？（李清照）

提示：結合自己課前搜集整理的資料，說說你了解的李清照。

要點：（1）李清照（1084年3月13日1155年5月12日），號易安居士，漢族，齊州章丘（今山東章丘）人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有千古第一才女之稱。

（2）李清照所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷。

（3）有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。

【設計意圖】交流課前預習資料，了解詩人的身世際遇，有助于我們理解詩歌。

板塊二：朗讀詩歌，把握節(jié)奏

1. 自由朗讀詩歌兩遍，第一遍讀準字音，讀順詩句；第二遍注意停頓，把握節(jié)奏。

提示：根據(jù)七言的停頓是二二三，和以前所學古詩的停頓，找出五言二三停頓的特點。

要點：

夏日絕句

生當/作人杰，

死亦/為鬼雄。

至今/思項羽，

不肯/過江東。

2.朗讀展示，同伴互評。

提示：指名讀，師生、生生合作讀，讀出古詩的韻味。

【設計意圖】基于詩歌的音韻美，詩歌教學應以讀為本，通過與前兩首七言詩的比較，在反復朗讀體驗的基礎上，掌握五言詩二三停頓的特點，讀出古詩的味道。

板塊三：借助資料，理解詩意

1.借助注釋，初知詩意。

提示：運用上兩節(jié)課學習的借助注釋理解詩意的方法，結合課文注釋，同桌之前互相說說各句詩的意思，再在小組中交流，然后推薦代表在班中交流。

2.拓展資料，理解詩意。

提示：出示拓展資料，閱讀下面三個小典故，結合自己的理解，用自己的話說說這首詩的意思。

（1）人杰：人中的豪杰。漢高祖曾稱贊開國功臣張良、蕭何、韓信是人杰。

（2）鬼雄：鬼中的英雄。屈原《國殤》：身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄。

（3）項羽：秦末時自立為西楚霸王，與劉邦爭奪天下，在垓下之戰(zhàn)中，兵敗退至烏江邊無顏見江東父老而自殺。江東：項羽當初隨叔父項梁起兵的地方。

【設計意圖】古詩文中，作者巧妙地引經據(jù)典，學生不容易理解，通過補充資料，降低學習難度，激發(fā)學生學習興趣，進一步理解詩歌所表達的意思，感受士可殺而不可辱的英雄氣慨，和死不懼而辱不受的壯志豪情。

板塊四：拓展背景，感悟詩情

1. 至今思項羽，楚漢戰(zhàn)爭以項羽的失敗而告終，李清照，一個柔弱的女子為什么要去思念一位千年以前失敗的英雄呢?

提示：學習詩歌還要聯(lián)系詩人的寫作背景。

2.閱讀有關寫作背景：

公元1127年，強悍的金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝倉皇南逃。李清照夫婦也開始了飄泊無定的逃亡生活。不久丈夫趙明誠被任命為京城建康的知府。一天深夜，城里發(fā)生叛亂，身為知府的趙明誠沒有恪盡職守指揮戡亂，而是悄悄地用繩子縋城逃跑了。叛亂被定之后，趙明誠被朝廷革職。李清照深為丈夫的臨陣脫逃感到羞愧，雖然并無爭吵，但往昔的魚水和諧已經一去不返，她從此冷淡疏遠了趙明誠。

1128年，他們向江西方向逃亡，一路上兩人相對無語氣氛尷尬。行至烏江，站在西楚霸王項羽兵敗自刎的地方，李清照不禁浮想聯(lián)翩，心潮激蕩。面對浩浩江水，隨口吟就了這首詩。

提示：如果你是李清照，你想說什么？拿起手中的筆，寫一寫。

對朝廷統(tǒng)治者：

對自己的丈夫：

對將領士兵們：

對 ：

3.說說在你眼中，這是一個怎樣的李清照？

提示：創(chuàng)設情境，引導學生結合體會反復誦讀背誦詩歌。

（1）面對浩浩江水，她吟道：

（2）丈夫的懦弱，她羞愧：

（3）外敵入侵，山河破碎，她渴望：

（4）朝廷的腐敗，統(tǒng)治者的醉生夢死，只圖安逸，她憤慨：

這就是李清照！

生當作人杰，死亦為鬼雄。

這就是中國魂！

【設計意圖】一首古詩，一段歷史；一段心境，一卷人生；一聲吶喊，滿腔熱血。讓學生了解作者的寫作背景，由詩及人，走進詩人的情感世界。拓展延伸，反復誦讀，由詩及己，與詩歌共鳴，與詩人同呼吸，與國家共命運，激發(fā)自己的愛國情懷。

【作業(yè)布置】

1.同學們回去搜集愛國名言或詩句。

2.進一步了解李清照。

【板書設計】

作人杰（浩然正氣）

夏日絕句

為鬼雄（鐵骨錚錚）

19、習作即景評課優(yōu)缺點及建議

習作即景評課優(yōu)缺點及建議

《習作： 即景》教學方案

評改指導

【教學目標】

1.根據(jù)評價標準，初步修改典型習作。

2.拓展作文思路，自主修改習作，積累動態(tài)描寫精彩語段。

【教學重點】

能按照一定順序描寫景物，寫出景物的動態(tài)變化。

【教學準備】

學生已完成自己的習作。

【教學過程】

一、習作導入

1.談話導入：在同學們的筆下有籠罩校園的霧孩子，有頑皮地吹拂落葉的風娃娃，有夕陽斜照下的大海，還有晨曦中的公園讓我們交換習作，互相欣賞一下吧！（板書習作： 即景 評改指導）

2.小組內互讀習作，初步評價習作，得出評價標準。（板書：梳理評價標準）

（1）讓學生互相讀讀小組內同學的習作，議一議誰的習作寫得好，好在哪里。

預設1：小明的習作能按順序描寫景物，描寫的內容具體，還能恰當?shù)剡\用比喻、擬人等手法。

預設2：小麗的習作抓住景物形狀、顏色、聲音等的變化，寫出了景物的動態(tài)變化，還寫出了自己獨特的感受。

（2）啟發(fā)學生思考：就本次習作而言，好作文的評價標準是什么？

點撥：引導學生結合習作要求和同學的習作，總結出本次習作的評價標準，即按一定順序描寫景物、寫出景物的動態(tài)變化。

預設：

《 即景》習作評價表★

評價內容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

☆☆

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

☆☆☆☆

備注：前一項內容比較基礎，分值為2顆星；后一項內容是本次習作修改的重點，分值4顆星，共計6顆星。

設計意圖：談話導入自然進入本節(jié)課的學習，引導學生梳理本次習作的評價標準，緊扣本次習作訓練重點，可為后面的習作評價和修改作鋪墊。

二、評改指導

1.探究任務

對典型習作進行評價和修改，明確修改方向，學習修改方法。（板書：明確修改方向）

提示：全班評價、討論，發(fā)現(xiàn)問題，并提出修改建議。

2.探究活動

（1）出示典型習作一，全班討論，提出修改建議。

典型習作一：《霧中即景》片段

到了上午，霧就更白了，更濃了。清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個校園。我站在遠處看，同學的身影朦朦朧朧的，教學樓亮燈的窗口也像罩了層紗?？諝鉂皲蹁醯?。濃霧很淘氣，藏起了太陽的利劍，太陽剛露了一下臉就躲進了云里。眼前只有這白色的霧，像牛奶一樣，分不清天和地，更看不清人影。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。中午，太陽探出半個腦袋，霧一下子淡了。

①邊評價邊思考：你覺得這段文章好在哪里？又有什么問題？

《霧中即景》習作評價表★

評價內容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

★☆

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

★★★★

預設：本片段語言描寫較生動，能恰當運用比喻、擬人等修辭手法，也寫出了霧的動態(tài)變化，但順序有些混亂。

②追問：如果按照什么順序來寫，就更清楚了？

預設：寫霧的變化過程，可按照時間順序，先寫清晨的霧，再描述上午的濃霧，最后寫中午太陽出來后霧變淡了。這樣寫作思路就清晰了。

③師生共同修改典型習作一。

預設：

清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個校園，空氣濕漉漉的。我站在遠處看，同學的身影朦朦朧朧的，教學樓亮燈的窗口也像罩了層紗。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。太陽剛露了一下臉就躲進了云里。漸漸地，霧更白更濃了。濃霧很淘氣，藏起了太陽的利劍，讓人們的眼里只有像牛奶一樣的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，太陽探出半個腦袋，霧一下子淡了。

④教師小結：可以根據(jù)所寫景物的特點，回顧觀察順序，看看是否把變化過程寫清楚了。（板書：按一定順序描寫景物）

（2）出示典型習作二，全班討論，提出修改建議。

典型習作二：《月夜即景》片段

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。一輪月亮把小區(qū)照得亮亮的，似乎星星也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，水里能看見圓圓的月亮，偶爾有小魚兒探出頭。出來散步的人很多。

①邊評價邊思考：你覺得這個片段少了點什么？

《月夜即景》習作評價表★

評價內容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

★★

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

★☆☆☆

預設：這一段按從上至下的空間順序描寫了天空、月亮、小池塘、散步的人，有動態(tài)描寫，但沒寫出動態(tài)變化。

②引導學生思考：這樣的月夜，哪些景物是有動態(tài)變化的？追問：怎樣描述出月亮和小池塘的動態(tài)變化？

問題1預設：月亮和小池塘有動態(tài)變化。

追問預設：可以寫月亮是怎么一點點升高的。描繪它一開始照到小池塘時，是什么樣的場景；描繪隨著月亮升到半空中，又是怎樣的場景。描繪魚兒探出頭來之后，小池塘又有什么變化。

③引導學生思考：描寫動態(tài)時，用什么詞語能使畫面更準確、鮮活？散步的人很多，要如何描寫？

預設1：描寫動態(tài)時，用動詞、疊詞等詞語能使畫面更準確、鮮活。

預設2：散步的人很多，可以寫他們是繞著池塘走的，還享受著銀色的月光。

④師生共同修改典型習作二。

預設：

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。月亮慢慢地爬上樓頂，把小區(qū)照得亮亮的，連平日里亮閃閃的星星似乎也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，像一面鏡子。走近池塘，能看清池塘里粼粼微波中顫動的圓圓的月亮，好像伸手就可以觸到它。在我凝神遐想的時候，水里的圓月悄悄地挪移了，依然是那樣顫動，池塘里樓群的陰影也挪移了，整個池塘也成了一個人間的圓月。偶爾有調皮的小魚兒探出頭，蕩起的水紋一圈圈擴散開來，讓這圓月微微動起來。池塘邊的小路上，出來散步的人很多，他們繞著池塘邊走邊聊，享受著這銀色的月光。

⑤小結：抓住景物的特點（形狀、顏色、數(shù)量、聲音等），來描述景物的動態(tài)變化。同時，恰當運用動詞、疊詞，表示承接關系的詞語，修辭等方法，能將景物的動態(tài)變化寫得更加生動。（板書：寫出景物的動態(tài)變化）

設計意圖：習作完成后，結合典型習作（可以從學生作品中選取典型片段），指導學生根據(jù)本次習作要求進行對其進行評價和修改。讓學生在評改活動中，明確修改方向，學習修改方法。

三、習作分享

1.互評互改，分享習作。（板書：評改、分享習作）

提示：小組成員之間閱讀、評價、修改習作，并推薦佳作或精彩語段在班級分享。

（1）指導學生按照本次習作的評價標準（按順序、寫出動態(tài)變化）和修改典型習作的思路，再讀一讀自己的文章，看看是否寫出了景物的變化，對寫得不滿意的地方進行修改。

提示學生關注書寫規(guī)范和標點符號等。

（2）教師巡視，相機指導。

（3）學生修改習作后，以小組為單位進行交流，說說發(fā)現(xiàn)了什么問題，是怎么改的。小組推薦佳作或精彩語段，在班級交流分享。

2.教師小結：同學們，按順序寫，要寫好事物之間的銜接；寫出動態(tài)變化，不僅要有動態(tài)描寫，也要有形態(tài)等方面的變化。這樣的文章才是一篇優(yōu)秀的寫景文章。接下來，讓我們一起欣賞一篇佳作《日出即景》吧！

設計意圖：通過相互評改，能引導學生審視自己和同學的習作，在交流中反復修改，鞏固學到的評改方法。而習作分享活動，能豐富學生的閱讀面，擴寬學生的寫作思路，幫助學生得到一些習作的靈感。

四、佳作賞析

1.出示與本次習作主題 即景相關的習作例文供學生閱讀。

日出即景

今天，我特意早起去看日出。我遙望著東方的天空，焦急地等待著。①

淡青色的天空鑲著幾顆殘星，大地朦朦朧朧的，如同籠罩著一層銀灰色的輕紗。這時，萬籟俱寂，偶爾從遠處傳來幾聲鳥鳴。②

一會兒，天邊浮起一片紅云，山巒、樹梢都像蓋上了一層紅色錦緞那是朝霞，太陽就要出來了。

慢慢地，太陽冒出了地平線，紅紅的，像一個蒙著面紗的害羞少女，悄悄窺視著人間。緩緩地，太陽一點一點地向上升，終于，它露出了整張臉。

這時，霞光萬道，半邊天空被染得通紅，廣闊的大地也被涂上了一層鮮紅的油彩。片片翠綠的樹葉在晨風的吹拂下閃爍著耀眼的光輝；鳥兒披著一身紅霞，唱著歌，在天空飛著。此刻，寂靜的村莊也醒了，人們開始了晨炊。多么美麗的圖畫??！

過了一會兒，紅光悄然散去，太陽射出萬道金光。天更藍了，像深沉的大海，遼闊而明凈。云也變了，白花花的，顯得無比柔和。遠處的山巒露出了清晰的輪廓。近處的樹木，秀美挺拔，亭亭玉立。③小路上，人影點點，笑語陣陣，整個世界充滿了生機。④

這美麗的景色感染了我，陶醉了我，我覺得自己仿佛已經融入了朝陽的光輝里。⑤

2.師生合作，簡單分析范例，教師對這篇范例進行整體評價。

（1）批注：

①交代時間和要寫的景物。

②描寫日出前幽靜的環(huán)境，與日出后的熱鬧景象形成對比。

③運用比喻、擬人的修辭手法，把太陽升起后的景物變化寫得生動形象。

④前6個自然段按時間順序，寫出景物的變化。

⑤結尾點明主題，表達自己對日出景色的喜愛之情。

（2）總評：這篇習作按時間順序，運用比喻、擬人等修辭手法，將日出前、日出時、日出后不同時間的景物的變化寫得生動形象。語言簡潔生動，景物變化豐富多彩，值得大家借鑒。

設計意圖：引導學生學習優(yōu)秀作品，幫助學生擴大閱讀面，同時在賞析活動中，讓學生進一步感受寫景文章的寫作特點。

五、布置作業(yè)

1.繼續(xù)修改、完善自己的習作。

2.有條件的話，選擇同學的習作中打動自己的風景進行觀察和欣賞。

20、望洞庭評課優(yōu)缺點及建議

望洞庭評課優(yōu)缺點及建議

一．背景

當今世界是一個智力時代、頭腦世紀和思維新千年，基于這樣的時代背景，思維導圖在20世紀60年代應運而生，創(chuàng)始人：東尼.博贊。

自從東尼.博贊發(fā)明了思維導圖之后，就被人們當作終極思維工具。迅速帶領人們走上一段神奇的旅程，改變了人們的生活。

二、實踐構想

實踐構想主要包括兩個階段：

第一階段即課前準備階段，教會學生畫思維導圖并積極應用于課前預習中。其次就是建立四人小組，建立小組時要確立規(guī)則，明確任務分工。

第二階段是課堂教學實踐，學生借助課前預習時畫的思維導圖，在教師的適時指導下進行思維的碰撞，從而創(chuàng)造生成性的課堂。

三、《望洞庭》教學實踐及點評

1.課前導入：看圖猜詩句

在導入環(huán)節(jié)分別是出示有關圖片猜對應的詩句（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。）學生猜出詩句并背誦整首古詩。

【如是我思：我想的是通過玩游戲的方式可以激發(fā)學生興趣，復習舊知的同時將已學過的描寫祖國壯麗河山的古詩與本單元的人文主題相連接，形成知識上銜接。】

【點評：導入很好，通過看圖猜詩句的形式將圖畫與詩句連接起來，不僅復習舊知，同時打開學生的思維，理解中國古詩詩中有畫，畫中有詩的特點?！?/p>

2.解題目

思維導圖學古詩的第一步是解題目，這個步驟是分解題目進行字面意思的理解，如《望洞庭》，將題目拆分成望和洞庭，學生通過課前預習能夠知道望即遠遠地看，洞庭結合注釋可知是洞庭湖，題目連起來的意思就是：遠遠地看洞庭湖。當然古詩題目不止一種解法，所以教師需要引導學生從不同角度解讀題目，如從類型來看是七言絕句，從內容上來看，這是描寫祖國山水的古詩也就是山水詩。后面兩種解法是學生不知道的，所以教師要做到適時指導，讓學生在課堂上有所得。

【如是我思：在解題目這個環(huán)節(jié)一開始我想的是這個題目很簡單沒有其他的解法，但是在S老師的課例啟發(fā)下，我發(fā)現(xiàn)古詩題目的解法不止一種，可以有多種解法?！?/p>

【點評：解題目這個步驟處理得很好，就是要引導學生從多個角度思考問題，教師的作用是穿針引線，適時指導，在思維碰撞的過程中對學生的未知適時引導，而不是處處指導?！?/p>

3.知詩人

這是思維導圖學古詩的第二個步驟，我先請人介紹作者劉禹錫，學生結合所查閱的資料知道劉禹錫字孟德，唐代文學家、哲學家、有詩豪之稱。接著了解寫作背景，學生也能結合相關資料了解這首古詩是在劉禹錫貶官赴任途中經過洞庭湖時所作。但是學生把貶官說成了貶值，所以我即使糾正了學生說法的錯誤，剛買回來的東西價格就下降了這才叫貶值，古代被皇帝降職叫貶官。

【如是我思：這個環(huán)節(jié)就是在按照流程走，了解詩人和寫作背景都是 學習古詩不可避開的環(huán)節(jié)，是為理解古詩服務的。唯一的考量就是引導學生著重了解與學習古詩相關的信息，無關的則不必多講，也就是在充分備課的基礎把握好適度原則?！?/p>

【點評：這個步驟沒問題，與理解古詩無關的信息簡單處理即可?！?/p>

4.明詩意

這是學習古詩的第三個步驟也是最難的一個步驟。包括三讀，懂詩意，記圖標。

（1） 三讀

三讀包括讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出感悟。讀準字音和讀出節(jié)奏是一起進行了，思維導圖上有教師提醒的難讀的字音，當然學生覺得難讀的也可以標注好拼音，關于節(jié)奏是標注在書上。這都是課前預習做的。課上需要小組討論他們的預習效果，目的是小組成員之間互相糾錯、質疑、補充。以達到讀準字音、讀出節(jié)奏的目的。小組討論完成后就通過隨機抽取的方式，進行小組展示。

【如是我思：這個環(huán)節(jié)我是沒有真正理解其每個步驟的目的的，所以沒有達成教學目標。主要問題就是流于形式，沒有落實小組合作的目的?！?/p>

【點評：流于形式，小組合作的作用不明顯，所以讀準字音和讀出節(jié)奏兩個目標完不成。一教師抽小組展示時沒有著重強調讀準字音，讀出節(jié)奏，應該用PPT展示出來。教師和學生都沒有目的意識，因此小組合作沒有起到作用。二是小組展示應該多樣化?！?/p>

（2） 懂詩意

這是最難實踐的一個步驟，在讀準字音，讀出節(jié)奏的基礎上，讓學生小組合作理解詞語的意思，這個環(huán)節(jié)也是課前預習過的，但是一個學生的力量的和知識水平是有限的的。所以小組合作的目的也是糾錯、質疑、補充。在學生合作完成之后，也是通過隨機的方式抽取學生展示，要求是一人一句，先說詞語的意思，在整句連起來說意思。在學生剛說完意思時我就急著引導學生理解古詩，時時牽著學生再走，如對于兩相和的理解，先讓學生理解和的意思，兩指的是水光和月光互相融合，接著出示圖片讓學生感受秋月映照下的洞庭湖面的寧靜之美，怎么引導學生也說不出寧靜，最后說了個平靜，但是我知道，這兩個詞語意思是有差別的。于是再讓第一個學生連起來說詩句的意思。接著又是第二個學生分享第二句古詩的意思，我出示未打磨的銅鏡給學生看，問未打磨的銅鏡給你什么感覺？生說模模糊糊的，我出示圖片，看此時的湖面就像未打磨的銅鏡，又給你什么感覺，學生說了很多詞語都沒能說出我想要的朦朧一詞。于是我自己說出了朦朧一詞。接著第三句古詩，沒有點播，最后是第四句古詩，我結合課前學生對洞庭湖的了解問八百里洞庭作者為什么覺得像一個小小的盤子，偌大的君山怎么像一個小小的青螺呢？學生很快明白是因為看的角度問題，因為詩人站得遠，始終哪個詞體現(xiàn)了作者看的角度，生回答望字。我說是怎樣的望，生說是遙望。接著就是出示圖標背古詩。

【如是我思：這個步驟我是沒有扯清楚的，思路不清晰，時時牽著學生走，上得很痛苦?！?/p>

【點評：一學生上課不能看參考書；二沒有明確小組合作的要求，一人一句，小組內糾錯、質疑、補充，不行再是班級內糾錯、質疑、補充，還不行教師再指導，或者PPT補充，小組長總結全詩意思，讀古詩意思，會背的舉手，展示圖標試著背誦，如有些不能背誦給時間背誦，教師巡視看誰圖標畫得好，再挑學生的圖標背誦；三一句古詩意思講完才能點播，中途不能隨意打斷學生；四學生詩句意思講得好就不管他，進行下一句。但是要點出學生說得好的地方進行表揚；五小組合作要求應該打在PPT上；】

（3） 記圖標

這個 步驟主要是針對背誦。上面已經說了。

5.悟詩情

我說孩子們我們背著背著仿佛來到了洞庭湖邊，假如你就是劉禹錫你會說些什么？抽生說。作者把眼前的洞庭湖寫得這么美表達了他怎樣的感情呢？生說喜愛。

【如是我思：在我沒有明白思維導圖的看圖順序時，我是強行把這個環(huán)節(jié)放在這里的，所以顯得刻意，突兀?！?/p>

【點評：先入詩境再悟詩情，順序搞錯了。】

6.入詩境

怕學生入不了詩經，我特意安排了配樂朗讀的音頻，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象畫面。然后選擇你喜歡的畫面寫一寫。我巡視著孩子們，發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)對他們來說有點難，學生能把古詩的意思寫出來就不錯了。但是也有個別的寫得稍微好點的。用上了一些比喻形容洞庭湖的美。

【如是我思：這個環(huán)節(jié)一開始我就覺得很難，實施起來的確還是有點困難，因為前面的明詩意我沒有上好，學生的思維沒有徹底打開，所以在這一環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了問題?！?/p>

【總結】

1.用思維導圖+小組合作上古詩是我第一次，雖然算不上完美，但是也有盡人意的地方，比如形式相似，導入環(huán)節(jié)、解題目和知詩人這三個步驟都處理得不錯。這是成功之處。

2.經過S老師的點評，我如夢初醒，明白了看思維導圖不能按照中國人的思維方式，他是按照順時針方向看的，所以我也明白了為什么我的最后兩個步驟是反的。

3.經過S老師的點評，我從原來的思維導圖的皮相更深入了一步。我在原來小組合作的基礎上，確定了小組的規(guī)則：小組內分為一二三四號，一號是組長也是主持人，負責維持組內秩序，負責給組員分工，負責主持組內的討論。在小組合作讀準字音、讀出節(jié)奏環(huán)節(jié)，組長先讀，讀完后問有沒有人提意見，如果有，針對組員提出的意見進行改進，做到準確后即可下一個成員朗讀一遍，組長問有沒有提意見，以此類推，目的是為了達成小組合作的目標。當然小組長還要確定小組展示的形式，展示時負責起頭。這是點評后我對小組合作的細化。當然在懂詩意環(huán)節(jié)也是如此進行。

4.我更加明確了以學生為主題，思維為引線，教師為引導，適時點播的原則。

5.導圖是思維工具，小組合作是思維碰撞，入詩境是高階思維。

6.整體點評：學生朗讀有點拖，糾錯、質疑、補充需強化；聲音太小音響思維碰撞。

21、迢迢牽牛星評課優(yōu)缺點及建議

迢迢牽牛星評課優(yōu)缺點及建議

一、教學設計

（一）從不同角度朗讀詩歌

1.這首詩不是簡單描述，而是在想象美妙的情節(jié)。大家一起讀詩，體會一下。

2.《迢迢牽牛星》是《古詩十九首》中的名篇，開創(chuàng)了五言詩的歷史，表達了思念的痛苦、愛的痛苦。大家朗讀的時候注意，要有強烈的背誦意識。

3.字詞落實：參照注釋給自己講一講詩歌的內容。

4.朗讀要有節(jié)奏感。

5.體味重音運用疊詞，讀出重音。

6.注意韻腳：女、杼、雨、許、語。讀課文，注意節(jié)奏、重音、韻腳。

（二）分享對詩歌的初步感受

這是怎樣的一首詩？

生答，教師明確：

這首詩表達了天上悲情人間寫照的主題，借助古老神話傳說來反映人間的愛情生活。雖然只有10句詩，但是有完整的故事情節(jié)，渲染了欲愛不能的悲劇氛圍。先寫景，巧妙地轉入議論抒情。

（三）改寫、背誦詩歌

1.改寫詩歌。教師示范改寫前6句詩；學生把后面4句詩改寫出來，并整合在一起，形成美妙的譯詩。

教師要求：譯寫一要有語言，二要有想象力，三要進入詩的氛圍。

學生展示。

教師點評并明確：這首詩沉重的分量，雖是一水之隔，但天各一方，字字述天上織女之愁，句句抒人間離恨。

2.背誦這首詩，邊背誦邊把6個疊詞在桌上畫一畫。

（四）品味詩歌語言

1.學生談自己對這首詩語言的見解？

學生回答，教師強調：

這首詩的美首先是想象，美妙的想象表達的是天上人間的寫作風格。它表達了思念的深情，情節(jié)生動，情境優(yōu)美，委婉曲折，一個畫面一個畫面地展現(xiàn)，中間跳動很大。學這首詩，就是體味它的容量，品析它的厚度，欣賞它的美感。

（本文根據(jù)余映潮在真語文天津站小學專場活動中的講課錄音整理而成，有刪改）

二、評析

學生活動充分、課堂積累豐富是余老師的教學設計理念，思路明晰，提問精粹，品讀細膩，評點精美是余老師的教學風格，板塊式，主問題，詩意手法，一課多案是余老師的教學個性與特色。

下面以《迢迢牽牛星》課堂實錄為例談理解和看法。

一、思路明晰單純，于樸素中見分量

余映潮老師是 板塊式教學思路的創(chuàng)造者。他的這一創(chuàng)造體現(xiàn)了他的個性化教學。他的課堂既沒有精警雋永的開篇語和結束語，也沒有煽情的課堂穿插語，有的是一種水到渠成的自然美，一種和緩平易的情景美。

教學《迢迢牽牛星》時，余老師開課就以今天是七夕節(jié)，我們來學習表現(xiàn)牛郎織女愛情故事的《迢迢牽牛星》直接揭題，又以學過的古詩詞《秋夕》自然過渡導入新課，將精心挑選準備的文學常識、字詞知識一一呈現(xiàn)，毫無拖沓累贅之感。

這節(jié)課的教學設計分三個教學板塊，分別從一首小小的古詩有多大的容量?一首短短的古詩有多重的分量?一首美美的古詩有多強的美感?三個方面對這首詩歌進行語言學習和能力訓練。課堂結構勻稱均齊，思路明晰單純，設計精巧，給人以眉目清秀的美感。他的課堂表面看似很平靜，而實際上包括了聽說讀寫各種能力訓練，學生活動充分有效，課堂積累豐富多彩，一堂樸素的課堂有著很大的分量，有著自然達成的高潮。

二、課堂節(jié)奏變化有序，內涵豐富調控有度

余老師的整節(jié)課課堂節(jié)奏變化有序，張弛有度，而且角度豐富，呈現(xiàn)出一種音樂的抑揚起伏之美。這里有教師深情的講析、睿智的點撥，有學生深入的探究、屏息凝神的靜聽、各抒胸臆的表達、聲情并茂的誦讀、生動美妙的抒寫，各項活動目的明確，學生參與課堂環(huán)節(jié)，動手動口動腦，深入學習，各有所獲。這樣的課堂內涵豐富，卻又調控有度，不是面面俱到，走馬觀花的。比如在譯寫詩句這個環(huán)節(jié)里，余老師先自己譯寫前六句做示范，讓學生參照著譯寫后四句，并指出這種譯寫，一要有語言，二要有想象力，三要進入詩的氛圍，讓學生安靜的沉思、練寫和踴躍的回答中得到很好的思維和表達能力訓練。反觀我們有的課堂，目標擁擠，內容龐雜，線條復雜，看似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則虛幻凌亂，華而不實。

三、朗讀指導靈動多姿，詩意講析體現(xiàn)美感

余老師認為，美文必須美教，這是不容置疑的。但是我們的教學現(xiàn)實卻是美文在很多時候是得不到美教的，傳統(tǒng)的講析式教學沖淡了美文的美感，瓦解了美文的生命。那么美文怎樣才能美教呢?這節(jié)課給出的答案是可以從靈動的朗讀和詩意的講析這兩個角度去處理課文以實現(xiàn)美教。

《迢迢牽牛星》是《古詩十九首》中的一首凄美詩篇，而余映潮老師上的這節(jié)課更是一種美妙的享受。首先余老師設計的詩詞吟誦環(huán)節(jié)，就是一場生動而富有情韻的視聽盛宴。他抓住四個關鍵詞節(jié)奏重音韻腳語氣，先讓學生練習節(jié)奏，接著體味重音，再讀好韻腳，最后把握語氣，朗讀訓練自然推進，步步相聯(lián)，強調體味，訓練充分，讓學生朗讀漸至佳境，體會到古詩詞的音韻美、情感美、意蘊美。這效果是那些只讓學生泛泛朗讀的教學過程所不能比擬的。

其次，這節(jié)課的意蘊之美還表現(xiàn)在引領學生對詩歌思想內容及寫作手法進行探究上。余老師通過引領點撥，在學生充分表達之后用富有詩意的短語高度概括詩歌之真味:

天上悲情，人間寫照；

痛苦思念，欲愛不能；

相思無聚，幽情恨意；

敘事抒情，情景交融；

河漢難逾，悲劇意象。

美妙想象，天上人間。

浪漫筆觸，思念深情。

情節(jié)生動，寫景優(yōu)美。

婉轉曲折，層層深入。

音韻美好，疊詞生動。

借景襯情，景語即是情語。

如此精美的語句，如此詩意的講析，這樣的語文課堂又會有誰不愛呢？

總而言之，余映潮老師的課堂教學,從容沉靜，神閑氣定，張弛有度，動靜相生，充滿藝術，充滿智慧。我將誠心誠意跟隨余老師的腳步，做一名語文教學的有心人。

22、陶罐和鐵罐評課優(yōu)缺點及建議

陶罐和鐵罐評課優(yōu)缺點及建議

一、教學目標

知識與技能：學生能夠通讀全文，掌握文本線索，積累生字，掌握傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、樸素等新詞。

過程與方法：學生能夠通過對話理解文章的深刻寓意，認識語言運用在擬人修辭中的具體表現(xiàn)。

情感態(tài)度與價值觀：學生能夠感受到陶罐與鐵罐的形象象征，懂得只有謙虛待人，正確認識自己，才能在未來走得長遠的深刻哲理。

二、教學重難點

重點

通讀全文，掌握陶罐與鐵罐的對話，體會擬人修辭的運用

難點

通過語句，理解這則寓言故事的深刻內涵，懂得只有謙虛待人，正確認識自己，才能在未來走得長遠。

三、教學過程

1.導入新課

回憶寓言故事的特征：以短小的文體、精煉的語言編寫的具有諷刺性或教育性的故事，通常會給讀者深刻的啟發(fā)。

提問：請大家回憶一下你知道的寓言故事，并說說其中揭示的深刻哲理。（《揠苗助長》、《守株待兔》、《畫蛇添足》）

2.講授新課

（1）初讀文章。

出示詞語，傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、樸素等，引導學生多讀，并運用這些詞語概括本文的主要線索事跡，以此達到理清脈絡，熟悉文本的目的。

（2）二讀文章。

引導學生是找出文中描寫陶罐和鐵罐性格特征的兩個詞語。（驕傲謙虛）

文中是通過什么方法來體現(xiàn)他們的特點的？（語言對話）

分別找出陶罐與鐵罐的情緒變化的詞語，和同桌分角色朗讀陶罐與鐵罐的對話，體會角色的語氣變化。

再分小組進行朗讀比賽，看看誰讀的更有味道。（抓住本文的語言描寫，角色的語氣變化，更進一步體會人物形象）

陶罐：謙虛興奮（謙遜踏實平和穩(wěn)重）鐵罐：傲慢輕蔑惱怒（目中無人狂妄自大）

（3）再讀文章。

啟發(fā)學生以自主學習和小組探討的方式，思考：鐵罐一開始為什么會傲慢？（認為自己比陶罐更加堅硬）

后來，他倆的結局分別是怎樣的？（陶罐被人類視為珍寶，鐵罐永遠消失）

如果，鐵罐提前知道他的命運，那么，在一開始，他又會怎樣對待陶罐（謙虛），自己又會怎樣生活？（做好自己，不與人爭強好勝，正確認識自己）

（深入理解角色特征，啟發(fā)學生站在鐵罐這一悲劇角色的角度出發(fā)，初步感受本文蘊含的寓意）

3.鞏固練習

鐵罐想后悔也來不及了，可是，他的經歷可以給我們生活的啟示，能說說你從鐵罐的事情中，明白了什么嗎？

（只有謙虛待人，正確認識自己，才能在未來走得長遠）（結合情境，啟發(fā)學生揭示本則寓言的深刻寓意。）

4.課堂小結

通過對本則寓言的學習，我們從這則有趣的故事中，看到了驕傲與謙虛的人，所經歷的不同的人生，從而明白了這樣一個深刻的哲理：只有謙虛待人，不要爭強好勝，并且正確認識自己，才能在未來走得長遠（生答）。

5.布置作業(yè)

假設在多年以后，鐵罐在一個寂靜的晚上，跑進了陶罐的夢里，他倆又開始了一番闊別多年的談話

請你以對話的形式，展開想象，對他倆這次的談話進行描寫。

23、神州謠評課優(yōu)缺點及建議

神州謠評課優(yōu)缺點及建議

今天聽了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后收益匪淺，下面談談自己的一點看法：

小學二年級下冊語文神州謠評課稿

一、堅持以讀為本

語文課上，最動聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學家朱熹就將反復誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：熟讀成誦需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?？谡b心惟即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點就是反復朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，在通過反復地讀去分析、解決問題。讀書百遍，其義自現(xiàn)應該就是這個道理。在本課教學中，陳老師引導學生不離課文，不離讀書，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起學生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時增強學生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點指導學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內化為自己的語言。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有教，寓教于讀的語文教學思路。

二、創(chuàng)設個性體驗的空間

多元智力理論認為：學習個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學多元論也指出：閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應留給學生充足的個性體驗的空間。這堂課中，陳老師說：你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？給學生戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了學生的學習興趣。并讓學生置身于特定的情境中，有益于學生認知心理的發(fā)展，而且能有效地調動學生的情感參與。在這個極為個性化的環(huán)節(jié)里，學生的'表演五花八門，精彩分呈的。

三、注重語言表達

語文閱讀課上教師應積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓練的環(huán)境，讓學生所學的語言經常得到運用。本課的最后，學生通過說一說，將課文的符號語言內化為感于內而發(fā)于外的現(xiàn)實語言；學生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學生賦予了情感與生命而得以復活；課文中隱含的思想、觀念，因為與學生的經歷接通而產生巨大的說服力與震撼力。在此基礎上，學生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中?？梢娍谡Z表達，能使學生更好的感悟文章，并使其中的語言內化為自己的語言。

24、清平樂村居評課優(yōu)缺點及建議

清平樂村居評課優(yōu)缺點及建議

長久以來，我們以散文的方式朗讀詩歌，以散文的方式教學詩歌，詩歌自身的語文知識是極其含混的。我曾多次以《尋隱者不遇》為例，試圖說明：如果把這首詩用敘事的方式去理解，認為它是寫了一個故事，那正反映出我們遠離詩歌太久，已經不認識詩歌的真面目了。以此詩為例，它乃是圍繞一個隱字，用松下采藥云深不知處不遇等意象和符碼，勾勒出一個并未出場的隱者形象，或者說渲染了一種高潔的隱士文化。問題不是在松樹下還是在柳樹下；問題不是當時有沒有云霧彌漫；問題不是最終有沒有相遇；問題不是賈島究竟是否真去訪問一位隱者了問題的關鍵在于，它是用詩歌特有的意象、符碼，營造了一種中國特有的境界，一種中國特有的形象。彭才華老師執(zhí)教的 《清平樂村居》，正是抓住了意象、符碼，用共時畫面的方式，而不是用講述故事的方式，揭示了這首詞的妙處，揭開了這首詞的隱秘。在彭老師的解讀中，我們清晰地看到了村居正是全詞的內容提綱，而其魂魄，倒在作為詞牌名的清平樂三字上不妨暫時把它讀成快樂之樂，孔顏之樂的樂。而構成村居整個畫面的，正如彭老師課堂所呈現(xiàn)的那樣，是溪上青草，是白發(fā)翁媼，是鋤豆的大兒編籠的中兒和臥剝蓮蓬的小兒，再加上低小的茅檐，整個畫面已經呼之欲出。村居的主題，中國田園詩歌的主旨，或者說由學生發(fā)現(xiàn)的祥和之家，安寧之家，幸福之家，開心之家的情意，正蘊含于這組意象和由意象構成的整體畫面中。課上到這里，我認為就已經相當不錯了。這已經不再是停留在以散文的方式教學詩詞了，已經有了比較清晰的以詩詞的方式教學詩詞的意識與方法。但彭老師的課堂不止此，他在此后所作的兩度深讀，正表現(xiàn)出他在詩詞教學上欲窮其林的執(zhí)著追求。第一次深挖，是解析溪這個中國詩詞特有的符碼，或者說文化密碼。他通過溪和江河湖泊的對比，通過與辛棄疾其他有溪字的詩歌的互文印證，揭示了詞中的這條清溪，并不是普通的農居之溪，而是辛棄疾心目中的桃源之溪。第二次深挖，是把辛棄疾作為豪放派詞人的代表作《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》引入課堂，和《清平樂村居》進行比較閱讀。這個比較是主題與詩歌境界的比較，而強烈的主題反差、藝術風格的反差，最后在家國中得到了統(tǒng)一，從而讓一首無論怎么看都現(xiàn)為清平樂的小詞，有了一個深厚博大的時代背景和生命背景，它的美好也就更顯得彌足珍貴。當然，走到深處，也就是走到險處，作為最前沿的詩詞教學探索，會不會有過猶不及之嫌？這正是我輩所需自我警惕的。就這首詞而言，我認為值得商榷的關鍵點就在于村居究竟是不是辛棄疾自身的理想生活？如果是，那么無論是溪的文化秘密，還是小家與大國的統(tǒng)一，就不成為問題，彭老師此課堪稱完美的詩詞教學探索。但如果不是，那么這一幅安寧和樂的村居圖，就是詞人勾勒出來的農人之樂，而非直接就是詞人之志趣。在這樣的背景下，無論是作為隱秘符碼的溪，還是小家與大國的統(tǒng)一性，就可能需要多一番咀嚼。也就是說，不同于陶淵明的《歸園田居》，辛棄疾可能并不是自居為渴望清平之樂的農人，而是渴望保家衛(wèi)國、

讓天下百姓過上和平幸福生活的將士。彭老師的課堂當然注意到了這一點，但詩詞的微妙正在這毫厘之間。所以無論是解讀還是教學，道路依然敞開著盡管彭老師的課，已經把這首詞的理解和教學，推進到如此深遠。

25、清貧評課優(yōu)缺點及建議

清貧評課優(yōu)缺點及建議

聽、評課評語是我們教師在聽課后需要去撰寫的一種評價，以下是小編搜集整理的聽評課評語及建議，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!

1) 知識點詳盡，內容豐富，條理清晰，聽課評課意見和建議。并能適當補充相關知識。如能適當增添一些互動環(huán)節(jié)，氣氛會更好。

2) 語言幽默風趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦拥膫魇?，能引導學生有效學習，雙基落實，效果大為顯著。

3) 能精選習題，題目設置有梯度，提問面向中下等學生。注意知識的銜接，運用知識遷移的教學方法，使學生易懂。學生主動參與性不夠，有待提高。

4) 板書工整清晰，語言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設置有梯度，課堂容量足，要加大學生參與面。

5) 教師在課堂上起到了引領、導航作用。新課程理念有所體現(xiàn)，但課堂內容略顯單薄，平時應注意引導學生知識的積累，豐富學生知識面

6) 知識點歸納條理清晰，便于學生整理。對容易混淆的概念，能結合物理現(xiàn)象給予解析，學生容易理解。復習內容詳略得當。但作為復習課，課堂容量還需加大。

7) 知識點歸納條理清晰，采用學生回憶復習知識點，便于學生記憶和整理，范文《聽課評課意見和建議》。結合知識點輔以相關例題、習題，講練結合。例題規(guī)范，針對學生基礎少扎實，采用此類復習方法能進一步夯實基礎，值得肯定。

8) 習題設計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個關鍵，設計了多種題型，并通過老師講解、學生探索、學生口答、學生模擬練習、學生板演等多種形式，使學生基本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。

9) 過分數(shù)運算類比引出分式的約分，學生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動需增多。

10) 能激發(fā)學生學習興趣，課堂內容安排有序，但學生反映稍顯沉悶。

26、千人糕評課優(yōu)缺點及建議

千人糕評課優(yōu)缺點及建議

【學習任務】

宣傳員感知千人糕識字寫字

【學習內容】

《千人糕》《為什么要說謝謝》《朱子家訓》《記住》《周五聲調曲徵調曲》

【文本解讀】

一主教材：

《千人糕》是統(tǒng)編版二年級下冊第二單元的一篇課文。這篇課文是一個具有教育意義的小故事。講了千人糕的來歷，通過爸爸和孩子的對話，講述了千人糕是由很多人共同勞動才做成的。這篇課文主要通過爸爸和孩子之間的三組對話來展開敘述的。先講了什么是千人糕，然后講了千人糕的制作過程，最后講了千人糕所包含的意義。本文以人物對話

為主的行文特點，語言樸實，平中見奇，表達比較有特色。課文配有兩幅插圖，可以很直觀地感受米糕制作的每一個環(huán)節(jié)，每一道工序都關系到許多人的勞動，有助于幫助學生進一步體會米糕的來之不易。符合語文課程標準實用性閱讀與交流第一學段的要求，閱讀有關個人生活、家庭生活的短文，認識圖文中相關的漢字，感受美好的親情。學習運用文明禮貌語言，與家庭成員、親朋好友交流溝通。

兩翼教材：

《主題閱讀》：入選了《為什么要說謝謝》能緊扣第二單元統(tǒng)編教材的語文要素，加深對文本的理解，為學生學法遷移式閱讀，并且直接用講故事的形式有助于學生體會關愛之情。

《你讀我誦》：入選了《朱子家訓》《記住》《周五聲調曲徵調曲》，對學生來說是一次很好的補充拓展閱讀、豐富語言積累、感受短小的小古文中蘊含的豐富想象，讓學

生更加珍惜勞動所得。運用古今對譯、你問我答等方式，為本課時學習任務的達成提供了

更豐富的素材。

符合語文新課程標準第一學段（4）的要求：學習有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短文，將讀

到、聽到、看到的故事講給他人聽，鍛煉學生的語用表達能力。

【學習目標】

1、 通過自主學習小組合作等方式認識13＋個生字，梳理并正確書寫帶有撇捺的生字。

2、默讀課文提取主要信息，能借助圖畫說出米糕經過哪些勞動才能做成。

3、能聯(lián)系自己生活，適度拓展延伸說說勞動成果的來之不易。

【助學活動】

活動一：活動1：默讀課文，自主識字。梳理并正確書寫帶有撇捺的生字。

批注閱讀：

用--畫出課文中不認識的生字，讀準字音。

用《你讀我誦》識字晉級攀登我能行，自主識字32個

2.梳理撇捺的生字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

分享預學單2:

1.第一次認識（ ）個生字，第二次認識（ ）個生字（學生自主檢測并匯報）

2.梳理撇捺的生字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

美文片段：生生合作讀

指名讀：千人糕一定特別大。

生齊讀：特別大、特別大，也許比桌子還大吧？

指名讀：這就是平常吃過的米糕嘛！您給我買過。

生齊讀：米糕嘛、米糕嘛，買過、買過。

指名讀：米糕是把大米磨成粉做的，還加了糖。

生齊讀：粉做的、粉做的，加了糖、加了糖。

指名讀：糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出來的。

生齊讀：甘蔗汁、甘蔗汁，甜菜汁、甜菜汁，熬出來、熬出來

指名讀：就算米糕做好了，還得要人包裝、送貨、銷售，這些又需要很多人的勞動。

生齊讀：就算、就算，銷售、銷售，需要人勞動勞動

指名讀：這糕的確應該叫千人糕?。?/p>

生齊讀：的確、的確，應該應該。

活動二：合作讀文，感知千人糕

1.批注閱讀:默讀課文，用橫線畫出什么是千人糕？ 并完成助學單

千人糕就是（ 米糕 ），它并不是（ 特別大 ），味道也沒有想象的（特 別甜 ）

2.分享助學單：

讀了課文，我知道千人糕就是（米糕 ），它并不是（特別大 ）,味道也沒有想象的（ 特 別甜 ）。

師：為什么把米糕叫做千人糕？同學們找到答案沒？答案就藏在爸爸的話里面。你瞧----

出示需要很多很多人才能做成的蛋糕你看，一塊平平常常的糕，經過很多很多人的勞動，才能擺在我們面前

師：用上因為和所以，說說爸爸為什么把米糕稱為千人糕？

3.你問我答讀：

問：你覺得這是一塊什么糕?

答：這是一塊特別的蛋糕。

問：你覺得這又是一塊什么糕?

答：這是一塊聚集著許多人勞動的米糕。

問：你覺得這還是一塊什么糕?

答：這是一塊來之不易的米糕。

答：這是一塊傳遞著能量的米糕。

活動三：聯(lián)系生活，尋找千人物品

1.批注閱讀：

讀課文，聯(lián)系生活，尋找千人物品，（例如：我們穿的衣服、用的文具等，都經過了很多人的勞動），你可以用圖畫和文字記錄下來，并完成助學單。

2.完成助學單:

設計意圖：聯(lián)系生活，完成千人衣、千人筆、千人餅等，了解本課身邊物品的來歷，激發(fā)學生探究身邊物品的興趣，并為課中分享、勸說做基礎，也能讓學生進一步體會到勞動成果的來之不易。

3.分享助學單：誰能舉例說說身邊物品的來歷。

分享格式：大家好，我給大家介紹的是千人紙，用木頭攪碎了，制成了紙漿、漂白、脫水等過程才能做成。

作業(yè) ：回顧本節(jié)課的內容，完成續(xù)學單。

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27、鳥的天堂評課優(yōu)缺點及建議

鳥的天堂評課優(yōu)缺點及建議

《鳥的天堂》是一篇經典老課文。在統(tǒng)編教材中，被放在五年級上冊。從文章特色和學生語言學習規(guī)律而言，是合適的。這篇課文所在單元的導語是：初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美；學習描寫景物的變化。課后有三道習題，分別是：1.朗讀課文。說說作者為什么感嘆鳥的天堂的確是鳥的天堂。2.課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到鳥的天堂的情景，說說它們有什么不同的特點。用不同的語氣和節(jié)奏讀一讀相關段落。3.抄寫課文第八自然段。

要想落實單元目標，要想讓學生上完課順利地完成課后習題，就必須將兩者轉化成教學環(huán)節(jié)，設計出合適的言語實踐活動，讓學生在言語活動中習得語言形式，了解語言知識。從這個角度看丁素芬老師執(zhí)教的《鳥的天堂》一課，可以說，很成功。

讓五年級的學生體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，主要方法是朗讀指導。丁老師先用指名讀的方式，組織學生讀第5到第8自然段，讓學生對榕樹建立初步的整體印象。然后用自由讀的方式，讓學生邊讀邊圈劃關鍵信息。接著交流感受，教師根據(jù)學生的發(fā)言梳理出作者是從樹干、樹枝、樹葉等角度來寫大榕樹的。這個教學過程將朗讀與理解詞句、提取信息、體會構段形式整合在一起。小學生讀寫景物的句段，通常能很快地獲得整體感受，比如很美，很雄偉等等。但是高年級教學不能止步于此，必須引導學生有意識地說出美在哪里，哪些詞句證明很美。美，是怎么寫出來的。丁老師的教學引導學生達成了上述目標。

再看動態(tài)美的教學，丁老師讓學生以同桌互讀的形式自學第10至13自然段，然后討論作者從哪些方面把鳥的畫面寫活的，再組織學生交流學習成果。因為之前靜態(tài)美的指導很到位，所以學生的分析體悟能力得到了遷移，老師的放手也為學生提供了充分交流的平臺。因此講到此處，就能很自然地引出動態(tài)與靜態(tài)描寫的方法。但丁老師沒有就此打住，而是用師生合作朗讀的方式，讓學生再一次對動靜之美獲得真切的體悟。深入的朗讀，讓學生對課文內容有了清楚的了解，對文章主題也能準確地把握。此時，讓學生理解鳥的天堂的確是鳥的天堂，就水到渠成了。

縱觀整堂課，丁老師沒有機械地灌輸動態(tài)描寫靜態(tài)描寫的抽象概念，而是讓學生在朗讀、述說、分享等言語活動中，感受語言現(xiàn)象，了解描寫方法的特點與好處，從而完成語言積累。當單元目標和課后習題成功轉化成言語活動，學生的主體性也得到彰顯，細致的教學過程，扎實的學習經歷，讓課堂變成活潑潑的生態(tài)學習場。

28、軍神評課優(yōu)缺點及建議

軍神評課優(yōu)缺點及建議

《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學生的生活實際太久遠，學生理解起來會很難?？墒?，鄒老師卻以自己精心的設計，巧妙的構思，使文章與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展?，F(xiàn)就鄒老師的這節(jié)課，談談幾點讓我印象深刻的地方。

導學單貫徹始終，激發(fā)興趣

本節(jié)課讓我印象深刻的地方之一是導學單的巧妙運用。課前，鄒老師就將導學單發(fā)給學生，讓學生帶著問題閱讀課文，激發(fā)學生對文本的興趣。課上，教學伊始，鄒老師在簡單復習詞語之后，就請學生抓住導學單上的問題對沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話質疑，讓學生帶著疑問走進文本。課末，鄒老師又出示導學單上的題目：劉爺爺，我想對您說。以此結合課內外，讓學生在感悟人物品質的基礎上能心生向往，學以致用，進一步深化主題。

品味細節(jié)，抓住人物品質

本文在教學時的重難點就是要在課文的字里行間感悟人物劉伯承鋼鐵般的頑強意志。鄒老師帶領學生細致品讀文本，抓住劉伯承和沃克醫(yī)生的語言，抓住劉伯承一聲不吭緊緊抓住汗如雨下抓破等動作，抓住沃克醫(yī)生不悅愣住親切等神情從正面和側面兩方面體會劉伯承軍神的鋼鐵意志以及沃克醫(yī)生對他由衷的佩服。鄒老師帶領學生抓住細節(jié)，抽絲剝繭，層層深入，走進了文本，走近人物。

多樣朗讀，感悟人物品質

鄒老師指導學生朗讀有方，多角度，多層次的讓學生以讀促悟，以讀促情。感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀、體、悟、說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力。學生在多層次的朗讀中加深了對人物的感悟，深化了情感。

學以致用，學習人物品質

課末，鄒老師出示導學單上的最后一題，讓學生說說學了本課，想對劉伯承說的話。學生集思廣益，大膽述說了自己的想法。很多學生都已經體悟到要學習劉伯承堅強不屈的精神，并結合自身的學習生活，感受到要堅強面對困難，勇往直前。鄒老師還布置學生在課外閱讀關羽《刮骨療毒》的故事，拓展深化感悟。

29、狐假虎威評課優(yōu)缺點及建議

狐假虎威評課優(yōu)缺點及建議

一：

1.抓住重點、理解成語、精妙導入。上課伊始，王老師引導學生找到老虎和狐貍的成語，激趣導入。用書中的話解釋狐假虎威的意思，并特別強調了假的含義。這樣，學生在整體上對成語有了大概的理解，為進一步學習課文打下了基礎。

2.利用五精活力課堂的教學模式，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，脈絡清晰，朗讀指導到位。王老師用狐貍是如何蒙騙老虎的？作為主問題，從而引導學生分角色朗讀2-6自然段。抓住狐貍說的三次話進行多種形式的朗讀，理解和感悟；在教學重點段落時，抓住狐貍的動作、老虎的動作朗讀體會。讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。

3.角色定位，現(xiàn)場表演。對于七、八兩個自然段，王老師采用分角色表演的形式進行處理，并準備了小動物的頭飾，極大地調動了學生的積極性。

建議：

1.在分角色表演時，我覺得可以先讓學生充分理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個詞語的意思，再讓學生對詞語進行想象表演，最后把整個句子和段落表演出。2.可以讓學生互相評價，這樣，學生在理解的基礎上會對角色的各種動作、神態(tài)更加了解，表演起就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟的目的。

二：

1.環(huán)節(jié)緊湊、語言精練

教學環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內容：從導入、生字詞復習、新課、角色表演到拓展延伸，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。創(chuàng)設教學情境，營造教學氛圍。

2.以讀代講、加強理解

王老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。

3.角色體驗、情感升華

在學習到狐貍和老虎走進森林時的情景，生生小班合作扮演老虎和狐貍的角色，以演代悟，為學生理解文本打好了基礎。學生輕松領悟課文內容。建議：學習文本過程老師可以更加大膽放手一些，相信孩子能夠充分體會角色特征，能夠自己從文本中找到表現(xiàn)個性特征的詞匯和語句進行理解。更加凸顯孩子在課堂中的主體性。

三：

這是二年級的一篇寓言故事，王老師按照五精課堂下的活力課堂設計，環(huán)節(jié)清楚，流程清晰，課件精美，重點突出，課堂評價及時，充滿了童趣。從一開始的精妙導入猜寓言故事引出本課課題《狐假虎威》就調動了學生的積極性。檢查精心預習中的認識詞語，收集到關于狐和虎的成語達到了檢測學生的收集、整理、鞏固詞語的目的。精彩展練中，學生在老師的引導下抓重點詞句中體會狐貍的狡猾，明白了嚇走百獸到底是誰最威風。朗讀形式多樣，在接龍讀，老師引讀，分角色讀等多種形式的精彩展練中進行讀中悟，理解了狐假虎威的含義，精要測試想對課文中誰說，從故事中學到了什么，檢測學生是否理解了課文。課本劇的表演充滿童趣，課后作業(yè)的布置合理，拓展了學生的想象。學生回答語句的完整，學生對同學的評價看出老師平時對學生的訓練。整堂課學生都積極參與到學習中，真正做到是學習的主人。

建議：在文中描寫狐貍和老虎的句子讓學生回答后課件再出示。問題的設計不要太多，讓學生說出讀后體會到了什么。學生的回答再響亮些，充滿自信些。

30、風娃娃評課優(yōu)缺點及建議

風娃娃評課優(yōu)缺點及建議

首先，鄭老師對文本目標進行了簡明扼要的分析，說明《風娃娃》一課要求孩子能夠做到運用文中提示講好這個故事，而老師能做的則是幫助搭建支架。而這支架又分為三類：詞語的支架、流程的支架、評價的支架。而在教學不同的階段要根據(jù)孩子的學情恰當?shù)夭鸪Ъ?，做到有扶有放?/p>

之后，鄭老師分點對兩位老師在課堂上的表現(xiàn)提出了更高的要求。一、教師如何更好地做好與孩子的理達。如何在低段教學，特別是字詞教學中做到更好的理達，這需要每一位教師在每一天的課堂中沉下心來去有針對性地應對每一次孩子的回答。在每一天的練習中慢慢進步。二、課件應當如何更好地服務于教學。課件，板書與教師語言，應當做到更好的協(xié)調統(tǒng)一，為統(tǒng)一的目標更好地服務教學，而努力。第三、作為語文教師，應不斷努力提高自身教學素養(yǎng)。鄭老師提出，想要做好一名語文教師，必須能做到有一手好的鋼筆字，粉筆字。在日常教學中，也不應忘記三筆字的練習。最后，鄭老師對盧老師和陳老師近段時間為磨課做出的努力提出了表揚與肯定。

31、敕勒歌評課優(yōu)缺點及建議

敕勒歌評課優(yōu)缺點及建議

一、設置懸念引人入勝

趙老師以一張老人的圖片導入，讓孩子們猜想是哪位古代名人，孩子們把所有認識的詩人名字都說出來卻都被一一否定了，趙老師又說這位老人就像中國的圣誕老人，而且每天都會送禮物，送的禮物藏在這幅水墨畫，孩子們馬上能回答出《江南》，還送了禮物，出示草原風景圖，孩子們馬上又答出了《敕勒歌》。趙老師以復習舊知的方式導入，至于這位老人是誰，經過了一輪的學習之后，再壓軸隆重介紹，原來他是《樂府詩集》的編者郭茂倩，原來孩子們還收到了其他的禮物，如《長歌行》、《古朗月行》。作為拓展，趙老師播放了《木蘭詩》的吟誦版鏈接課外閱讀，還有贈書環(huán)節(jié)，這更是大大激發(fā)了孩子們對古詩詞的學習興趣。

二、積極調動 幽默風趣

趙老師在課堂上豐富的表情，充滿激勵的語言充分調動學生學習的熱情和積極性，甚至下課了孩子們還沉浸其中，不愿離開。這是我聽到讀古詩最好聽的聲音!在我的心中，你們比四年級的同學更厲害!我宣布，你們的朗讀水平是100分!還有十分，一般人都不敢拿，你們敢不敢?一般的學生我不教給他們絕招，聰明的學生我才教。你們敢不敢跟我比?課堂上妙語連連。有學生配上手勢念詩時，因不太熟練手勢有點慌亂，趙老師評價道手勢都打亂了，果然讀出了牛羊很多的感覺，這時，全場都歡笑起來，老師不僅化解了學生的尷尬，也讓自己的課堂如流水般流暢前行。這是我們青年教師應該學習的課堂智慧，學生是鮮活的，課堂也應該是鮮活的。

三、聲聲入耳 如癡如醉

古詩詞的朗讀有一定的格律、節(jié)奏感和音樂美，趙老師自身文化底蘊深厚，范讀頗有激情，會朗讀會誦讀會唱讀，多種方式范讀表現(xiàn)出詩歌的回環(huán)起伏、委婉動態(tài)的美感，使學生在其中充分體會到古詩的美妙，也讓學生自然而然地產生讀的欲望。對于孩子們已學過的古詩詞如何讀得更好學得更有深度，趙老師的教學顯得有層次性。先整首詞朗讀，要求讀得慢;再到個別句子的指導朗讀，要求讀出天很高，草原很寬廣，牛羊很多的感覺;逐句突破后，其次再傳授給孩子絕招，按文字的聲調配合手勢讀，練習不發(fā)出聲音，用身體語言去感知語調;最后以不同形式呈現(xiàn)《敕勒歌》層層遞進，豎著出示讀，去掉標點符號讀、繁體字出示讀、古文字出示讀，以該詞最原始的方式呈現(xiàn)給學生，這也是一種學習古詩詞的可滲透的意識形態(tài)，并通過反復多次的吟誦，看似平淡無奇，但卻是循序漸進，一步一個腳印的引領著孩子們在詩歌的海洋中暢游，孩子們也深刻領略到古詩作品的形象美。

作為青年教師，我不僅要學習趙老師的博學，更應該學習他幽默，自然，靈動且機智的教學方式。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，唯有不斷思考、學習與實踐，才能在教育道路上成長得更快。

32、伯牙鼓琴評課優(yōu)缺點及建議

伯牙鼓琴評課優(yōu)缺點及建議

老師親切樸實，課堂內容循序漸進，知識點滲透到位，注重課堂語言藝術， 朗讀訓練層層遞進，關注文言文學習的方法指導。王佳佳老師聲情并茂，以讀為主線，注重方法指導。課堂教學以讀帶講、以讀促悟，各種形式的朗讀，促使學生情感投入，最后共情共鳴。

聽課老師用心聆聽，認真記錄，課后反思、交流、評課，研討氛圍濃厚。在評課研討中，老師們一致認為兩堂伯牙鼓琴課，目標明確，思路清晰，環(huán)節(jié)迥異也得法，各有千秋。張老師沉穩(wěn)巧設計，朗讀激趣環(huán)環(huán)練，助生理解加背誦，師生沉醉覓知音；王老師干練效果佳，朗讀指導層次明，深知伯牙和子期，配音巧妙意知音。

本次同課異構教研活動真正體現(xiàn)了異中求同、同中存異的魅力。

33、扁鵲治病評課優(yōu)缺點及建議

扁鵲治病評課優(yōu)缺點及建議

本設計注重抓關鍵詞復述故事，讓孩子們沉浸于講故事和聽故事的情趣中，輕松把握文章內容，達成學習目標。

一、簡約了教學程式

本設計沒有繁瑣的剖析，沒有矯情的表演，甚至沒有專門的記、寫生字，只是引導學生依托病歷表這一腳手架進行讀、講、聽?？此坪唵蔚男袨閯釉~，學生卻是在有序、有趣中語用并讀懂文本。

二、活化了故事語言

教學雖然沿用傳統(tǒng)的故事復述，但本設計中的復述不是簡單的、機械地照搬或者是背誦，而是要用自己的語言把內容講出來。學生借助時間、病情、治療方法、治療把握、蔡桓公的態(tài)度這幾欄在文中提取關鍵信息，用自己的語言將這些關鍵信息串起來，以此完成第一次講述。然后，依次將二、三、四、五次治病過程講述出來，學生在過程中進行文本語言提煉，內化成自己的語言，故事的語言在孩子們那里就有了生命和活力。

三、鮮活了人物形象

教者創(chuàng)設了咸陽宮里扁鵲見秦王的情境，扁鵲完整地把整個故事的情節(jié)給秦王講了一遍，扁鵲的執(zhí)著、技藝的高超，蔡桓公的固執(zhí)、諱疾忌醫(yī)的形象浮現(xiàn)在孩子們的眼前。