幼兒園音樂(lè)課程研究論文：傾聽(tīng)音樂(lè)，孩子們做的很好

幼兒園音樂(lè)課程研究論文：傾聽(tīng)音樂(lè)，孩子們做的很好

幼兒園音樂(lè)課程研究論文：傾聽(tīng)音樂(lè)，孩子們做的很好

      二十一世紀(jì)的今天，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)已有了很大的提高，園內(nèi)設(shè)備也日趨完善，錄音機(jī)、鋼琴和豐厚的音樂(lè)磁帶，不僅是有，而且可以是班班配備齊全。然而，當(dāng)我們漫步走到其中，偶然聽(tīng)到了孩子們那毫無(wú)動(dòng)感的歌唱聲，看見(jiàn)了孩子們那面無(wú)表情的單調(diào)又機(jī)械的律動(dòng)神態(tài)和對(duì)于每天播放的音樂(lè)聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)的場(chǎng)景，再猜想一下此時(shí)此景教師的教育反思，到底我們幼兒園里的音樂(lè)教育對(duì)孩子們的成長(zhǎng)影響有多少呢？在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出幼兒園教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”，“尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽視情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向”。我猛然覺(jué)得不斷總結(jié)和提煉教育者有效的教育行為與策略，提高音樂(lè)對(duì)孩子們的影響教育，已迫在眉睫。     美國(guó)著名的音樂(lè)家艾倫.科普蘭說(shuō)得好“你要理解音樂(lè)，再?zèng)]有比傾聽(tīng)音樂(lè)更重要了”；“聽(tīng)”的媒體對(duì)象即是聲音，聲音又是大千世界的必不可少的組成部分，無(wú)聲即不成世界。而“美妙動(dòng)聽(tīng)”的樂(lè)聲與“煩躁刺耳”的噪聲之間并無(wú)太大本質(zhì)上的區(qū)別。我們?nèi)魡?wèn)孩子“你喜歡什么樣聲音？”孩子們真實(shí)的回答一定是“不確定?！本妥屛覀円灿猛瑯拥膯?wèn)題，自我思考一下，你將也會(huì)發(fā)現(xiàn)：對(duì)聲音的感受是如此的奇妙，聲音對(duì)人情緒的影響每每都顯得格外直接，然而，這也是種無(wú)法用貼切的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)的一種感覺(jué)而已。   
    音樂(lè)作為一種聲音藝術(shù)，它需要準(zhǔn)確的音高，良好的音質(zhì)，更需要將各個(gè)孤立的樂(lè)音有機(jī)地組合，使其流動(dòng)，顯示出音的生命活力。音樂(lè)藝術(shù)又是一種象征性的藝術(shù)，它所表達(dá)的內(nèi)容本質(zhì)上更具有不確定性。人們是通過(guò)對(duì)音調(diào)、節(jié)奏等手段造成的特定音響作為媒介，引起某種聯(lián)想而達(dá)到對(duì)音樂(lè)的感受，而其中的聯(lián)想動(dòng)作的卻是因人而異，因情而定了。音樂(lè)美感的獲得和人們對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的把握需要欣賞者積極的聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)想使音樂(lè)與自身的一切相聯(lián)系，進(jìn)而把象征性的音樂(lè)具體化。這就需要聽(tīng)者在音樂(lè)中的聯(lián)想必須是一種高級(jí)思維，是他在對(duì)作品感受、聽(tīng)想作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上的想象，是把自己的經(jīng)歷、知識(shí)與作品所表達(dá)的內(nèi)涵相聯(lián)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)、理解作品的過(guò)程。本著對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解和對(duì)音樂(lè)欣賞教育的探討，我在幼兒園大班，對(duì)40名孩子，做了一些嘗試性教學(xué)研究，感覺(jué)孩子們?cè)谡麄€(gè)“聽(tīng)”活動(dòng)下，進(jìn)步是十分明顯的：   
 一．保持自然和安靜是孩子們“靜聽(tīng)”的環(huán)境準(zhǔn)備。   
   保持寬松自然的情緒，擁有獨(dú)立安靜的環(huán)境是十分重要的“聽(tīng)“環(huán)境。我在每次的聽(tīng)活動(dòng)前，首先要關(guān)注的是每個(gè)孩子情緒狀態(tài)，大致了解孩子們的情緒后，先請(qǐng)孩子們稍稍休息（引導(dǎo)語(yǔ)：“閉上眼睛，什么也不去想，休息一會(huì)”），讓孩子們保持基本情緒穩(wěn)定，保持心平氣和，這樣做的目的是讓孩子們能有著比較寬松的心境，有著靜心而不煩躁的心理準(zhǔn)備；再是，請(qǐng)孩子們一同整理   活動(dòng)空間，將室內(nèi)空間盡量騰空，所有課桌椅移到走廊，并關(guān)上門(mén)窗，防止外來(lái)干擾，并提供人手一塊小座墊，確保每個(gè)孩子都有一個(gè)相對(duì)比較獨(dú)立的個(gè)人活動(dòng)空間，此時(shí)教師的引導(dǎo)語(yǔ)用：“請(qǐng)小朋友找個(gè)寬敞的地方，用自己覺(jué)得坐的舒服的姿勢(shì)，坐好”，其間，關(guān)注孩子們之間的相互影響作用也是十分重要的。           
二．適宜的聲響資料是孩子們“愛(ài)聽(tīng)”的必備條件。
   根據(jù)孩子視覺(jué)發(fā)展的年齡特點(diǎn)，在起初的“聽(tīng)”活動(dòng)中，提供畫(huà)面生動(dòng)的視頻動(dòng)畫(huà)，更能吸引孩子們的注意力。我挑選了一些孩子們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片片段和一些音樂(lè)啟蒙電腦課件作為孩子們最初音樂(lè)欣賞的材料，如《黑貓警長(zhǎng)》、《哪吒》等動(dòng)畫(huà)故事中的一些帶有強(qiáng)烈情節(jié)變化的片段和《wawayaya—走進(jìn)音樂(lè)世界》等，讓孩子們多次反復(fù)地欣賞，指導(dǎo)他們將其中故事的變化與音樂(lè)背景結(jié)合著看，并學(xué)著遷移性聽(tīng)和辨，初步感受到音樂(lè)背景和聲響效果對(duì)故事情節(jié)的推動(dòng)和造勢(shì)的作用，并以自身對(duì)其聲響的傾聽(tīng)和對(duì)故事情節(jié)的理解嘗試地感受著此時(shí)此刻故事中角色形象心情變化，師的引導(dǎo)語(yǔ)：“看，故事中的，他怎么了？聽(tīng)，這時(shí)候的聲響是什么？你覺(jué)得這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁匆眠@樣的音樂(lè)和聲響呢？”在孩子們看見(jiàn)角色和情節(jié)的變化時(shí)，引導(dǎo)孩子們更多地注意到音樂(lè)背景聲音的變化，將孩子們無(wú)意的注意逐步轉(zhuǎn)向?qū)β曇舻挠幸怅P(guān)注，并初步了解和體會(huì)到故事情節(jié)的變化與聲響效果間的一定聯(lián)系。待孩子們有了一定的聽(tīng)辨能力后，就采取不依賴(lài)圖象的效果，單一的聽(tīng)賞音樂(lè)錄音的聲音題材。從一些孩子們熟悉的標(biāo)題音樂(lè)作品開(kāi)始聽(tīng)，《祝你生日快樂(lè)》、《找朋友》、《睡吧小寶貝》等到選擇一些膾炙人口的名曲《小狗圓舞曲（肖邦）》、《玩具兵進(jìn)行曲（耶賽爾）》、《野蜂飛舞（里姆斯基.克薩克夫）》等等等，教師的引導(dǎo)語(yǔ)：“認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)，這音樂(lè)是怎么樣的，聽(tīng)到這音樂(lè)，你有什么樣的感覺(jué)？最想做什么呢？”孩子們從帶有暗示性的聽(tīng)轉(zhuǎn)向富有個(gè)性的自我欣賞中，都需要好的音樂(lè)素材，它們激發(fā)了孩子們愛(ài)聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)的情感欲望。  
 三.  欣賞性的指導(dǎo)方法是孩子們“樂(lè)聽(tīng)”的關(guān)鍵。    
   教師在孩子們聽(tīng)的活動(dòng)中，所扮演的角色，對(duì)孩子們的聽(tīng)的表現(xiàn)和聽(tīng)的效果影響都是十分明顯的。該以什么樣的角色參與指導(dǎo)，才能更好地幫助孩子，真正地感受的音樂(lè)中的內(nèi)容。聲音的多變性，音樂(lè)的豐富內(nèi)涵和所表達(dá)內(nèi)容具有的不確定性，給人以更多的想象空間，我們不應(yīng)該將其單一地“解剖”。在活動(dòng)中“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，教師同時(shí)還應(yīng)成為孩子們學(xué)習(xí)    活動(dòng)的“欣賞者”，嘗試著走近孩子聽(tīng)的世界，而并不要擅自走進(jìn)孩子，更不能以我們自認(rèn)為是豐富而資深的閱歷，來(lái)限制和更改孩子的“聽(tīng)”：    
方法一：閉眼聽(tīng)     為排除視頻效果對(duì)聽(tīng)覺(jué)能力的影響，引導(dǎo)孩子們能輕松自然的聽(tīng),學(xué)習(xí)閉上眼睛，不受干擾，專(zhuān)心傾聽(tīng)，是“聽(tīng)”的基本方法。    
方法二：開(kāi)放性指導(dǎo)     在孩子們聽(tīng)的歷程中，教師語(yǔ)言提示和指導(dǎo)是開(kāi)放型的（少用暗示性，不用選擇性）是關(guān)鍵。更多的應(yīng)該關(guān)注到每個(gè)孩子活動(dòng)中的表情和動(dòng)作的變化，力求做到尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造。    
 
方法三：聯(lián)系生活地聽(tīng)     我們將音樂(lè)、聲響中的一些片段，請(qǐng)孩子們反復(fù)聽(tīng)辨，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，師的引導(dǎo)語(yǔ)“想一想，你在什么時(shí)候，什么地方也聽(tīng)過(guò)這聲音(或節(jié)奏)？”     方法四：追求不同的“聽(tīng)”后表達(dá)   
 由于孩子們年齡特點(diǎn)的限制和個(gè)性差異的不同，而聽(tīng)又是一種個(gè)人內(nèi)化的行為表現(xiàn)，鼓勵(lì)“孩子們的一百種語(yǔ)言”的表達(dá)是目的。在了解孩子們的表達(dá)時(shí)，應(yīng)允許孩子們有的用動(dòng)作表情、體態(tài)來(lái)演繹自己的感覺(jué)，有的可用語(yǔ)言描述，有的可以用哼唱表達(dá)，還有的也可用繪畫(huà)表現(xiàn)等等，只要是孩子自己的東西，哪怕只是表達(dá)其中的一點(diǎn)點(diǎn)，都加以鼓勵(lì)和支持。因?yàn)?，我們始終認(rèn)為，孩子們能積極參與“聽(tīng)”的過(guò)程才是最重要的，孩子們所表達(dá)的就是“一個(gè)不受干擾地濃縮了主觀和客觀經(jīng)驗(yàn)的地方”—馬拉古奇說(shuō)?？傊?，我們力求每次的“聽(tīng)”都在孩子們自然的環(huán)境中進(jìn)行，通過(guò)反復(fù)“聽(tīng)”活動(dòng)的開(kāi)展和開(kāi)放性的指導(dǎo)教學(xué)，關(guān)注每次“聽(tīng)”的過(guò)程，更多的去欣賞孩子們自我展現(xiàn)的、富有個(gè)性的“聽(tīng)”，強(qiáng)調(diào)每次的活動(dòng)孩子們都能“樂(lè)于其中”，哼唱、模仿、舞蹈、甚至是沉默，只要是快樂(lè)的，只要他們體會(huì)到的，是真實(shí)的感受，那就是我們所要做的。   
 參考資料：
1．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
2．李妲娜主編.《世界音樂(lè)教育集萃》
3．《音樂(lè)欣賞入門(mén)》.上海文藝出版社
4．樓必生 屠美如.《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》