將日常生活的東西帶進(jìn)課堂孩子興趣很大

將日常生活的東西帶進(jìn)課堂孩子興趣很大

生活進(jìn)課堂孩子興趣濃

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確倡導(dǎo)：“我們不能假設(shè)孩子們都非常清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并自覺地投入足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也不能單純依賴教師或家長(zhǎng)的權(quán)威去迫使孩子們這樣做，事實(shí)上，我們更需要做的是讓孩子們?cè)敢庥H近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，從而主動(dòng)地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，那么學(xué)習(xí)就變成了一件愉快的事情，學(xué)生就會(huì)自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。新課程倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”這一必要環(huán)節(jié)。但這一概念在我的腦海里一直模糊不清，認(rèn)為數(shù)學(xué)課只要講清知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)做題就行了，不必在創(chuàng)設(shè)情境上多下功夫。今天聽了這節(jié)公開課，使我豁然開朗，茅塞頓開，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境的重要性。

　　二、案例描述

　　“面積”的教學(xué)片斷

　　師：今天，老師想請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗麄冊(cè)u(píng)評(píng)理，你們?cè)覆辉敢猓?/p>

　　生：愿意。

　　師：小剛、小明從一年級(jí)一直是好朋友，最近為一件小事鬧得關(guān)系非常緊張誰也不理誰。原因是這樣的，小剛和小明星期天在家各自做好了一個(gè)長(zhǎng)方形相框。

　　出示圖1 、   圖2　　　　　　　　 　

　　4分米 　　　 圖2

　　圖1是小剛做的，圖2是小明做的　　　　

　　他們一同來玻璃店，為相框安玻璃。在付款時(shí)，老板讓他們付同樣的錢。小明認(rèn)為小剛的框架長(zhǎng)應(yīng)該多付款，為此兩個(gè)人鬧的不開心，同學(xué)們你們給他們?cè)u(píng)評(píng)這個(gè)理是小明說的對(duì)，還是老板做得合理。

　　生1：小明說的對(duì)，因?yàn)?/p>

　?。?+2）×2=16（分米）　 　 （3+4）×2=14（分米）
　　所以小剛應(yīng)該多付錢。

　　生2：老板說的合理，這兩塊玻璃大小是一樣的，沿著第一塊中間把它們分開，再移到下面，就和第二塊的完全一樣了。

　　大多數(shù)同學(xué)想了想都贊同生2的說法。

　　生齊：噢，原來兩塊玻璃的大小是一樣的。

　　師：大家摸摸桌面的大小和它們的邊框，感覺有什么不同。
　?。ù嗽O(shè)計(jì)有意識(shí)的滲透面積與周長(zhǎng)的區(qū)別）

　　師：經(jīng)過大家這一評(píng)，可見老板讓他們付同樣的錢是合理的，因?yàn)檫@兩塊玻璃的大小是一樣的，今天我們就來研究物體的面。

　　師：板書面積

　　師：誰能說一說面積是什么意思？舉例說，猜測(cè)說都可以。

　　生1：黑板面有大有小，還有桌面有大有小。

　　生2：長(zhǎng)方形面的大小。

　　……

　　師：真好，黑板面的大小就是黑板面的面積，桌面的大小就是桌面的面積，誰還能舉出生活中這樣的例子。

　　生：玻璃面的大小就是玻璃的面積。

　　師：歸納出：物體表面或平面圖形的大小就是它們的面積。

　　(通過上面的活動(dòng),學(xué)生很自然的理解了面積的含義)
　　師：（出示兩個(gè)不同的標(biāo)有1號(hào)和2號(hào)的長(zhǎng)方形，是很明顯不一樣大的）請(qǐng)同學(xué)們比較這兩個(gè)長(zhǎng)方形面積的大小。

　　生1：1號(hào)長(zhǎng)方形面積大　 2號(hào)長(zhǎng)方形面積小。

　　師：你怎么知道的。

　　生1：用眼睛看的。

　　師：面積相差很大的可以用眼睛直接判斷，那么面積相差不大的怎么來比較它們的大小呢？

　　師：發(fā)給每組相同一個(gè)長(zhǎng)方形，一個(gè)正方形紙片（面積相差不大）讓學(xué)生來比較它們的面積。（留
出時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手，小組交流，然后匯報(bào)）。
　　生1：我用小方塊擺的，長(zhǎng)方形擺40個(gè)，正方形擺36個(gè)，所以長(zhǎng)方形面積大。
　　生2：我用透明方格數(shù)的，長(zhǎng)方形40個(gè)，正方形36個(gè)。所以長(zhǎng)方形面積大。
　　生3：我用5角硬幣擺的，長(zhǎng)方形擺10個(gè)，正方形擺9個(gè)，長(zhǎng)方形面積大于正方形面積。
　　生4：我是剪拼的。
　　老師,我、我、我……（學(xué)生舉著小手）
　　學(xué)生氣氛高漲……
?。▽W(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了。）　

　　三：案例評(píng)析

　?。?、假設(shè)“面積的認(rèn)識(shí)”沒在前面讓學(xué)生評(píng)理這一貼近生活的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一開始就講知識(shí)點(diǎn)，什么是面積，怎么比較面積的大小。孩子的積極性不一定有這樣濃，就不會(huì)有“我、我、我……”的發(fā)言，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地、生硬地接受概念，看似節(jié)省時(shí)間，長(zhǎng)期這樣，孩子就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，更談不上能力的提高。

　　２、這個(gè)課例較成功的地方是設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。興趣是最好的老師，學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程對(duì)他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。另一方面由于課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生奇特的想象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。課例從讓學(xué)生評(píng)理這一日常生活中經(jīng)常應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到面積和周長(zhǎng)是兩回事，并在動(dòng)手“摸”中理解任何物體都有表面，任何表面都有大小，比較容易地理解了面積的含義。

?。场⒃O(shè)計(jì)貼近生活的教學(xué)，能使原來枯燥乏味的概念有了“趣味性”，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣和親切感，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待、分析、解決生活中的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和探索精神，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又作用于生活”的理念?！?/p>