將日常生活的東西帶進課堂孩子興趣很大

將日常生活的東西帶進課堂孩子興趣很大

生活進課堂孩子興趣濃

　　《數(shù)學課程標準解讀》中明確倡導：“我們不能假設(shè)孩子們都非常清楚學習數(shù)學的重要性，并自覺地投入足夠的時間和精力去學習數(shù)學，也不能單純依賴教師或家長的權(quán)威去迫使孩子們這樣做，事實上，我們更需要做的是讓孩子們愿意親近數(shù)學，了解數(shù)學，喜歡數(shù)學，從而主動地從事數(shù)學學習”。興趣是最好的老師，學生對所學知識本身產(chǎn)生興趣，那么學習就變成了一件愉快的事情，學生就會自覺地參與到學習活動中。新課程倡導小學數(shù)學“創(chuàng)設(shè)情境”這一必要環(huán)節(jié)。但這一概念在我的腦海里一直模糊不清，認為數(shù)學課只要講清知識點，學生會做題就行了，不必在創(chuàng)設(shè)情境上多下功夫。今天聽了這節(jié)公開課，使我豁然開朗，茅塞頓開，認識到創(chuàng)設(shè)情境的重要性。

　　二、案例描述

　　“面積”的教學片斷

　　師：今天，老師想請同學們?yōu)樗麄冊u評理，你們愿不愿意：

　　生：愿意。

　　師：小剛、小明從一年級一直是好朋友，最近為一件小事鬧得關(guān)系非常緊張誰也不理誰。原因是這樣的，小剛和小明星期天在家各自做好了一個長方形相框。

　　出示圖1 、   圖2　　　　　　　　 　

　　4分米 　　　 圖2

　　圖1是小剛做的，圖2是小明做的　　　　

　　他們一同來玻璃店，為相框安玻璃。在付款時，老板讓他們付同樣的錢。小明認為小剛的框架長應該多付款，為此兩個人鬧的不開心，同學們你們給他們評評這個理是小明說的對，還是老板做得合理。

　　生1：小明說的對，因為

　　（6+2）×2=16（分米）　 　 （3+4）×2=14（分米）
　　所以小剛應該多付錢。

　　生2：老板說的合理，這兩塊玻璃大小是一樣的，沿著第一塊中間把它們分開，再移到下面，就和第二塊的完全一樣了。

　　大多數(shù)同學想了想都贊同生2的說法。

　　生齊：噢，原來兩塊玻璃的大小是一樣的。

　　師：大家摸摸桌面的大小和它們的邊框，感覺有什么不同。
　?。ù嗽O(shè)計有意識的滲透面積與周長的區(qū)別）

　　師：經(jīng)過大家這一評，可見老板讓他們付同樣的錢是合理的，因為這兩塊玻璃的大小是一樣的，今天我們就來研究物體的面。

　　師：板書面積

　　師：誰能說一說面積是什么意思？舉例說，猜測說都可以。

　　生1：黑板面有大有小，還有桌面有大有小。

　　生2：長方形面的大小。

　　……

　　師：真好，黑板面的大小就是黑板面的面積，桌面的大小就是桌面的面積，誰還能舉出生活中這樣的例子。

　　生：玻璃面的大小就是玻璃的面積。

　　師：歸納出：物體表面或平面圖形的大小就是它們的面積。

　　(通過上面的活動,學生很自然的理解了面積的含義)
　　師：（出示兩個不同的標有1號和2號的長方形，是很明顯不一樣大的）請同學們比較這兩個長方形面積的大小。

　　生1：1號長方形面積大　 2號長方形面積小。

　　師：你怎么知道的。

　　生1：用眼睛看的。

　　師：面積相差很大的可以用眼睛直接判斷，那么面積相差不大的怎么來比較它們的大小呢？

　　師：發(fā)給每組相同一個長方形，一個正方形紙片（面積相差不大）讓學生來比較它們的面積。（留
出時間讓學生動腦，動手，小組交流，然后匯報）。
　　生1：我用小方塊擺的，長方形擺40個，正方形擺36個，所以長方形面積大。
　　生2：我用透明方格數(shù)的，長方形40個，正方形36個。所以長方形面積大。
　　生3：我用5角硬幣擺的，長方形擺10個，正方形擺9個，長方形面積大于正方形面積。
　　生4：我是剪拼的。
　　老師,我、我、我……（學生舉著小手）
　　學生氣氛高漲……
?。▽W生學習積極性被調(diào)動起來了。）　

　　三：案例評析

　?。?、假設(shè)“面積的認識”沒在前面讓學生評理這一貼近生活的教學環(huán)節(jié)，教師一開始就講知識點，什么是面積，怎么比較面積的大小。孩子的積極性不一定有這樣濃，就不會有“我、我、我……”的發(fā)言，學生只會被動地、生硬地接受概念，看似節(jié)省時間，長期這樣，孩子就不會對學習感興趣，更談不上能力的提高。

　　２、這個課例較成功的地方是設(shè)計了貼近學生生活實際的例子。一方面激發(fā)學生學習興趣，使學生愛學、樂學。興趣是最好的老師，學生只要對學習內(nèi)容產(chǎn)生極大的學習興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，學生會越學越想學，越學越愛學。另一方面由于課程內(nèi)容貼近學生的生活實際，符合學生奇特的想象，學生學習時易于理解和接受。課例從讓學生評理這一日常生活中經(jīng)常應用，認識到面積和周長是兩回事，并在動手“摸”中理解任何物體都有表面，任何表面都有大小，比較容易地理解了面積的含義。

　３、設(shè)計貼近生活的教學，能使原來枯燥乏味的概念有了“趣味性”，使學生對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚興趣和親切感，學會用數(shù)學的眼光看待、分析、解決生活中的問題，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識和探索精神，體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活，又作用于生活”的理念?！?/p>