《菜園里》教學(xué)案例：預(yù)約美麗　生成精彩

《菜園里》教學(xué)案例：預(yù)約美麗　生成精彩

　　教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。新課程改革要求預(yù)設(shè)能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供感知、體驗(yàn)、實(shí)踐的保證，能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件。要想感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，就應(yīng)該從課前的預(yù)設(shè)做起，為多樣化、深層次的生成提供廣闊的舞臺(tái)。因此，我們必須改進(jìn)備課方式，讓備課服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。下面試從一些或成功或失敗的案例中進(jìn)行反思，提出課堂生成理念下備課的策略。
　　一、單一型過(guò)程向開放型過(guò)程轉(zhuǎn)變
　　
　　【案例】
　　
　　《花鐘》(人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè))
　　
　　【預(yù)設(shè)】
　　
　　1．讀第一段，填表：
　　
　　2．討論：你從表中發(fā)現(xiàn)了什么?
　　3．根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)：同樣說(shuō)花開了．可以用不同的方式來(lái)表達(dá)。
　　
　　【課堂狀況回顧】
　　
　　根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定，我覺(jué)得這一段的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生知道“花開了”可以有不同的表達(dá)方式，所以就單線條預(yù)設(shè)了一種方法。課堂上，通過(guò)設(shè)定的表格，特別希望學(xué)生能回答出來(lái)。但偏偏不是，出現(xiàn)了其他的答案，于是便指著表格的最后一格，說(shuō)“看看這里有什么不同”……終于有一位學(xué)生回答了“寫花開的方法不同”。我如獲至寶，引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這種寫法。課后進(jìn)行反思，覺(jué)得對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種寫法并不是他們自己生成的，而是老師給予的。如果備課時(shí)能更多地考慮不同學(xué)生的不同想法，考慮生成過(guò)程中學(xué)生各種狀態(tài)的出現(xiàn)，我想課堂會(huì)變成生成性的課堂。
　　
　　【分析】
　　
　　學(xué)生個(gè)體由于家庭背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式的不同而呈現(xiàn)多樣性。面對(duì)同一文本，他們會(huì)提取各自不同的已有經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中發(fā)現(xiàn)不同的語(yǔ)言規(guī)律。在上述案例中，由于把具有個(gè)體多樣性的學(xué)生設(shè)想成一個(gè)理想個(gè)體，用個(gè)體來(lái)代替全體，因而課堂上把多數(shù)孩子的思路框住了，讓大多數(shù)學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師的教學(xué)思路，他們無(wú)法感受表達(dá)方法的多樣性。
　　
　　[策略]
　　課程生成的主體是學(xué)生。不同的學(xué)生必須通過(guò)各自主體的活動(dòng)，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的篩選、對(duì)新體驗(yàn)的理解，才能使自己的經(jīng)驗(yàn)不斷更新，建構(gòu)新的知識(shí)能力體系。因而，備課是要考慮不同的學(xué)生會(huì)有哪些不同的思考，可能會(huì)出現(xiàn)哪些閱讀感受，即我們要把單線型備課變成多線型備課。對(duì)《花鐘》一文，我們進(jìn)行如下備課，并在不同班級(jí)展現(xiàn)下面教學(xué)過(guò)程。
　　1．自由地、反復(fù)地讀第一段。說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么，把你的發(fā)現(xiàn)與同桌交流一下。
　　2、學(xué)生交流，匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果出現(xiàn)了以下幾種閱讀發(fā)現(xiàn)：
　　(1)我發(fā)現(xiàn)這段話是按時(shí)間順序?qū)懙摹?
　　(2)我發(fā)現(xiàn)這段話中有許多比喻句……
　　(3)我發(fā)現(xiàn)這段話寫花開了，用了不同的表達(dá)方式
　　(4)我發(fā)現(xiàn)這段話是按植物的特點(diǎn)來(lái)寫花開了，比如：寫牽?；?，說(shuō)是吹起了小喇叭，因?yàn)樗男螤钕裥±取?
　　這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教師原先預(yù)設(shè)了的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分感受到了表達(dá)方式的多樣性。
　　
　　二、目標(biāo)速成型向目標(biāo)遞進(jìn)生成型轉(zhuǎn)變
　　
　　[案例]
　　《給予樹》(人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè))
　　
　　[預(yù)設(shè)]
　　通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生感受到金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情，還要讓學(xué)生體會(huì)到做好事是要有犧牲和選擇的。因?yàn)?，三年?jí)孩子已經(jīng)對(duì)幫助別人這一“愛(ài)”的主題非常熟悉，但是在付諸于實(shí)際行動(dòng)的過(guò)程中不一定能做到。到底是什么在阻礙他們的行動(dòng)呢?如何克服呢?讓我們更加關(guān)注金吉婭的思想。根據(jù)這一想法，我作了下面的預(yù)設(shè)：
　　1　在讀通課文的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)給予樹帶來(lái)的感人故事是什么。初步感受金吉婭是個(gè)有愛(ài)心的孩子。(目標(biāo)之一)
　　2　再讀課文，說(shuō)說(shuō)金吉婭的哪些地方最讓你感動(dòng)。
　　讓學(xué)生邊讀邊思考，讀懂了什么，或者還有什么疑問(wèn)。
　　討論：①金吉婭是個(gè)怎樣的小女孩。②從她的做法中體會(huì)到了什么。②假如你是金吉婭。當(dāng)你從給予樹取下卡片，你準(zhǔn)備怎樣給小女孩寫信?請(qǐng)你寫一寫。
　　讓學(xué)生在朗讀、感悟、理解的基礎(chǔ)上演演、說(shuō)說(shuō)，加深情感體驗(yàn)。(目標(biāo)之二)
　　3　討論生成，金吉婭做了好事，為什么還難過(guò)?她在想些什么?
　　在學(xué)生充分體驗(yàn)后，組織學(xué)生作更深層次的思考，讓情感得以深化，認(rèn)識(shí)得到提升：做好事需要有犧牲和選擇。(目標(biāo)之三)

　　　　　　　設(shè)定以上過(guò)程性目標(biāo)，但并不是固定不變、非去實(shí)施的目標(biāo)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程狀況而定，可作刪除、調(diào)整與修改，也可以增加過(guò)程性目標(biāo)，關(guān)鍵要把“關(guān)愛(ài)他人的情感”這一目標(biāo)放在心里，并為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供必要的過(guò)程性目標(biāo)及相應(yīng)的情境。
　　
　　[課堂狀況回顧]
　　我教學(xué)的目標(biāo)是讓孩子們自己生成“關(guān)愛(ài)他人需要作出犧牲和選擇”，因而，我特別創(chuàng)設(shè)了一種濃濃的、充滿人文關(guān)愛(ài)的課堂氛圍。在快樂(lè)的圣誕音樂(lè)聲中，學(xué)生體驗(yàn)金吉婭，并給小女孩回信；與老師表演，送禮物和卡片去援助中心的禮品區(qū)；與老師對(duì)話，探討在小卡片上不署名(或?qū)懯フQ老人，寫金吉婭)的原因；分角色朗讀，體會(huì)金吉婭與媽媽對(duì)話時(shí)的心情。在這樣的體驗(yàn)后，引發(fā)思考：金吉婭為什么做了好事，心里不是高興而是難過(guò)?她在想什么?因?yàn)橛辛俗銐虻那楦蟹e累，最后的情感提升就很自然，很到位了。最后我在《愛(ài)的祈禱》音樂(lè)聲中間學(xué)生：“這樣的樹，應(yīng)該種在哪里?”學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該種在需要幫助的地方，種在每個(gè)人心里。我聲情并茂地小結(jié)：讓我們用愛(ài)心做水，用善良做土，用同情與體貼做陽(yáng)光，精心培育給予樹，讓它在我們心里枝繁葉茂，開出芬芳的花，結(jié)出豐碩的果，讓每個(gè)需要幫助的人都得到它……很多學(xué)生都感動(dòng)得熱淚盈眶，久久沉浸其中?！皭?ài)”在每個(gè)孩子心中已留下了深刻的烙印。
　　
　　[分析]
　　課堂學(xué)習(xí)如果只到情感體驗(yàn)這一步就結(jié)束了，即學(xué)生的情感就無(wú)法提升，他們還是停留在原有的道德水平上。要讓學(xué)生明白做好事是要有犧牲和選擇的，金吉婭在買禮物的時(shí)候，可能就在想：我買了洋娃娃，我拿什么東西給親人呢?跟那個(gè)可憐的小女孩比起來(lái)，孰輕孰重，愛(ài)的天平應(yīng)該偏向于誰(shuí)?引發(fā)學(xué)生更深層次地思考，我覺(jué)得還是很有必要的。這讓學(xué)生明白“愛(ài)”不能停留在嘴上，更需要勇氣和必要時(shí)付出代價(jià)，作出犧牲。
　　
　　[策略]
　　課程作為過(guò)程，需要進(jìn)程、運(yùn)動(dòng)和變化，而不是作為客觀目標(biāo)或?qū)W習(xí)內(nèi)容擺在學(xué)習(xí)者的面前。由學(xué)生自己去“內(nèi)化”。課程需要已有經(jīng)驗(yàn)與新信息的不斷作用才可能逐漸生成，而不是速成。因此。預(yù)設(shè)時(shí)要考慮讓學(xué)生走在過(guò)程中，學(xué)生夠不著目標(biāo)時(shí)，要考慮過(guò)程的再展開。設(shè)定過(guò)程性目標(biāo)，當(dāng)然這種過(guò)程性目標(biāo)是暫時(shí)的、不確定的，在教師和學(xué)生的相互作用、經(jīng)驗(yàn)交流中，需要隨時(shí)變化和修正。比如，在講到金吉婭的善良和富有愛(ài)心時(shí)，好多學(xué)生都說(shuō)媽媽也是個(gè)好人，她并沒(méi)有責(zé)罵金吉婭，而是為她感到高興和自豪，折射出媽媽的偉大；還有的小朋友講到可能媽媽平時(shí)就是這樣教育金
吉婭的，所以金吉婭才會(huì)這樣做等等，這些都是非預(yù)設(shè)的生成。
　　
　　三、知識(shí)濃縮型向知識(shí)展開型轉(zhuǎn)變
　　
　　[案例] 《操場(chǎng)上》(人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè))
　　
　　[預(yù)設(shè)]
　　出示詞語(yǔ)卡片：跳高、拔河、拍皮球、跑步、打球、踢皮球。
　　小朋友，你能給這些詞語(yǔ)分成兩組嗎?
　　學(xué)生思考，分組。展示學(xué)生的分組結(jié)果。揭示字的偏旁與字義的關(guān)系，探討形聲字的造字規(guī)律，從而更好地識(shí)記漢字，理解字義。
　　
　　[課堂現(xiàn)狀回顧]
　　由于確定了“讓濃縮知識(shí)展開，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)創(chuàng)造、豐富和深化”的理念，因而教學(xué)過(guò)程就是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)世界的過(guò)程。學(xué)生們因?yàn)橛辛俗哌M(jìn)知識(shí)世界，親自創(chuàng)造知識(shí)、展現(xiàn)自身力量的機(jī)會(huì)，他們的表現(xiàn)是非常出色的。他們的答案也是不盡相同。只要他們能講出理由，我都一一肯定，并為他們感到高興。最后，我將“跳高、跑步、踢足球”為一組，“拔河、拍皮球、打球”為一組展開討論。分析為什么這樣分，你發(fā)現(xiàn)了什么。孩子們?cè)谟懻撆c思考中，對(duì)漢字規(guī)律有了新的發(fā)現(xiàn)。
　　
　　[分析]
　　經(jīng)驗(yàn)是感受的聯(lián)結(jié)，感受越深經(jīng)驗(yàn)生成越豐富。濃縮的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，感受少而淺，他們只能在知識(shí)的表面上感覺(jué)一下，只能說(shuō)識(shí)記知識(shí)，留下的是淺印跡。而展開的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是深入到了知識(shí)的里面，親身感受知識(shí)的來(lái)龍去脈，經(jīng)歷知識(shí)演變的過(guò)程，并用自身的經(jīng)驗(yàn)智慧來(lái)思索變化，創(chuàng)造變化。如上例，這一過(guò)程孩子們獲得的是深刻的感受，因而經(jīng)驗(yàn)是生成的，也是深層次的。
　　
　　[策略]
　　生成的課程要讓學(xué)生去獲得深刻的感受，并不只是“知道”，因此，不應(yīng)把“濃縮”的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，而要把知識(shí)展開，盡量地恢復(fù)成造字時(shí)那個(gè)樣子，讓學(xué)生像個(gè)造字專家一樣去經(jīng)歷知識(shí)的創(chuàng)造，體味發(fā)現(xiàn)的苦與甜，讓學(xué)生在建構(gòu)過(guò)程中，在經(jīng)驗(yàn)世界與學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)作用中獲得深刻的感受，真正生成新經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　四、設(shè)計(jì)平地型向設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)型轉(zhuǎn)變
　　
　　[案例]
　　《菜園里》(人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)) 　

　　　　　[預(yù)設(shè)]
　　1　猜謎：出示各種蔬菜圖片，什么青青細(xì)又長(zhǎng)，什么身穿綠衣裳，什么高高打燈籠……
　　2　有圖片，有拼音讀生字詞；隨后，逐步遞進(jìn)，去掉圖片，去掉拼音，打亂順序。
　　3　小組合作，從信封里拿出詞卡，給蔬菜貼上標(biāo)簽。
　　4　師生情境表演。教師當(dāng)“馬大嫂”，小朋友做菜販，學(xué)會(huì)推銷自己的蔬菜。
　　
　　[課堂狀況回顧]
　　教學(xué)一開始，教師采用編兒歌和猜謎語(yǔ)的形式引入課文，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性，他們興奮地參與，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、靈感、思考。看似游戲，實(shí)際上是對(duì)生活中已有經(jīng)驗(yàn)的提取。隨后的識(shí)字，鞏固過(guò)程，又是學(xué)生喜歡的挑戰(zhàn)性形式，他們表現(xiàn)得積極主動(dòng)，不斷接受更難的挑戰(zhàn)。最后掀起了一個(gè)學(xué)習(xí)的高潮，學(xué)生在推銷中學(xué)會(huì)用上學(xué)會(huì)的蔬菜名稱，并嘗試如何表達(dá)才更完美，以吸引“馬大嫂”。
　　
　　[分析]
　　“對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的?！睂?duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)于衷，這種主觀傾向性一旦產(chǎn)生，學(xué)生的心智開始關(guān)閉，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)處于應(yīng)付狀態(tài)。挑戰(zhàn)性的課堂能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與積極、高漲的學(xué)習(xí)心智，在這種狀態(tài)里學(xué)生心智是活躍的，而這正是課程生成必備的條件之一。
　　
　　[策略]
　　課程生成需要學(xué)生積極的主觀傾向性，需要學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思考和興致的投入。因此，預(yù)設(shè)時(shí)要改變平地型設(shè)計(jì)，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心智，要讓學(xué)生去爬坡。在爬坡的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮出他們的一切才智，這樣課堂就成為充滿生氣和樂(lè)趣的激情與智慧綜合生成的過(guò)程