語文課文 小音樂家揚(yáng)科 說課稿 教學(xué)資料

語文課文 小音樂家揚(yáng)科 說課稿 教學(xué)資料

語文課文 小音樂家揚(yáng)科 說課稿 教學(xué)資料

一、設(shè)計(jì)理念

教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,這是新一輪課程改革對(duì)教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學(xué)的意義及任務(wù)。“授之以魚不如授之以漁”,這一觀念已經(jīng)深入人心。的確,使學(xué)生掌握必要的語文知識(shí)固然重要,但是,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí),促進(jìn)他們自身的發(fā)展,奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),顯得更為重要。

在語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生的發(fā)展是多方面的,它包括聽說讀寫能力的發(fā)展;情感世界的豐富;觀察領(lǐng)悟能力的提高以及創(chuàng)造、探索精神的培養(yǎng)等。

因此,我在設(shè)計(jì)《小音樂家揚(yáng)科》一課的教學(xué)時(shí),著重體現(xiàn)了以下指導(dǎo)思想。

(一)、緊緊把握語文課程改革的走向

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,以提問應(yīng)答為載體的低效模式?!缎∫魳芳覔P(yáng)科》一文極富感情,更不宜分段訓(xùn)練,層層分析。那樣反而會(huì)搞得支離破碎,破壞文章的整體性,削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中,從整體著眼,引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究來整體解讀課文,感悟課文,并從中獲得語言和精神的整體共提,全面提高語文素養(yǎng)。

(二)、充分挖掘課文的情感因素

從本質(zhì)上講,閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)?!缎∫魳芳覔P(yáng)科》一文故事扣人心弦,感情深刻強(qiáng)烈,在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘,運(yùn)用多種方式使學(xué)生體味揚(yáng)科的悲慘,激起對(duì)資本主義的憎恨。

二、設(shè)計(jì)思路

(一)、抓住一條主線

即以“揚(yáng)科愛音樂”為主線。抓住這一主線,把“愛聽大自然的樂音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情節(jié)串聯(lián)起來,引導(dǎo)學(xué)生探究,從而把語言文字的訓(xùn)練、情感的熏陶、想象力的培養(yǎng)等目標(biāo)有機(jī)地融為一體。

(二)、把握一條情感脈絡(luò)

《小音樂家揚(yáng)科》第一段,刻畫了一個(gè)窮孩子的形象,使人油然而生一份同情。第二段和第三段,描寫了他出色的音樂天賦和他對(duì)小提琴的渴望,使人立刻喜歡上了他,并為他的處境感到悲傷;第四、五段,寫揚(yáng)科偷摸了一下小提琴,就被毒打至死,讓人扼腕嘆息,凄然淚下,同時(shí)對(duì)資本主義世界產(chǎn)生痛恨的感情。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)緊扣住情感脈絡(luò)“由憐生愛,由愛生悲,由悲生憤”。不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn),升華情感。

(三)、落實(shí)兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)

1、理解含義深刻的句子

這是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。本課中有許多含義深刻的句子,如“田野里,小蟲為他奏樂;果園里,麻雀為他歌唱?!睂?duì)這些句子的理解,不能停留在表面上,要使學(xué)生體會(huì)出其蘊(yùn)涵的感情。

2、有感情地朗讀課文

本文語言樸素,但是,字里行間飽含著對(duì)揚(yáng)科的同情和對(duì)資本主義的控訴。教學(xué)中,應(yīng)花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情。

(四)、培養(yǎng)兩種能力

1、  探究感悟能力

作者的思想情感是通過文字來表現(xiàn)的,因此要善于引導(dǎo)學(xué)生探究文字,從文字中獲得感悟,產(chǎn)生共鳴。在《小音樂家揚(yáng)科》中,讓學(xué)生圍繞主問題“楊科愛音樂愛到什么程度”進(jìn)行探究,要求學(xué)生說說是“通過哪些詞句讀懂的”。這樣的操作形式,首先可以讓學(xué)生有目的地讀文探究,同時(shí)又讓學(xué)生說出了自己的感悟。

2  想象能力

本課蘊(yùn)涵著豐富的訓(xùn)練學(xué)生想象力的因素,如揚(yáng)科偷摸提琴被發(fā)現(xiàn)后,文中只寫了“有人聽到了罵聲,鞭打聲,小孩的哭聲,吵嚷聲,狗叫聲”,可在此空白處,讓學(xué)生發(fā)揮想象,從各種聲音中,猜測(cè)揚(yáng)科受到的遭遇,說說揚(yáng)科被毒打的情景,激發(fā)對(duì)揚(yáng)科的深切同情。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、范讀導(dǎo)入  教師配樂聲情并茂地朗讀課文,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。讓學(xué)生聽后說說,你覺得揚(yáng)科是一個(gè)怎樣的孩子。

2、提煉主線  從學(xué)生的回答“揚(yáng)科是個(gè)熱愛音樂的孩子”入手,引導(dǎo)學(xué)生抓出一條貫穿全文的主線。教師可請(qǐng)學(xué)生抓住“愛音樂”掃讀全文,看看圍繞揚(yáng)科熱愛音樂寫了幾個(gè)方面,然后給課文分段。

3、組合研讀專題  根據(jù)主線,教師可以出示研讀專題:“揚(yáng)科愛音樂愛到什么程度?你是通過哪些語句讀懂的?請(qǐng)你選擇你體會(huì)最深的部分,與同學(xué)交流,并試著讀出感情?!?/span>

在這個(gè)研讀專題中,不僅有研究的目標(biāo)和要求,而且包含了具體的操作方法和過程提示。這正體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“三維”目標(biāo)體系,即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值取向。

4、  展開研讀  這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié),作如下安排:

1)、自學(xué)自研  保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間自讀課文,思考分析,邊讀邊劃邊注。教師應(yīng)在座間巡回指導(dǎo),參與學(xué)生的自學(xué)自研活動(dòng),并注意吸收反饋信息。

2)、小小組或自學(xué)伙伴作交流  相互合作,豐富閱讀認(rèn)識(shí)

3)、組織全班交流  讓學(xué)生按自己的選擇,交流感受最深的部分。在交流過程中,穿插落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn),即“理解含義深刻的句子”和“有感情地朗讀”。教師還應(yīng)組織討論補(bǔ)充、評(píng)議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。

5、拓展創(chuàng)新  這是深化閱讀并引導(dǎo)運(yùn)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在以下兩題中任選一題進(jìn)行想象說話和寫話。

1)、“揚(yáng)科躲在草堆后面,眼巴巴地透過開著的門,望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久……”(楊科在想些什么?請(qǐng)把他的心理活動(dòng)描寫下來,并有感情地讀給大家聽。)

2)、“揚(yáng)科偷摸了一下小提琴,被人發(fā)現(xiàn)了。后來,有人聽到了罵聲,鞭打聲,小孩的哭聲,吵嚷聲,狗叫聲?!保ㄔ鹤永锇l(fā)生了什么事?請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,寫一段話。)

 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過程提示,讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀,避免了條分縷析,變教師的講解灌輸為學(xué)生的主動(dòng)探究,既落實(shí)了訓(xùn)練點(diǎn),又實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。