小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
一位教育家說(shuō)過(guò):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一,兒童在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迫切的求知欲,使他們的創(chuàng)造能力得到發(fā)揮,要想方設(shè)法點(diǎn)燃心中的探求新知的火花,激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣?!睘榱思せ顚W(xué)生探求新知的積極心態(tài),使認(rèn)知活動(dòng)中智力因素與非智力因素處于最佳狀態(tài),每節(jié)課教師要做好創(chuàng)境激趣工作。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提出問(wèn)題。
問(wèn)題是思維的動(dòng)力,決定著思維的方向。設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的具有啟發(fā)性的問(wèn)題,把學(xué)生引入到一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確探究目標(biāo),產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)時(shí),對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去探究,而不是簡(jiǎn)單地直接給出問(wèn)題。
二、創(chuàng)設(shè)故事情境,引發(fā)求知欲。
教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際需要講一些改編的、有趣的故事片段,使學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí),進(jìn)入到新課意境。
例如:有的教師在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí),給學(xué)生講一個(gè)“猴媽媽分餅”的故事:猴家族里的小猴子都愛(ài)吃猴媽媽做的餅。一天,猴媽媽做了3個(gè)同樣大小的餅,先把第一個(gè)餅平均分成4塊,給了猴甲1塊。猴乙看到說(shuō):“太少了,我要2塊?!焙飲寢尠训诙€(gè)餅平均分成8塊,給了他2塊。猴丙更貪心,說(shuō):“我要3 塊?!焙飲寢層职训谌齻€(gè)餅平均分成12塊,給他3塊?!靶∨笥?,你們知道哪只猴子吃的多呢?”學(xué)生都會(huì)說(shuō):“同樣多?!苯處熥穯?wèn):“聰明的猴媽媽是用什么辦法來(lái)滿足小猴的要求,而且又分得公平呢,你們想知道嗎?”于是,在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行了新課。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)求知欲。
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是能夠解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學(xué)相關(guān)的實(shí)例或模擬場(chǎng)景,能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。學(xué)生產(chǎn)生迫切的解決問(wèn)題的欲望,可以很快地投入到學(xué)習(xí)中去。
例如:在教學(xué)“超市購(gòu)物”時(shí),可在教室里設(shè)置一個(gè)模擬超市,模擬生活場(chǎng)景,讓學(xué)生扮演售貨員、顧客,進(jìn)行買賣。通過(guò)活動(dòng),學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí),又體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),激發(fā)了學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。
四、運(yùn)用直觀手段,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。
在講授新知識(shí)之前,演示有關(guān)直觀材料,引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型等,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如:在教學(xué)“圓錐的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師出示方塊積木、魔方、罐頭、陀螺、跳棋等,先讓學(xué)生辨別哪些物體是已學(xué)過(guò)的形體,接著指出像陀螺、跳棋這種形狀的物體叫圓錐體,并板書。再讓學(xué)生看一看,用手摸一摸,用心想一想:圓錐體有什么特征,圓錐體的側(cè)面展開(kāi)圖是什么圖形。通過(guò)演示、觀察,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。
五、設(shè)置懸念,激發(fā)興趣。
教師通過(guò)設(shè)置一些令學(xué)生好奇關(guān)切、暫時(shí)迷惑不解的懸念,引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望和興奮狀態(tài),從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
例如:在教學(xué)“能被2和5整除的數(shù)的特征”之前,教師向?qū)W生提出:“只要你報(bào)出一個(gè)數(shù),我就能知道這個(gè)數(shù)能不能被2或5整除。”出于強(qiáng)烈的好奇心,學(xué)生搶著報(bào)較大的數(shù),力求難住老師。當(dāng)老師都準(zhǔn)確迅速地判斷出來(lái)后,學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲,紛紛問(wèn)教師:“為什么你能判斷得又快又準(zhǔn)呢?”很想知道其中的奧妙,從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征。由于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,有的學(xué)生還提出了“能被3、7、9等整除的數(shù)是不是也有特征呢?”學(xué)生的潛在的創(chuàng)新意識(shí)被激發(fā)起來(lái)了。
總之,在兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師要精心創(chuàng)設(shè)情境,這樣才能充分激發(fā)小學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮其創(chuàng)造才能,從而使小學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到更大的發(fā)展。
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