話(huà)說(shuō)表?yè)P(yáng)

話(huà)說(shuō)表?yè)P(yáng)

  在大一班上課，當(dāng)我問(wèn)道“shark”是什么時(shí)，有個(gè)孩子隨口喊出“鯊魚(yú)”。我才示范了一遍，這么快就能記住。“You are great!”發(fā)自?xún)?nèi)心的欣慰，讓我隨即豎起了大拇指。
　　這件事讓我記起了教學(xué)中的基本原則――― 多表?yè)P(yáng)少批評(píng)
　　積累的幼教經(jīng)驗(yàn)讓我對(duì)“表?yè)P(yáng)”有了以下幾點(diǎn)看法：
　　1.表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性。
　　表?yè)P(yáng)是具體的行為而不是幼兒的人格。
　　對(duì)人格的贊美往往使幼兒人為自身的價(jià)值必須依附于他人同贊同。
　　在集體表?yè)P(yáng)那些能正確回答問(wèn)題的孩子，與其用“很棒，很聰明”不如用“不錯(cuò)，正確，答對(duì)了。”因?yàn)榍罢弑頁(yè)P(yáng)用語(yǔ)很容易讓那些未能回答出問(wèn)題的孩子感到自己很查獲著很笨；而后者用于是直接指向的孩子回答對(duì)了問(wèn)題這個(gè)行為。
　　2．表?yè)P(yáng)不能過(guò)度。
　　過(guò)度意味著廉價(jià)。太過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)使幼兒懷疑，一旦觀(guān)察到表?yè)P(yáng)不是真心的，反而會(huì)遭孩子的排斥。不要橫向比較，要發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的獨(dú)特之處。
　　3．表?yè)P(yáng)要盡量公平一致。
　　對(duì)不同的幼兒在不同的時(shí)間內(nèi)的良好表現(xiàn)要給與及時(shí)的表?yè)P(yáng)。
　　4．珍惜幼兒的這一刻，重視幼兒的發(fā)展，找好不找壞。
　　不要計(jì)較幼兒的過(guò)去或一貫不良行為，不求十全十美，要相信“滴水可成大?！薄．?dāng)表現(xiàn)不一致時(shí)，要正確引導(dǎo)，以表?yè)P(yáng)為導(dǎo)向，讓表現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)挠變憾?，只有表現(xiàn)好的幼兒才會(huì)得到教師的關(guān)注與贊賞。
　　一個(gè)好的老師就像一名獵手，他要時(shí)刻捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。
　　5．表?yè)P(yáng)的方法要隨機(jī)應(yīng)變。
　　盡量與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合，公開(kāi)表?yè)P(yáng)效果好；但在于幼兒個(gè)別溝通的時(shí)候，私下表?yè)P(yáng)也是不可缺的。有時(shí)在人多的場(chǎng)合，同樣可以對(duì)幼兒進(jìn)行輕語(yǔ)表?yè)P(yáng)。
　　6．表?yè)P(yáng)使用好的體態(tài)語(yǔ)。運(yùn)用注視的眼神，讓幼兒感受到，從而獲得孤立；表示滿(mǎn)意時(shí)也可以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲的”效果：恰當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)，如翹起拇指向上表示肯定，稱(chēng)贊，首屈一指，但用時(shí)注意面部表情的配合，否則有應(yīng)付諷刺的意味，切忌用大拇指向身體外側(cè)并晃動(dòng)幾下的手勢(shì)，因?yàn)檫@里傳達(dá)的是嚴(yán)重蔑視的意味。
　　7．正確運(yùn)用空間語(yǔ)言。
教師空間語(yǔ)言一般由教師身體指向幼兒的人際距離，方位角度等幾要素組成。所以在與