音樂欣賞教育探索

音樂欣賞教育探索

   二十一世紀的今天，幼兒園教師的專業(yè)素質已有了很大的提高，園內設備也日趨完善，錄音機、鋼琴和豐厚的音樂磁帶，不僅是有，而且可以是班班配備齊全。然而，當我們漫步走到其中，偶然聽到了孩子們那毫無動感的歌唱聲，看見了孩子們那面無表情的單調又機械的律動神態(tài)和對于每天播放的音樂聽而不聞、視而不見的場景，再猜想一下此時此景教師的教育反思，到底我們幼兒園里的音樂教育對孩子們的成長影響有多少呢？在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出幼兒園教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展”，“尤其要避免只重知識和技能，忽視情感、社會性和實際能力的傾向”。我猛然覺得不斷總結和提煉教育者有效的教育行為與策略，提高音樂對孩子們的影響教育，已迫在眉睫。
     美國著名的音樂家艾倫•科普蘭說得好“你要理解音樂，再沒有比傾聽音樂更重要了”；“聽”的媒體對象即是聲音，聲音又是大千世界的必不可少的組成部分，無聲即不成世界。而“美妙動聽”的樂聲與“煩躁刺耳”的噪聲之間并無太大本質上的區(qū)別。我們若問孩子“你喜歡什么樣聲音？”孩子們真實的回答一定是“不確定?！本妥屛覀円灿猛瑯拥膯栴}，自我思考一下，你將也會發(fā)現(xiàn)：對聲音的感受是如此的奇妙，聲音對人情緒的影響每每都顯得格外直接，然而，這也是種無法用貼切的語言將其表達出來的一種感覺而已。
     音樂作為一種聲音藝術，它需要準確的音高，良好的音質，更需要將各個孤立的樂音有機地組合，使其流動，顯示出音的生命活力。音樂藝術又是一種象征性的藝術，它所表達的內容本質上更具有不確定性。人們是通過對音調、節(jié)奏等手段造成的特定音響作為媒介，引起某種聯(lián)想而達到對音樂的感受，而其中的聯(lián)想動作的卻是因人而異，因情而定了。音樂美感的獲得和人們對音樂內容的把握需要欣賞者積極的聯(lián)想，通過聯(lián)想使音樂與自身的一切相聯(lián)系，進而把象征性的音樂具體化。這就需要聽者在音樂中的聯(lián)想必須是一種高級思維，是他在對作品感受、聽想作品內涵的基礎上的想象，是把自己的經(jīng)歷、知識與作品所表達的內涵相聯(lián)系，進而認識、理解作品的過程。本著對《幼兒園教育指導綱要》的理解和對音樂欣賞教育的探討，我在幼兒園大班，對40名孩子，做了一些嘗試性教學研究，感覺孩子們在整個“聽”活動下，進步是十分明顯的：
     一．保持自然和安靜是孩子們“靜聽”的環(huán)境準備。
     保持寬松自然的情緒，擁有獨立安靜的環(huán)境是十分重要的“聽“環(huán)境。我在每次的聽活動前，首先要關注的是每個孩子情緒狀態(tài)，大致了解孩子們的情緒后，先請孩子們稍稍休息（引導語：“閉上眼睛，什么也不去想，休息一會”），讓孩子們保持基本情緒穩(wěn)定，保持心平氣和，這樣做的目的是讓孩子們能有著比較寬松的心境，有著靜心而不煩躁的心理準備；再是，請孩子們一同整理