運(yùn)用“活教育”理論為幼兒創(chuàng)設(shè)安全探究氛圍

運(yùn)用“活教育”理論為幼兒創(chuàng)設(shè)安全探究氛圍

  

當(dāng)前，幼兒教育實(shí)踐中最突出的問(wèn)題就是：幼兒探究和認(rèn)知的需要沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重和基本的滿足。這一點(diǎn)，在幼兒科學(xué)教育中又更為集中地體現(xiàn)出來(lái)了。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的癥結(jié)在哪里呢？簡(jiǎn)而言之，就是孩子缺少一個(gè)安全的心理探究環(huán)境。那么，找到癥結(jié)后如何解決呢？其實(shí)，陳鶴琴先生早在多年以前就為我們提供了解決這一難題的思路。他在《活教育的教學(xué)原則》一書(shū)中明確地提出了：凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界等。在幼兒科學(xué)教育中巧妙地運(yùn)用“活教育”理論，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全探究氛圍，能夠促使幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。

首先，尊重幼兒，給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，即凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。人對(duì)任何事物的了解都是從無(wú)到有的，孩子們也是一樣的。作為教師要首先意識(shí)到，幼兒的錯(cuò)誤代表著幼兒當(dāng)前的水平。幼兒那些在成人看起來(lái)是希奇古怪的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平上恰恰是合理和“正確”的。比如說(shuō)，幼兒面前擺了5塊紅積木和2塊藍(lán)積木，教師問(wèn)：“是積木多，還是紅積木多？”幼兒在想是紅積木多還是藍(lán)積木多，幼兒回答：“紅積木多”。其實(shí)，孩子回答錯(cuò)誤的原因是他在回答自己心里的問(wèn)題。這也是由他的心理特點(diǎn)決定的，幼兒總是更加注意部分與部分的比較，而不是部分與整體。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“我們教小孩子必須要了解小孩子的心理。若能依據(jù)小孩子的心理而施行教育，那教育必有良好效果的。”幼兒的心理特點(diǎn)決定了教師要給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，不要一味地為了得到教師要的正確答案而去追問(wèn)孩子，造成