淺談繪畫活動中技能與想象力的有機結合

淺談繪畫活動中技能與想象力的有機結合

《綱要》指出：藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，要讓幼兒“大膽地表達自己的情感、理解和想象”，從而使幼兒體驗到以自己獨特的個性化的方式感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)作美的自由和快樂。因此我在繪畫班的實踐中，首先就改變了以往的依樣畫葫蘆”的寫實樊籬，放手讓幼兒大膽作畫，但是通過一個學期的實踐中我也發(fā)現(xiàn)在放手讓幼兒畫的過程中出現(xiàn)了幼兒想象力與技能脫節(jié)的問題。

記得在一次繪畫活動中，我的繪畫主題是“快樂的操場”，主要讓幼兒創(chuàng)作一幅幼兒在操場上活動的有趣場景。我一開始是用談話導入，讓幼兒想象操場上熱鬧的情景。孩子們討論的十分熱烈，有的說很多孩子在操場上玩老鷹捉小雞的游戲；有的說孩子們在操場上玩攀巖墻。孩子們幾乎把他們所有喜愛的活動都說了出來，于是我很放心的讓孩子畫了起來。但是15分鐘過去了，只有幾個孩子畫了起來，但畫面都幾乎一樣，都是站在操場上呆呆的，沒有什么動作，更沒有一開始他們所討論的那些畫面。我很納悶，于是我走過去詢問孩子，尋找結果，終于孩子給了我答案：他們不會畫，他們?nèi)狈L畫技能。沒有一定的繪畫技能就不能去表達自己的想法。我想很多老師都碰到過類似的問題吧！于是現(xiàn)在在幼兒繪畫教育過程中，許多老師都注重技能的教授，把技能作為重點讓幼兒一再的重復又重復。盡管成績有了，美麗的作品也有了，可是在這一副副多彩的繪畫中卻找不到孩子的心，孩子的世界。

怎么樣讓繪畫技能和想象力更好的結合呢？

1、在教授繪畫技能的同時，注重舉一反三，促進想象力的發(fā)展

當老師在教授繪畫技能時，不能片面強調(diào)這個技能，讓幼兒過多的模仿、學習，使幼兒的學習目的和結果最終停留在老師所教授的技能上，而應該適時的對幼兒進行引導，讓他們從多方面去考慮問題，看待問題，把簡單的技法變成豐富的思維創(chuàng)造工具，來發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造。比如說在畫一只站立的長頸鹿時，可以讓幼兒想一想低頭的長頸鹿怎么畫，轉過頭的長頸鹿怎么畫，在跑的怎么畫，豐富了幼兒的繪畫技能，又沒有抹殺幼兒的想象力