以學為主 學導結(jié)合――《賣火柴的小女孩》第二課時教學構(gòu)思
以學為主 學導結(jié)合――《賣火柴的小女孩》第二課時教學構(gòu)思
以學為主 學導結(jié)合
――《賣火柴的小女孩》第二課時教學構(gòu)思
土溪鄉(xiāng)中心小學校 李勝來
我說的是第十二冊第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時的教學構(gòu)想,這一課時是我在第七周年段活動時上的一節(jié)教研課:
一、教材分析:
十二冊是小學階段的最后的學期,本冊教材編者的指導思想是:“加強綜合,突出重點,注重語言的感悟、積累和運用,注重基本技能的訓練,從整體上提高學生的語文素養(yǎng)?!比珒哉n文分六組,安排了二個重點訓練點,其中第二組課文安排了“注意收集有關(guān)的信息資料,”第四組課文安排了“從閱讀的內(nèi)容想開去”,每組教學都緊緊圍繞重點訓練進行,各訓練點聯(lián)系密切,讀寫對應(yīng),循序漸進,系統(tǒng)進行,而第五駔課文正是對這兩個訓練點的承接和運用。
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文,這篇課文是安徒生的一篇著名童話,課文先敘述大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著講小女孩為暖和一下自己,一次又一次地燃燒火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻想;最后講小女孩被凍死街頭,安徒生通過這個故事,表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。
二、指導思想;
課標指出:“精讀課文教學的過程,應(yīng)該是在教師的指導下,學生自己閱讀感悟的過程。要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性,讓學生通過自學理解課文思想內(nèi)容,并在自讀實踐蠅逐步提高理解能力,教師要善于在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,提出有價值有啟發(fā)性的問題,指導學生閱讀思考,善于在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織學生講座交流,通過同學之間的合作,把學生的理解與體會逐步引向深入,善于針對學生的自學情況,有的放矢地進行點撥和講解,努力做到把教師的教與學生的學有機結(jié)合起來。”“讀”是閱讀教學的基本手段,在讀中理解內(nèi)容,體會思想,表達情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長。如何將這篇課文在有限的兩課時讓學生消化,我將教學分兩部分。第一部分即第一課時,突出一個“讀”字,抓住學生對童話故事特別感興趣這一點,在第一課時先讓學生查字典,掃清“讀”的障礙,結(jié)合課文前的預習提示,讓學生多讀,反復讀,將長文讀短,讓學生在讀的基礎(chǔ)上整體感知課文大意,使學生明白課文講了“賣火柴,擦火柴,被凍死”這三部分內(nèi)容,為本節(jié)課的教學作好鋪墊,突出從宏觀到微觀到客觀的教學思路。通過近一年來的語文教學,我對語文課堂教學有這樣三點認識:一是激活思維,二是讀寫互進,三是注重實際,關(guān)于激發(fā)學生的思維是基于教師教的出發(fā)點而言,我認為時下倡導的,要激發(fā)學生興趣,要鼓勵學生多質(zhì)疑,教師要啟發(fā)性提問,要建立和諧的師生關(guān)系,學生要多合作討論,要多鼓勵少批評,要營造民主的課堂氛圍,要多給學生自主學習的時間與空間等等,都有一個共同的出發(fā)點,即為激活學生的思維服務(wù),讓學生動腦,動心;關(guān)于讀寫互進是針對語文學科的特點而言,我簡單的認為寫作是閱讀的逆運算,在語文教學中,閱讀與習作不恰當?shù)慕Y(jié)合或是孤立的開展閱讀教學是不完整的語文教學,閱讀為寫作服務(wù),而寫作反過來作用于閱讀,讀寫不能分家,因此教學中要注重讀寫的結(jié)合點;關(guān)于注重實際,是教師的操作而言,即教學中結(jié)合農(nóng)村小學這一根本實際,我們針對的農(nóng)村學生,面對的是農(nóng)村這個大環(huán)境,擁有的是農(nóng)村小學的教學資源和農(nóng)村家庭教育,所以對于時下先進的教學理念在擇其而用,先進的教學手段應(yīng)地而選,不能簡單的一哄而上?;谝陨系乃伎甲髦?,在本節(jié)課的設(shè)計沒有先進的教學方法及手段,僅是結(jié)合教材,學生等情況,對以上三種觀點略有體現(xiàn)。
三、目標設(shè)計
學習目標是教學的方向,教學圍繞目標而展開,本節(jié)課我設(shè)計了三個學習目標:目標一是感受賣火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統(tǒng)一,包含了兩個層次的要求;一是對課文內(nèi)容的理解,二是對作者感情的體會,激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛,體現(xiàn)了語言文字訓練與思想品德教育的有機結(jié)合,相互促進。目標二:領(lǐng)悟作者基本現(xiàn)實合理想象的表達方法,第四組訓練點是讓學生充分想象,那么第五組課文便是體會和應(yīng)用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點,意在讀寫結(jié)合,以讀促寫,也是本節(jié)課的教學重點;目標三,體會含義深刻的句子,童話故事本是學生喜歡的讀物,但這篇童話是丹麥作家的作品,文中的部分句子小學生很難體會,通過教學讓學生掌握體會句子的方法,也能讓學生更好的理解課文內(nèi)容。
四、學法指導
閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學高年級是為學生上初中打基礎(chǔ),自學能力及習慣差是我班學生的實際情況,教給學生自主閱讀的方法便愈顯重要,在本節(jié)課教學中,我盡可能把課堂時間留給學生,教師只作相應(yīng)點撥,只作宏觀調(diào)控教學進程,讓學生運用“處讀交流――收集體會――質(zhì)疑問難――想象習作”四步新聞記者自學法來學習課文,這四類自學方法既相互獨立,又連為一體,在教學中逐步滲透,讓學生形成自學能力。
五、教法選擇
學生是課堂的主人,教師應(yīng)該發(fā)揮主導作用,我采用“導讀――導思――導疑――導遷”等輔導法,力求少講,教師輔導引路,學生積極自學實現(xiàn)教與學的良性互動,并結(jié)合本課內(nèi)容,堅持聯(lián)系與發(fā)展的觀點,力求遷移,發(fā)散,延展課堂教學,使教學有一定的深度。
六、教學流程
教學流程,關(guān)鍵在“流”字,“流”即“順暢”各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,自然而然。本節(jié)課的教學分四步進行。第一步:“自學生疑。”,教學一開始我采用變序教學法,直奔課文的第二部分――擦火柴的幻覺。師談話小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容,幫助學生回顧舊知后進入課文重點部分,提出“小女孩擦了五次火柴,都看到了什么?”學生圍繞問題自讀勾劃后,學生同桌交流自學情況,教師點撥,板書五次看到的事物,針對第五次看到的事物不太容易判斷,而引出難以體會的句子。“飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了,”抓住學生的反復讀及重點問“飛”等進行體會,讓學生領(lǐng)悟到小女孩死時的快樂和死后對痛苦的擺脫。接著鋒回路轉(zhuǎn),師發(fā)問:“小女孩看到的是真的嗎?”那她為什么會有這樣的幻覺呢?“這給學生留下懸念,為后面的學習埋下伏筆。第二步,“嘗試排疑”,針對前邊的兩個問題,教師抓著這一時機,讓學生讀第一部分內(nèi)容,讓學生收集小女孩現(xiàn)實生活的信息資料,以此來強本冊書中第一個訓練點――“讓學生收集資料”學生通過收集的信息來體會小女孩的處境,產(chǎn)生幻覺的真正原因。教師作板書,此時,師引導學生根據(jù)黑板上的對比板書,來體會安徒生寫該童話故事采用的表達方法――“基于現(xiàn)實的合理想象。”便是水到渠成,隨之師問“死對常人來說是不幸的,那么死對于女孩來說又是否是不幸呢?”學生帶著疑問讀第三部分。第三步:“質(zhì)疑內(nèi)化”。學生讀后,師鼓勵學生結(jié)合這部分內(nèi)容大膽質(zhì)疑,積極發(fā)問,然后討論解答。在這讀、問、議的過程中,學生順利成章體會結(jié)尾難點句中兩個“幸?!钡暮x。這時,師概括全篇談話:“小女孩活著是痛苦的,死前的幻覺是美好的,而死去卻是幸福的?!边@樣激起學生對小女孩的同情。第四步:“拓展強化”。在學生領(lǐng)悟出作者的寫作目的后,緊接發(fā)問:“假如小女孩已來到我們中間,你想對他說些什么呢?”讓學生利用已有的知識,經(jīng)驗為基礎(chǔ),展開合理想象的訓練,培養(yǎng)學生的遷移能力。學生在暢談寫作中再一次激起對小女孩的同情,對現(xiàn)實生活的熱愛。
七、板書設(shè)計
板書分為三部分,中間部分為主板書,反映課文的內(nèi)容及作者的寫作目的,較簡潔,左右為副板書。左面為小女孩現(xiàn)實生活與幻覺的對比,意在領(lǐng)悟作者的表達方法。右為難點句子的體會,顯得零亂一些。這三部分板書緊緊圍繞本節(jié)課的三個目標而設(shè)計。
附板書設(shè)計:
賣火柴的小女孩
現(xiàn)實 幻覺 賣火柴
冷――火
餓――烤鵝 小女孩 擦火柴
無歡樂――圣誕樹
無疼愛――奶奶 死去
無幸福――飛走 安徒生:對窮人的同情