城市幼兒教育的誤區(qū)
城市幼兒教育的誤區(qū)
按照社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn),在人的社會(huì)化過(guò)程中,早期社會(huì)化是個(gè)人成長(zhǎng)的重要時(shí)期。社會(huì)心理學(xué)在探究?jī)和砷L(zhǎng)過(guò)程的重要時(shí)期,特別強(qiáng)調(diào)性格和品質(zhì)的形成,認(rèn)為幼兒時(shí)期是決定個(gè)體性格形成的主要階段,在以后的社會(huì)化過(guò)程中,除非經(jīng)歷重大變故,個(gè)人的性格一般不會(huì)發(fā)生根本的改變。而個(gè)人的性格和品質(zhì)決定其行為方式以及對(duì)外界的適應(yīng)能力。所以,注重對(duì)幼兒的性格培養(yǎng),成為幼兒教育的重要內(nèi)容,但是,目前我國(guó)的幼兒教育出現(xiàn)了一些有悖于性格培養(yǎng)的情況。
首先,在家庭教育中,傳統(tǒng)的教育方式仍然被廣泛地使用著。孩子受著過(guò)多教條的約束,總是接受一些“不許怎樣”和“應(yīng)該怎樣”的信息。兒童時(shí)期,是個(gè)人開(kāi)始接觸外界,對(duì)周?chē)h(huán)境產(chǎn)生信任感,同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性和獨(dú)立性的時(shí)期。過(guò)分地壓抑兒童活動(dòng),容易使他們產(chǎn)生保守心理、懷疑心理和不穩(wěn)定感。有關(guān)中國(guó)民族性的研究表明:中華民族的內(nèi)向型心理與中國(guó)傳統(tǒng)的教育特色相關(guān)。傳統(tǒng)中國(guó)人是內(nèi)向型的,缺乏擴(kuò)展性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力。
其次,表現(xiàn)為過(guò)早和過(guò)多的智力教育。家庭教育的重要方式應(yīng)該是通過(guò)父母的言傳身教,通過(guò)父母的一言一行去影響孩子。但是,目前不少家庭在孩子還小的時(shí)候就開(kāi)始強(qiáng)化智力教育,把家庭變成了學(xué)校。過(guò)早的智力教育忽視了兒童愛(ài)玩耍、好動(dòng)的天性,強(qiáng)迫孩子安靜地接受教育,容易造成孩子的壓抑心理。事實(shí)上,未到接受智力教育的時(shí)候,強(qiáng)迫孩子接受教育,違背了社會(huì)化的一般進(jìn)程,教育效果亦不見(jiàn)佳。有些父母則埋怨孩子不聰明,打擊了孩子的學(xué)習(xí)興趣,使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理和畏難情緒。
觀察發(fā)現(xiàn),幼兒教育在家庭中存在兩種極端現(xiàn)象:一種是望子成龍心切,過(guò)早地給孩子背上各種各樣的包袱,使他們失去了快樂(lè)的童年;另一種是對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài),家庭中出現(xiàn)愛(ài)怎么鬧就怎么鬧的小皇帝、小公主。但是,兩個(gè)極端相結(jié)合的現(xiàn)象同樣普遍地存在:在智力學(xué)習(xí)、價(jià)值行動(dòng)上給孩子背包袱,在生活上過(guò)于遷就孩子。這樣的家長(zhǎng)往往更容易嘆息“培養(yǎng)孩子真不容易”!殊不知,自己在教育思路上存在著問(wèn)題。
當(dāng)前的幼兒園教育,同樣存在著缺陷。對(duì)于大多數(shù)兒童來(lái)講,幼兒園并不是快樂(lè)的天地,只是接受管制的地方。幼兒園的老師除了講講故事、偶爾做一兩次游戲外,就是讓他們靜坐。許多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn),孩子有不想去幼兒園的想法,并且從幼兒園回來(lái)后變“淘氣”了。幼兒園的理想情況不是這樣的,是讓孩子們的游戲,發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,讓他們?cè)趧?dòng)態(tài)中接受教育,取得發(fā)展。在這里有必要提出,應(yīng)該重視幼兒教師的培養(yǎng),特別是培養(yǎng)他們的職業(yè)素質(zhì),在今天獨(dú)生子女增多、社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)加速的情況下,
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