中國美食評課優(yōu)缺點及建議

中國美食評課優(yōu)缺點及建議

1、中國美食評課優(yōu)缺點及建議

中國美食評課優(yōu)缺點及建議

這節(jié)課，能緊扣文本進行構(gòu)思，著力落實本課的教學目標。

1.通過播放美食視頻導入吸引了學生的眼球，緊接著看圖片說美食名字，導入新課，入課不拖沓，又激發(fā)了學生的興趣。

2.整堂課可以感受到老師對課文的深究。這篇課文要求識記的生字都藏在美食中。老師對課文內(nèi)容進行了整合，將生字分類識別，由聯(lián)系圖片識字，形聲字識字到偏旁歸類識字，教學過程環(huán)環(huán)相扣，并層層深入。

3.設計實踐活動多樣，關注學生語言和思維能力的培養(yǎng)。在情景中運用炸字；讓學生找出名稱中的食材和制作方法，分組貼名稱。用你問我答的形式讓學生進一步了解、運用制作食材的方法，最后讓學生介紹自己了解到的家鄉(xiāng)美食，不僅加深對生字的印象，鍛煉了學生的語言表達能力，也容易激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。

思考：給學生多點思考和探究的空間，課堂上我發(fā)現(xiàn)的聲音會更多。生字的識記方法可以多樣性，尊重孩子的想法，不能一味地為方法而教而學。

學生對形聲字構(gòu)字規(guī)律有一定了解的基礎上，這篇課文，應該繼續(xù)引導學生運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律幫助學生建立字音、形、義之間的聯(lián)系，讓學生的識字能力得到進一步發(fā)展。如：開課識記菠菜蘑菇茄子，利用形聲字識記，還可以引導學生發(fā)現(xiàn)帶有草字頭的字在字義上的共性，都是草字頭，這些與植物有關，順勢積累帶草字頭的字，進一步拓展。

2、大還是小評課優(yōu)缺點及建議

大還是小評課優(yōu)缺點及建議

你覺得自己是大還是??？隨著周兆羽老師的問題，學生們一同走入了關于自己大和小的探究。有時候，我覺得自己很大有時候，我覺得自己很小，那我到底是大還是?。恐芾蠋熝普T，巧妙地從文本中提煉出這三句話，啟發(fā)學生思考。周老師通過什么時候大？什么時候?。恳粏?，在鍛煉學生提取文本信息能力的同時，精心設計識字教學，如用猜謎語識記穿，字源識字學習衣，注重學生學習體驗，激發(fā)學生識字興趣。同時，周老師教學中滲透自己的事情自己做的價值觀念，讓學生養(yǎng)成獨立自主的好習慣。

萬物皆有源，字也不例外，孫娟老師采用字源識字的方法學習穿、衣、得等生字，引領學生探究漢字背后的奧秘。同時，孫老師采用拓詞法學習候，拓寬學生的字詞量。孫老師的課程兼具知識點學習與觀察思考，鍛煉學生的思維能力，她出示穿衣服、系鞋帶的插圖，引導學生觀察圖中小朋友的表情，并以此以為引，引導學生探究大是什么意思，從而水到渠成地讓學生感受到課文中的大不是長高，長一歲的大，而是學會自己的事情自己做，會自理、自立的大。

3、雨點兒評課優(yōu)缺點及建議

雨點兒評課優(yōu)缺點及建議

研修心得：

在課例研修階段，我對新課程改革有了全新的認識，對于自身的發(fā)展有了很大的促進作用。

結(jié)合《雨點兒》的教學設計說一說教學中的民主。

教學民主是在課堂中建立的全新的平等的師生關系、創(chuàng)建民主和諧的教學氛圍，激發(fā)學生活力，使學生真正成為學習的主人，教師要充分尊重學生的人格、切實關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，積極創(chuàng)設能啟發(fā)引導學生主動參與的學習環(huán)境，激發(fā)并保護學生學習的積極性。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。

　從放手讓學生借助拼音讀課文，結(jié)合平時的生活實踐感知識文內(nèi)容到學生游戲識字環(huán)節(jié)都尊重學生的人格但是，學生的生活體驗、認知水平是有差異的，所以在設計中教師不設定統(tǒng)一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的主人翁意識。

　　順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

　　本段教學中，讓學生理解雨點兒與植物生長間的關系是難點。設計遵循了學生的思維特點，先讓學生欣賞雨過后草長花開的景象，通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化，教給學生思考這個問題的方式方法。接著放手讓學生聯(lián)系生活實際，借助句式說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化，讓學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學潛移默化，水到渠成。

　　根據(jù)學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計不從技巧了入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。

整個教學過程中，都能使學生成為他自己是教學目的也是培養(yǎng)自主性的過程。教學民主的核心是指處于特定課堂教學中的師生共同參與教學活動，即師生為完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，達到有效教學而彼此信任，共同協(xié)商，民主集中地參與到課堂教學和課堂管理中來，并在此過程中形成民主意識和民主精神，為建設民主的課堂教學共同體二努力并為未來的民主社會的實現(xiàn)打下智力等方面的基礎?！　　?/p>

4、一塊奶酪評課優(yōu)缺點及建議

一塊奶酪評課優(yōu)缺點及建議

《一塊奶酪》是部編版教材三年級語文第三單元的一篇略讀課文。教學本節(jié)課時，盡管自己對教案經(jīng)過了再三的修改，但還有許多不盡人意的地方：

成功之處：

一、關注到了本單元的語文要素感受童話豐富的想象。在教學中我?guī)椭鷮W生建立、感受童話和其他文體的不同之處，教給學生梳理課文主要內(nèi)容的方法----要素串聯(lián)法，學生能按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。

二、學生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學效果較好。教師放手讓學生進行自主識字，然后向大家介紹自己識字的方法，大大激發(fā)了學生識字的熱情，學生積極參與，使課堂氣氛活躍，這樣不但提高了學生的識字效率，學生也學得輕松、愉快。尤其是多音字的闖關練習，學生能聯(lián)系生活實際，在具體語言環(huán)境中，根據(jù)要表達的意思選擇正確的讀音。

三、以讀為本，讀中理解，讀中感悟?！墩Z文課程標準》中也提出學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性?；谶@個教學理念，我在教學中設計了創(chuàng)設情境在讀中理解，在讀中感悟的方法進行教學。因為這是一篇略讀課文，所以我沒有對課文內(nèi)容進行繁瑣地講解，整節(jié)課只有兩大板塊：梳理主要內(nèi)容和感受人物品質(zhì)，創(chuàng)設采訪螞蟻隊長和小螞蟻的情景以讀代講，感受人物形象。課上對一些重點句子我沒有像以前一樣進行深入地講解，只是用不同的形式讓學生去讀，通過反復朗讀自然就感受到了人物的美好品質(zhì)，采用了讀讀、演演、評評、再讀讀讀演結(jié)合的方法，在充分讀的基礎上讓學生以小組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設計，學生演得生動有趣，并能在老師的引導下互相評價，盡情說出表演后的感受，對螞蟻隊長嚴于律己、以身作則、關愛幼小的品質(zhì)有了更深的體會。

四、習得方法，抓住人物的語言、動作、心理描寫，續(xù)編童話，進一步感受童話的特點?！墩Z文課程標準》的課程目標中規(guī)定：中年級的學生要清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動。說話是寫作的基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在課堂中，我注重了學生的說話訓練，讓他們續(xù)編童話，不僅訓練了學生的說話能力，而且對本單元的習作做了很好的鋪墊。

這節(jié)課也有一些不足之處，對于略讀課文，該放手就放手，老師完全可以提供給學生一個展示的平臺，讓他們在寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。但在這一課的教學中，我對學生小組合作學習的組織還是有所欠缺，對學生的自主學習放手不夠。如果能讓學生在自讀自悟后，先在小組內(nèi)交流自己喜歡或不喜歡螞蟻隊長的理由，然后全班匯報，我想教學效果會更好，這樣可以為個別膽怯、不善于大膽發(fā)言的學生提供一個展示的小平臺。今后在指導學生合作學習中，應該下足功夫，多為潛能生著想，試問每個孩子有多少收獲，讓學生站在課堂的正中央。

課堂就是一門缺憾的藝術，通過這次公開課，我再次感受到集體的智慧是無窮的，取他人之，長補己之短，才能不斷地提升自己讓更多的學生受益。

5、普羅米修斯評課優(yōu)缺點及建議

普羅米修斯評課優(yōu)缺點及建議

譚建英老師評阮德海老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，譚老師認為阮老師雖然執(zhí)教時間不長，但上課從容鎮(zhèn)定，教學思路明確，指導學生抓關鍵詞理解感悟普羅米修斯遭受到的痛苦，更進一步理解普羅米修斯的英雄形象，有的放矢地引導學生自讀自悟，取得較好的教學效果。譚老師認為，本文需要感受的不僅僅是普拉羅米修斯的善良、勇敢、正義，還應該有普羅米修斯為了給人類造福不顧自我、不畏苦難、堅定執(zhí)著的精神。

6、盤古開天地評課優(yōu)缺點及建議

盤古開天地評課優(yōu)缺點及建議

評課:

1.開頭引導學生了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，使本單元語文要素貫穿其中。

2.讓學生邊讀邊想象文中的神奇之處，引發(fā)了學生濃厚的學習興趣。

3.教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，教學方法具有啟發(fā)性。

4.板書及時有效，幫助學生更好地理解課文。

5.師生共讀課文突出了這節(jié)課的亮點。

建議：

1.老師提問頻率太高，如果問題由學生自己提出來，然后全班一起討論會更好。

2.課件中可以適當添加一些圖片讓學生去發(fā)揮更大的想象空間。

3.學生發(fā)言應該具有廣度，讓更多學生參與進來。

7、太陽評課優(yōu)缺點及建議

太陽評課優(yōu)缺點及建議

教學目標：

1、掌握課文圍繞太陽介紹了哪些內(nèi)容，太陽對人類有哪些作用。

2、了解文章為了說清楚太陽的特點采用的說明方法，以及這些說明方法有什么好處。

3、生字殖講解，從字源解釋，與值、植、值對比記憶。

4、運用本課學習的說明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

5、說明文的準確引入查找資料的重要性，教授查找資料的方法，讓學生針對本單元的習作對象，提前進行查找資料。

教學的重難點：

1、了解文章為了說清楚太陽的特點采用的說明方法，以及這些說明方法有什么好處。

2、運用本課學習的說明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

3、說明文的準確引入查找資料的重要性，教會查找資料的方法，讓學生針對本單元的習作對象，提前進行查找資料。

本課教學設計

一、談話激趣，復習導入

1、學生談對說明文的了解

2、說明文的作用：說明性文章能幫助我們認識事物，獲取知識。

3、有關說明文的回憶：《蟋蟀的住宅》、《納米技術就在我們身邊》、《什么比獵豹的速度更快》

4、生活中的說明文：雞精調(diào)味料的背面、手機使用說明書，酸菜魚的制作過程。

二、快速默讀，掌握內(nèi)容

1、運用快速閱讀的方法，掌握課文圍繞太陽介紹了哪些內(nèi)容。

2、再讀課文第4-8段，說說太陽人類有些作用。

三、復習說明方法，體會運用說明方法的好處

1、為了把事物說準確，還采用一定的說明方法，復習回憶《什么比獵豹的速度更快》中的說明方法：列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子

2、完成課后第二小題，結(jié)合課文內(nèi)容，體會文中運用了哪些說明方法，有什么好處。

（1）自己朗讀，讀后感受

太陽離我們約有一億五千萬千米遠。

到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。

太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。

（2）比一比：含糊地說和具體的數(shù)字說的區(qū)別

太陽離我們約有一億五千萬千米遠。

太陽離我們特別特別遠。

四、引入查找資料，完成小試身手第一題

1、寫說明文查找資料的重要性：為了說明太陽的特點，作者在寫的時候查找了大量的資料。例如太陽和我們的距離約一億去千萬千米，例如太陽的溫度為五千多攝氏度。查找搜集資料是寫好說明文的前提。

2、出示小試身手的高塔，圍繞這個高塔你想寫哪些特點？需要查找什么資料？用哪些說明方法進行介紹？

3、給出塔的具體高度，學生寫一段文字說明性的文字。

4、習作中找要寫的內(nèi)容，確定說明對象，完成第一次查找資料。例如要寫鯨體型的特點就查找有關鯨體型的資料，介紹菊花種類的就查找菊花種類的資料。

8、將相和聽課記錄評課優(yōu)缺點及建議

將相和聽課記錄評課優(yōu)缺點及建議

評課建議

她上的比我好，這個過程中我學到的實在太多了：

首先，備課團隊的力量是偉大的。曉怡定好課題后，我就開始著手研究課文。我正在教三年級，距離上一次教五年級，已經(jīng)過去兩年了。對于課文的把握，我也有些陌生。于是我仔細地研究教參里的教學建議，并且結(jié)合她已經(jīng)寫好的第一份教學設計，開始改。團隊的力量是強大的，我和優(yōu)秀的湯老師一起戰(zhàn)斗，湯老師獨具慧眼和身上有些精益求精的精神。中午午睡時，我們一同探討，下午放學后，我們再研究磨課到晚上十一點。在一天時間內(nèi)，利用課余時間完成了《將相和》的教學設計。

教具的設計上，怎么剪才能讓板貼更美觀。板書設計上，黑板的字要寫多大，教師寫板書的時候站在什么位置，學生可以看地更加清楚？每一個環(huán)節(jié)設計多少分鐘？第三個環(huán)節(jié)是精讀課文還是再讀課文，仔細琢磨了很多遍，終于確定是再讀，因為精讀重在品詞析句，而這一課是把握文章的主要內(nèi)容。最后十一點了，我很想快點回家，但是湯老師卻說，把教學設計再仔細看一遍，生字詞教學里面的每一個詞順序不能出錯，再調(diào)整一下行距、字體。果然，曉怡把這節(jié)課上完，我們的教學設計受到了表揚。在這個過程中我深深地感悟到，上一堂公開課從教學設計、課件、教具、板書、妝容、服裝等等，所有的事情都馬虎不得，盡量精益求精。這是我從老前輩湯老師身上學到的。

其次，多學習名師的課例和教案，可以我們在前人的基礎上，有更多的好的思考。比如在學到再讀課文，把握三個故事的主要內(nèi)容時，第一次磨課設計的問題是：你能用自己的話來說一說完璧歸趙澠池會面負荊請罪三個小故事的主要內(nèi)容嗎？學生在回答的時候缺乏概括的能力，答案組織的很散很亂，甚至有些學生大段地讀課文中出現(xiàn)的文字，而新教師也很難引導學生精簡地回答。

后面我們看到有一篇優(yōu)秀的名師課例，她在處理這個環(huán)節(jié)的時候時設計成表格的形式，要學生從事情的起因經(jīng)過結(jié)果來回答，不僅理清了學生的思路，而且當答案清晰地出示在屏幕上時，學生能以第一個故事為支架和示范，能精簡地把握概括主要內(nèi)容就是要抓住關鍵人物藺相如和廉頗，還要抓住事情的主要脈絡來說。老師這樣問，學生就不難了！

9、搭石評課優(yōu)缺點及建議

搭石評課優(yōu)缺點及建議

第一部分：課堂實錄

師：今天我們來一起學習一篇新的課文。21、搭石 好，齊讀課題。

生齊讀

師：拿起你手中的課文，自由朗讀，注意讀準字音讀通句子，如果有哪句話或是哪些內(nèi)容你讀不懂，就把它畫下來，在旁邊打上小問號，明白了嗎？開始吧！

生自由讀課文

師：老師聽到咱不少同學已經(jīng)開始讀第二遍了，是嗎？說明同學們都讀得非常的認真。老師剛才聽到這幾個詞語，咱有同學讀不準。誰來讀讀第一個詞？

清波洋洋。

師：對嗎？你來

清波蕩蕩。

師：對嗎？看清楚了，怎么讀？好，這個小姑娘你來讀。

清波漾漾。

師：哎，對不對呀？你再來讀一遍。

清波漾漾。

師：全班一起讀。

生齊讀

師：第二個詞，你來讀

人影綽綽

師：全班一起讀

生齊讀

師：下一個詞語，你來讀

聯(lián)結(jié)

師：全班一起讀

生齊讀

師：好的。那同學們，讀了課文，你還有哪些讀不懂的地方嗎？你先舉手你來說吧。

第二自然段的那個搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。為什么這么說？

師：哦，這個問題你不明白，好的，請坐。(師板書)

師：其他同學呢？這個小姑娘來說。

我讀不懂第三句的，每當上工下工是什么意思？

師：上工下工什么意思有人知道嗎？有嗎？后邊男孩你來說。

就是說先去工作，工作之后又回來，那就是下工。下工的意思就是工作之后要回來？上工的意思就是上班的意思。

師：哦，同學們，在城市我們說上班，下班。要在農(nóng)村就叫上工，下工。你明白了嗎？還有什么問題？你來說。

我不懂第三自然段的 緊走搭石慢橋 什么意思？

師：哦，這個問題你不明白。(師板書)

師：還有問題嗎？看來呀，還有同學有疑問。沒關系，如果課文學完了，你的問題還沒有解決，你可以再提出來，好嗎？

師：剛才呀，有同學提出他不懂為什么說搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景？要解決這個問題，我們先來看一看什么叫搭石？能不能讀一讀書上的句子？誰來讀？好，你來讀。

進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：按照二尺左右的間隔，這個字是個多音字。(師板書)應該讀幾聲??？間隔。齊讀一遍。同學們，你們看，這些還在小溪中，供人們過小溪的石頭就是

搭石

師：那如果，沒有搭石，那人們是怎樣過小溪的呢？你能不能也來讀一讀書上的句子？好，你來讀

山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

師：哦，你知道脫鞋挽褲是什么意思嗎？

就是把鞋子脫下來，把褲腳挽起來。

師：是，這是夏天，可是到了秋天，溪水變涼了，人們過小溪時就不能脫鞋挽褲了。所以這時候人們出工，必須要

要走搭石。

師：趕集必須要

走搭石。

師：收工必須要

走搭石。

師：訪友必須要

走搭石。

師：來來去去，都必須要

走搭石。

師：看呀，搭石實在是，太重要了。有了這樣的理解，我們再一起來讀一讀什么叫搭石。

師：知道了，什么是搭石，我們再來看這個問題。搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。風景是什么你們知道嗎？好你來說。

就是一些比較漂亮的地方。

師：對呀，就像課前我們看到的圖片一樣。一些美麗的可供人們觀賞的自然景觀或者是建筑，我們稱它為風景。

師：哎同學們，到這兒老師就有一個問題了。你說搭石就是鋪在小溪里的一塊塊石頭呀！它怎么就能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景呢！這又是一道怎樣的風景呢？

師：好的，先不著急舉手，下面請同學們默讀課文2到4自然段，一邊讀一邊畫出人們走搭石的句子，開始吧！

師：好了，孩子們誰來讀一讀你畫的句子。好，你來讀。

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，看清楚每一個字來讀好嗎？好，請坐。還有誰來讀一讀你畫的句子？好，你來讀。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序! 前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：嗯，還有誰想讀？好，你來讀。

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊大石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：還有誰來讀你畫的句子？

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：好了，同學們，我們一起來看這段話。自己小聲的讀一讀你們能不能抓住關鍵詞語，概括出這段話主要講了件什么事？誰來試一試？老師沒有叫過你是吧，好你來說吧！

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：你能不能抓住關鍵詞語概括出這段話主要講了什么事？

師：沒關系，那個孩子你來說。

背老人過去。

師：誰背老人？

年輕人總是要背老人過河。

師：年輕人背老人過搭石，是吧！

師：同學們，那年輕人背老人過當時的時候，他是怎樣做的？你再讀讀這段話，圈出相關的詞語。

師：好，你來說一說你圈了哪個詞？

伏下

師：嗯，伏下。同學們，誰知道伏下是什么意思？好，后面那個男孩子。

伏下就是蹲下。

師：是蹲下嗎？不是，好，同學們，你們看。年輕人是這樣蹲下的嗎？

不是

師：那還要怎樣呢？你來說

是彎著腰的。

師：是彎著腰，是這樣彎的嗎？

不是

師：那是怎樣彎的，做一做讓我看一看。

師：哦，這個男孩子，我看到你把腰深深地彎下去了。為什么要這樣做？

因為老人沒有那么大的勁兒，所以背的話要伏下身子。

師：心里想著老人呢！哎，這個女孩子，我剛才看到你也把腰深深地彎下去了。你又是為什么？

因為老人年歲比較大了然后年輕人就要，蹲下身子，把腰彎下來，讓老人更加方便地爬到年輕人身上。

師：是呀，你真細心呀！老人趴在這樣的背上，是多么舒服，多么安全呀！同學們，你們體會得真棒。誰再來讀讀這段話？好，那個男孩兒你來讀。

生讀

師：還有誰想來讀？好，你來讀。

生讀

師：同學們，此時此刻，在會場上的我們，還有老師都是這些年輕人。在一個深秋的早晨，我們來到小溪邊，發(fā)現(xiàn)有一位老人，嗯，正要過搭石，這時候你會

背老人過搭石。

師：你是這樣做的，你會

師：你也是這樣做的，哎，這位小伙子，如果你遇到的是一個陌生的老人，你又會怎樣做呢？

也是背老人過搭石。

師：是呀，遇到陌生的老人你還是這樣做的。當我們把老人背過小溪，老人要謝謝我們了，你想說什么？你來說。

不用謝。

師：為什么不用謝？不要緊張，再想一想為什么不用謝？你呢？你需要老人謝謝你嗎？

因為幫助老人是理所當然的。

師：是啊，你想說什么？

這是理所當然的事。

師：哦，這些事兒啊，都是理所當然的！哎，理所當然什么意思？你知道嗎？好，你來說。

很經(jīng)常，一般見到的。

師：一般見到的，還有誰？你來說

應該的。

師：哦，應該這樣做的。哎，同學們，這個 理 是什么意思誰知道？你說。

好像就是應該的意思。

師：應該的意思嗎？你來說。

道理。

師：說得好，這個理呀，在這兒，是道理的意思。那么這個詞，應該怎樣解釋？好，你來說。

是符合道理的事。

師：符合道理的，按道理就應該這樣??！同學們，你再讀讀這段話，這里的道理指的是什么？好，你來說。

我覺得道理應該就是背老人過搭石。

師：哦，還有誰想說？你說指的是什么？

我覺得應該就是對老人，應該尊敬老人。

師：是啊，尊敬老人是我們的優(yōu)良品格！所以鄉(xiāng)親們把這樣的事兒看作是

理所當然的事。

師：帶著這樣的體會，誰再來讀一讀這段話。好，你來讀。

生讀

師：還有誰想讀？來，你來讀？

師：同學們，如果，年輕人把背老人過搭石看作是理所當然的事，那么結(jié)合剛才你畫的人們走搭石的句子，你覺得還有哪些事兒會被鄉(xiāng)親們看成是理所當然的呢？

師：這個男孩子，你來說。

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：哦，讓對方先走，相互謙讓，對鄉(xiāng)親們來說，是理所當然的事兒。還有什么事兒？嗯，這個小伙子你來說說吧！

如果有哪塊搭石不平穩(wěn)，鄉(xiāng)親們就會找塊合適的來搭上。

師：你知道用自己的語言概括地把這件事說出來，真棒。同學們，就像他說的，上了點年歲的人為別人擺搭石，對鄉(xiāng)親們來說也是理所當然的事。還有誰沒說？好，這位小姑娘，你來說。

人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。

師：協(xié)調(diào)有序的過搭石，也被鄉(xiāng)親們看成是理所當然的事。

師：同學們，你想一想，除了課文中所講述的。在搭石上還可能會發(fā)生哪些事兒被鄉(xiāng)親們看成是理所當然的？

師：想象一下，如果遇到一個懷抱婦女的阿姨，走在搭石上。好。你來說。

如果有一個小朋友他走搭石的話，我一定會背著他過搭石，省得他因為小，掉進水里。

師：哦，你把這看成是

理所當然的。

師：哦，你都這樣想的，我們的鄉(xiāng)親們更會把這樣的事情看作是理所當然的。還有什么事兒？你來說。

如果有一個人走搭石不小心跌在水里，那其他的鄉(xiāng)親們會伸手把他拉出來。

師：互相幫助，也被鄉(xiāng)親們看成是

理所當然的事。

師：同學們，這是一幕幕讓我們感動的畫面?？墒窃卩l(xiāng)親們眼中，這卻是最最平常的事兒，都是些理所當然的事。有了這樣的感受，誰再來讀一讀這段話？好，全班一起來讀。

假如遇上老人來走搭石，年輕的總要俯下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

師：同學們真了不起，通過自己的學習，讀懂了什么是理所當然。也讀好了這段話。那同學們，這段話你們是不是也一定能把它讀好了！

我們來試試。好，你來讀。

上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊大石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：同學們呀，老師也很喜歡這段話，給不給老師機會也來讀一讀呢！那就請同學們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

師讀

師：睜開眼睛。有了自己的感受，加上你的想象，誰再來讀一讀這段話。那個女孩子，你來讀。

生讀

師：嗯，同學們，誰再來讀一讀，讀得比她還要好。誰有勇氣覺得自己讀的肯定比她好。來，這個男孩子。

生讀

師：是啊，同學們，也許是在瑟瑟的秋風中，也許是在凜冽的寒風中，我們總是會看見這樣的鄉(xiāng)親們讓我們一起來讀

生齊讀

師：同學們，你們看呀，就是這樣一群善良淳樸的鄉(xiāng)親們，正協(xié)調(diào)有序的踏石而來。自己小聲的讀一讀。

師：好，誰想自己起來讀一讀？

生讀

師：是呀，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。這是一幅協(xié)調(diào)有序的畫面呀！還有誰想來讀？同學們，你們現(xiàn)在最想聽誰讀呀？我們來推薦一位同學好嗎？你呀，你來讀。

生讀

師：老師聽你這句話讀得特別好，踏踏的聲音，像輕快的音樂。你能再給大家讀一讀嗎？其他同學認真聽。

生讀

師：同學們，他為什么要這樣讀呢？

我覺得這樣讀更生動，更有感情。

師：是呀，更生動了，更有感情了，像輕快的音樂呀！那你來說說，你為什么要這樣讀？

因為前面的抬起腳來，后面的緊跟上去才不會摔跤。而且這本來就是天然石塊，不平穩(wěn)，走得快才能保持平穩(wěn)。

師：哦，原來是這個原因呀，請坐。同學們，我們知道搭石就是一些天然的石頭，它不平穩(wěn)，走的時候要快一些，那一行人走的時候也要快一些，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。走得多么的協(xié)調(diào)有序呀！難怪家鄉(xiāng)有句俗語叫緊走搭石慢過橋。緊走搭石慢過橋的意思你知道了嗎？

師：好的，還有哪位同學想把這段話美美地來讀一讀？剛才啊，有位同學想聽老師來讀，這樣，老師和咱們同學合作來讀怎么樣？老師讀第一句，還有想讀同學就來讀下邊的，好嗎？

每當上工、下工一行人走搭石的時候，動作是那么的協(xié)調(diào)有序，前面的

生接讀

師：是呀，清波漾漾，人影綽綽。真是水光、人影兩相和的美景呀！我們?nèi)嘁黄饋碜x

生齊讀

師：好同學們，課文學到這兒呀，我們再來看這句話。

師：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。那你覺得構(gòu)成搭石這道風景的僅僅是搭石嗎？還有誰？你說。

鄉(xiāng)親們。

師：是呀，走在搭石上，善良淳樸的鄉(xiāng)親們才是搭石這道風景中最美的風景呀！你現(xiàn)在知道為什么？作者說，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景了嗎？

師：是啊，難怪作者會說，

師：一排排搭石，起。

生齊讀

師：讓我們一起記住作者的家鄉(xiāng)，記住作者家鄉(xiāng)這道獨特的風景

搭石

師：一道獨特的風景

搭石

師：同學們，短短的四十分鐘已經(jīng)過去了，老師現(xiàn)在想說的是，今天你們的表現(xiàn)，是這個會場上最最靚麗的一道風景！好，同學們，下課。

10、燈光評課優(yōu)缺點及建議

燈光評課優(yōu)缺點及建議

燈光評課

李德蘭《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐是我學習的榜樣，基本功扎實，教學的每個流程清晰流暢。整堂課師生互動多，并且把學生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致。

建議：有兩個地方教學步驟可以融為一體，比如聚集燈光，體會情感和拓展延伸，升華情感這兩個步驟合而為一去解決問題。

王小琴《燈光》評課

優(yōu)點:饒姐的課整體的感覺就是扎實，非常注重學生語文素養(yǎng)和學習習慣的培養(yǎng)。以文中三次多好啊，引導學生有目的地自學，理解其不同意義。緊扣課前學習提示中的兩個問題，引導學生聚焦三處燈光，升華情感。

建議:細讀課文部分可以再緊湊些，體會情感部分可以有更多的渲染，讓學生更深切地體會郝副營長的品質(zhì)和今天幸福生活的來之不易。

馬江南《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐的課行云流水，值得學習！本節(jié)課設計巧妙、層層遞進，由最能抒發(fā)作者情感的多好啊！巧妙設疑，引導學生理解三次多好??！的含義，讓學生在學習文本的同時，情感也得到了升華！

建議：在解決為什么以《燈光》為題？ 這一問題時，可能由于時間關系，學生參與面不大，略顯倉促。

成雯《燈光》評課

優(yōu)點：聽了饒老師的《燈光》一課，受教良多。首先很自然的融入了單元主題，讓學生整體感知課文，然后解決本文首尾呼應的寫作方法和倒敘的寫作手法。緊接著根據(jù)問題深入探究，循序漸進的讓學生學會概括。教學重點突出，延伸恰到好處，課文最后將學生思緒從戰(zhàn)爭年代拉回現(xiàn)實，讓學生懂得珍惜今天所擁有的幸福生活。

建議：可能由于時間關系，在解決為什么以燈光為題這一問題時，學生的參與度不夠，略顯倉促。

向崇慧《燈光》評課

一、饒老師教學準備充分，教學思路清晰，整節(jié)課如行政云流水，非常流暢。

二、初讀課文，整體感知部分，提問有效，理清課文的脈絡。找出文眼多好啊，為后面的學習輻射出許多小問題，這樣巧妙過渡到后面的學習，即圍繞多好啊進行的小組合作學習，完成表格的填寫。

三、體會情感和深入探究部分，也能很好的引導學生進行文本的學習和對文本表現(xiàn)的情感作深入的體會。

古智麗《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐是我學習的楷模她的教學基本功扎實，教學設計思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂上運用了我校自導式教學模式，適時組織學生進行小組合作學習，并上臺展示，讓學生們的自主學習能力得到了培養(yǎng)。

建議：《燈光》是一篇略讀課文，在教學中老師放的不夠，講得過多過細。

黃茜《燈光》評課

優(yōu)點：饒老師教學基本功扎實，教學設計思路清晰，運用了我校自導式教學模式，學生們的自主學習能力得到了培養(yǎng)。

教學重難點突出，關注了語文學科核心素養(yǎng)，課堂上調(diào)動了學生學習的積極性，教學中關注學生對知識的把握，及時給予點評，小組活動適時開展，學情及時反饋。

建議：對課文的理解除了語句的品析，還應重在朗讀中去感悟，本堂課有感情地朗讀較少。在分析天安門廣場的燈光、插圖中的燈光、戰(zhàn)斗中的火光三者關系時，幾乎由老師講述，建議放手讓學生自行體會，老師點撥即可。

11、只有一個地球評課優(yōu)缺點及建議

只有一個地球評課優(yōu)缺點及建議

1．《只有一個地球》一課，是一篇說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球的生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關的事情，學生很感興趣。在教學中我首先采用自主學習與合作學習相結(jié)合的方式，讓學生了解地球是如此的美麗，和藹可親，以及人類對地球的破壞。這樣，學生便真正體會到地球外表的可愛，內(nèi)涵的豐富，同時又太容易破碎了，達到了本節(jié)課的教學目的的同時，又培養(yǎng)了學生學習語文的能力。

2．另外，教學中，我遵循《語文課程標準》提出的讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生在與文本的對話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當學生全身心地投入到地球母親的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅在用語言說，而是在用心說，在用情說，在用自己對地球母親全部的愛說。

12、找春天評課優(yōu)缺點及建議

找春天評課優(yōu)缺點及建議

第一，這是一個非常有組織教學的課程，雖然孫老師的教案很簡短幾乎什么都沒寫，但是我們從課堂中發(fā)現(xiàn)時非常有結(jié)構(gòu)的，很清晰自己的企圖是什么，一步步到往他想要的教學理想模式，我們可以從課堂中看出他把要教什么寫在板書上告訴孩子。通常這樣子的過程是我們在師訓的時候，針對準老師做的訓練?？墒菍O老師竟然在低年級孩童的課堂上，一步步他們告訴我們要做什么，可見孩子們能接受這樣的提醒，并且努力達到老師所要的目標。

第二，我覺得這是一堂循循善誘可以看到特點的課程，雖然孫老師有自己的企圖，但是他還是通過適當?shù)囊龑В寣W生說出老師想要的東西，所以，這樣是非常扎實的，因為學生冒出的答案每一個都是變化球，所以這一堂課我們永遠不知道學生下一個要說什么，永遠都是發(fā)展性的，多元性的，也可見老師的功力非常的夠。

第三，我們看到非常多的變化，非常有變化的教學方式。我們以朗讀來說好了，不知道各位老師有沒注意到，孫老師他用了好多的朗讀方法，比如說泛讀，當然孫老師的這個泛讀100分。不過我覺得這個泛讀如果放在最后，可能前面學生引導出來的更多，他還利用到了接讀的方式，學生讀一句，他讀一句。他還通過表演的方式，讓學生表演出害羞的表情，之后該怎么讀。然后，還有一個非常好玩的：他自己讀錯，讓學生說一說該怎么讀才對。

然后，在寫作方面，通常我們一堂示范課，常常會發(fā)現(xiàn)時間不足，因為孩學生寫的時間太短，孫老師這堂課真正讓學生寫的時間其實只有5分鐘，他用的方式是每一組分段寫，每一組寫負責一段的任務，那么這樣子的好處每一個人都可以集中思考，他不用每個人從第一句思考，之后要找出幾個做示范的時候，也可以找到不同的段落。

最后，我要說的是孫老師和學生的互動，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上用了5分鐘時間和學生聊天，這5分鐘的時間看起來是浪費時間，以至于后來的課延長了5分鐘，可是后來我覺得這5分鐘的時間是必要的，在這5分鐘學生已經(jīng)完全接受這位陌生而又幽默的老師吸引了，之后他才能緊緊抓住學生的心，而且孫老師對學生的回答都能隨時給予短短評語，比如說，他聽到他說一直不斷的贊美學生很棒，你像詩人，你是李太白之后，當我們聽到汗水這個答案時，他竟然給那個孩子叫起來給他一個特寫鏡頭，我想這對孩子來說這是一個非常大的鼓勵，然后他也用了一些游戲的方式，比如說他故意裝著自己很笨的樣子，老師都不會，需要學生來幫助老師來救老師。

最后我提出一個小小的要求，因為剛在洗手間的時候，有聽到那一群孩子在說，喔你是李太白，喔你是什么，那我也有注意到剛才一兩個孩子他的回答不是那么的恰當，有一個孩子他回答的是耳環(huán)，在第二堂課的時候，把那個孩子的耳環(huán)再說了一次，那個孩子原本覺得這個耳環(huán)覺得不恰當，老師再給他一個鼓勵說這個耳環(huán)也不錯，可是在第二堂課的時候，像第一個叫小雪的孩子，她說的并不持續(xù)的，可惜我們沒有第三堂課，讓孫老師來彌補這顆可能破碎的心靈，所以我覺得這只是一個片段的課堂，不過我們看到一個教書36年的老師的功底和對學生的付出，我就簡單的說這幾點。

13、月光曲評課優(yōu)缺點及建議

月光曲評課優(yōu)缺點及建議

教學中，葉老師以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導學生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對話在課文的內(nèi)容上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又一曲的關鍵處，把這兩個片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。通過指導閱讀把人物的感情線和音樂的樂曲線有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結(jié)合。

葉老師讓同學們在聽《月光曲》的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象，劃分成三個畫面，充分發(fā)揮學生想象，把畫面畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情變化：

第一幅：月亮剛從水天相接處升起，海面上灑遍銀光；第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了一縷一縷輕紗似的微云；第三幅：忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。

整節(jié)課，葉老師有收有放，使學生入其境而通其情，真正感受到了樂曲之美，文字之美。

課后，全體語文教師進行了評課，大家就怎樣抓住孩子們的注意力和教師預言的簡潔、有效性進行了交流。

14、夜宿山寺評課優(yōu)缺點及建議

夜宿山寺評課優(yōu)缺點及建議

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，詩詞教學應以激發(fā)興趣為基礎，結(jié)合新課內(nèi)容通過交流日常積累的詩句，營造學習氛圍，調(diào)動學生的積極性；繼續(xù)通過新課的學習使學生習得和運用學習古詩的方法、體會詩詞的韻律美、形式美、意境美，涵養(yǎng)學生的詩詞素養(yǎng)，培養(yǎng)其自覺積累的習慣。通過富有內(nèi)涵的詩詞教學引導學生愛都詩、會讀詩、愛積累、會引用，甚至學習創(chuàng)作古體詩，這才是真正的繼承傳統(tǒng)文化。

本節(jié)課，老師在教學中充分考慮兒童的心理特點，課前誦李白詩激發(fā)學生學習古詩的興趣，營造學習氛圍。接著出示宿字的義項引導學生解題，這也巧妙地滲透了借助查工具書聯(lián)系語境理解句義的方法。通過自由讀、合作交流、挑戰(zhàn)沖關等學習方法指導學習古詩，注重學法指導，引導學生在朗讀中體會古詩的韻律，結(jié)合看圖、想象理解詩意，在誦讀中培養(yǎng)學生自覺積累的習慣，培養(yǎng)學生多方面的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教師較獨到的教學理念和扎實的教學功力。

不足和建議：對于詩的節(jié)奏的體會，畫的幾句節(jié)奏線雷同，略顯拘泥，明顯能感覺與教師的范讀節(jié)拍并不吻合；識字教學環(huán)節(jié)只是教師示范，引導學生書空，應當落實練寫；在對詩的意境的引導上略顯單薄，不足以引導學生體會到以大膽的想象和夸張突出高樓之危的妙處，教師應在對詩意有深刻的體悟的基礎上采取恰當?shù)牟呗砸龑W生體會，感悟詩的妙趣，進而培養(yǎng)學生對古詩的學習興趣。

15、雪孩子評課優(yōu)缺點及建議

雪孩子評課優(yōu)缺點及建議

《雪孩子》這篇課文是統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元第20課，講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。

一、用高效的形式識字

二年級的學生有了一定的自主識字的能力，老師運用了隨文識字的方式，形式多樣，詳略得當，添字和柴字的教學特別出彩。

1、 添：探究字理，歸類識字。在講到三點水的字時，通過偏旁切入，老師讓大家找出本課中帶有三點水的字，并以他們都和水有關嗎？引發(fā)質(zhì)疑，產(chǎn)生主動識字的愿望。然后運用微視頻進行字理教學，了解添字的起源。對于渾、激等其他幾個字，鼓勵在課后用同樣的方式去查閱資料，以一個字帶動一類字，延伸到課外，持續(xù)激發(fā)學習生字的興趣。

2、 柴：板畫結(jié)合，詞組教學。首先，老師讓學生說一說自己理解的柴，然后通過板畫的方式讓學生了解柴，再通過擴詞，引出木柴、柴堆、添把柴，由點到面，擴充詞匯，積累語言。

二、用新穎的方法學默讀

《雪孩子》是第一次出現(xiàn)默讀要求的課文，針對長課文，老師自然引出默讀的形式，然后逐步落實默讀的方法。

1、觀看動畫，認識默讀：通過小兔默默之口，介紹默讀，形式新穎有趣。

2、眼腦配合，嘗試默讀：在教學第1-5自然段時，讓學生的眼睛跟著逐步出現(xiàn)的紅字嘗試默讀，說說通過默讀，讀懂了什么，在學習默讀形式的同時，提醒學生一邊默讀一邊思考。

3、再讀課文，鞏固默讀：第二次，老師讓學生自主默讀第6-8自然段，思考讀懂了什么，接著要求圈一圈動詞，并說說最能打動自己的動作及理由。一讀、一圈、一講，在鞏固學默讀的同時，又引領學生動腦思考，深入理解課文。

老師根據(jù)教材對默讀課文試著不出聲的要求，進行具體點撥，教學不刻板，指導循序漸進，幫助學生在有效的實踐中逐步掌握正確的默讀方法，學會默讀。

三、用適合的手段突破重難點

二年級學生以形象思維為主，直觀的教學形式，最能吸引學生的課堂注意力。在本堂課中，老師借助視頻、動畫、簡筆畫、板貼等多種手段，激發(fā)學生學習興趣，幫助突破教學重難點。默讀第一次出現(xiàn)，老師采用微課的形式，指出默讀的要點。添字運用小視頻，請出識字小博士進行字理識字，了解添字與水的關系。在教學雪孩子救小白兔的重點段落七、八兩段時，老師讓學生看喜歡的動畫，初步感受雪孩子奮不顧身的形象，而且從雪孩子的動作中，幫助理解冒、沖、奔等動詞，為感受雪孩子當時焦急的心情做鋪墊。

四、用真實的學情推動思維

本堂課的教學內(nèi)容為1-8自然段，老師以你讀懂了什么？、又讀懂了什么？的大問題引領課堂，提取信息，梳理文本內(nèi)容。在教學重點段落7、8兩段時，老師放手讓學生找動詞，并在多媒體上隨堂圈畫，在調(diào)整和補充中找齊8個動詞，然后以看看雪孩子的這八個動作，哪個動作深深打動了你？想想為什么撬動思維。在交流中，老師順著學生的思維，鼓勵自由表達想法，并抓住雪孩子與火的矛盾追問，引導學生從雪孩子焦急的語言、急切的動作中，體會雪孩子見到朋友遇險時的著急心情，以及他為救朋友不顧一切的善良和勇敢，一步步深入感受形象。

16、小蝸牛評課優(yōu)缺點及建議

小蝸牛評課優(yōu)缺點及建議

《小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏乜破胀挕１疚耐ㄟ^小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話生動活潑地展現(xiàn)了一年四季的自然變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節(jié)課的教學主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。

一、歌曲導入，激發(fā)興趣。

低年級的學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力。因此, 在課文的導入環(huán)節(jié)，我采用歌曲導入。播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物，以此因此課題《小蝸?！?。

二、整體感知，掃清字詞障礙。

（1）掃清字詞障礙。

1.課件出示帶拼音的生字。先由小老師帶讀，然后指名讀、開火車讀，通過多種形式的讀，識記生字。

2.運用加一加的方法識記：吧，爬，呀，芽

3.比較法：金全；田回。

（2）標出自然段。

（3）在識記生字的基礎上，借助連環(huán)畫，大膽猜讀。自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。做到不錯讀，不添讀，不漏讀，不回讀，不破讀。

三、圖文結(jié)合，朗讀感悟。

出示問題：

1.小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是從哪里找到的？

2.小蝸牛走過了四季，小樹發(fā)生了哪些變化？

在兩個主問題的引領下，進行朗讀指導。先讓學生聽一遍錄音或者教師示范朗讀。引導學生根據(jù)人物身份的不同讀出不同的語氣。如蝸牛媽媽的話要讀出親切、溫和的語氣，小蝸牛的話要讀出天真可愛的感覺。在整個教學過程中， 可以讓學生想象自己是蝸牛媽媽或者小蝸牛，分角色來進行對話。

還可以抓住一些關鍵詞，引導學生讀出感受。如通過關鍵詞已經(jīng)，可以強調(diào)小蝸牛錯過了原來的季節(jié)，分別遇到了夏天、秋天、冬天： 讀小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來時，可以讀得慢一些，進一步感受小蝸牛爬得慢的特點。

由此，通過問題的指引和反復朗讀以此深入感受蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛，以及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講，以讀代講，在朗讀中加深理解。

四、書寫指導

本課的四個生字都是合體字。兩個左右結(jié)構(gòu)的字，一個上下結(jié)構(gòu)，一個全包圍結(jié)構(gòu)的字。在書寫的時候，提示學生：左右結(jié)構(gòu)的字，偏旁顯長、顯瘦；上下結(jié)構(gòu)的字、包圍結(jié)構(gòu)的字，偏旁顯寬、扁。讓學生在觀察字形的基礎上，書空每個字，教師進行范寫，學生進行連寫。并師生進行評議并評選出小小書法家。

作為一年級首篇連環(huán)畫課文《小蝸牛》，除了要完成提高學生看圖學文、自主識字、獨立閱讀的能力之外，還可以進行文體整合閱讀，推薦學生閱讀童話故事《小蝸牛家的故事》，將閱讀從單篇走向互文，由一篇知一類，能較好地幫助學生認識童話的鮮明特點，感受童話的表達方式，激發(fā)學生閱讀童話的興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

17、夏日絕句評課優(yōu)缺點及建議

夏日絕句評課優(yōu)缺點及建議

《夏日絕句》是宋代著名女詞人李清照創(chuàng)作的一首五言絕句。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩。靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。后來，李清照之夫趙明誠出任建康知府。一天夜里，城中爆發(fā)叛亂，趙明誠不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國為夫感到恥辱，在路過烏江時，有感于項羽的悲壯，創(chuàng)作此詩，同時也有暗諷南宋王朝和自己丈夫之意。

【教學設想】

基于人文主題和詩歌這一特殊的表現(xiàn)形式，本課的教學有兩個價值點：一是通過誦讀，結(jié)合時代背景，體會詩人如何表達強烈的愛國情懷；二是學習借助注釋、結(jié)合時代背景等資料理解古詩的方法。

【教學目標】

1.通過讀（誦讀）、借（借助注釋理解）、引（拓展資料補充）、議（研討）讀通詩歌，讀懂詩歌，體會詩人強烈的愛國情感。

2. 積累背誦。

【教學重難點】

1.理解詩歌的意思，感悟詩歌的意境，體會詩人的思想感情。

2.通過詩歌了解詩人。

【課時安排】1課時

板塊一：理解詩題，了解詩人。

1. 出示《夏日絕句》，說說對題目的理解。

要點：夏日表明時間，這首詩寫于夏天（公元1128年），絕句詩歌的一種體裁，由四句組成。這首詩為五言絕句。

2.這首詩的作者是？（李清照）

提示：結(jié)合自己課前搜集整理的資料，說說你了解的李清照。

要點：（1）李清照（1084年3月13日1155年5月12日），號易安居士，漢族，齊州章丘（今山東章丘）人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有千古第一才女之稱。

（2）李清照所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。

（3）有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。

【設計意圖】交流課前預習資料，了解詩人的身世際遇，有助于我們理解詩歌。

板塊二：朗讀詩歌，把握節(jié)奏

1. 自由朗讀詩歌兩遍，第一遍讀準字音，讀順詩句；第二遍注意停頓，把握節(jié)奏。

提示：根據(jù)七言的停頓是二二三，和以前所學古詩的停頓，找出五言二三停頓的特點。

要點：

夏日絕句

生當/作人杰，

死亦/為鬼雄。

至今/思項羽，

不肯/過江東。

2.朗讀展示，同伴互評。

提示：指名讀，師生、生生合作讀，讀出古詩的韻味。

【設計意圖】基于詩歌的音韻美，詩歌教學應以讀為本，通過與前兩首七言詩的比較，在反復朗讀體驗的基礎上，掌握五言詩二三停頓的特點，讀出古詩的味道。

板塊三：借助資料，理解詩意

1.借助注釋，初知詩意。

提示：運用上兩節(jié)課學習的借助注釋理解詩意的方法，結(jié)合課文注釋，同桌之前互相說說各句詩的意思，再在小組中交流，然后推薦代表在班中交流。

2.拓展資料，理解詩意。

提示：出示拓展資料，閱讀下面三個小典故，結(jié)合自己的理解，用自己的話說說這首詩的意思。

（1）人杰：人中的豪杰。漢高祖曾稱贊開國功臣張良、蕭何、韓信是人杰。

（2）鬼雄：鬼中的英雄。屈原《國殤》：身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄。

（3）項羽：秦末時自立為西楚霸王，與劉邦爭奪天下，在垓下之戰(zhàn)中，兵敗退至烏江邊無顏見江東父老而自殺。江東：項羽當初隨叔父項梁起兵的地方。

【設計意圖】古詩文中，作者巧妙地引經(jīng)據(jù)典，學生不容易理解，通過補充資料，降低學習難度，激發(fā)學生學習興趣，進一步理解詩歌所表達的意思，感受士可殺而不可辱的英雄氣慨，和死不懼而辱不受的壯志豪情。

板塊四：拓展背景，感悟詩情

1. 至今思項羽，楚漢戰(zhàn)爭以項羽的失敗而告終，李清照，一個柔弱的女子為什么要去思念一位千年以前失敗的英雄呢?

提示：學習詩歌還要聯(lián)系詩人的寫作背景。

2.閱讀有關寫作背景：

公元1127年，強悍的金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝倉皇南逃。李清照夫婦也開始了飄泊無定的逃亡生活。不久丈夫趙明誠被任命為京城建康的知府。一天深夜，城里發(fā)生叛亂，身為知府的趙明誠沒有恪盡職守指揮戡亂，而是悄悄地用繩子縋城逃跑了。叛亂被定之后，趙明誠被朝廷革職。李清照深為丈夫的臨陣脫逃感到羞愧，雖然并無爭吵，但往昔的魚水和諧已經(jīng)一去不返，她從此冷淡疏遠了趙明誠。

1128年，他們向江西方向逃亡，一路上兩人相對無語氣氛尷尬。行至烏江，站在西楚霸王項羽兵敗自刎的地方，李清照不禁浮想聯(lián)翩，心潮激蕩。面對浩浩江水，隨口吟就了這首詩。

提示：如果你是李清照，你想說什么？拿起手中的筆，寫一寫。

對朝廷統(tǒng)治者：

對自己的丈夫：

對將領士兵們：

對 ：

3.說說在你眼中，這是一個怎樣的李清照？

提示：創(chuàng)設情境，引導學生結(jié)合體會反復誦讀背誦詩歌。

（1）面對浩浩江水，她吟道：

（2）丈夫的懦弱，她羞愧：

（3）外敵入侵，山河破碎，她渴望：

（4）朝廷的腐敗，統(tǒng)治者的醉生夢死，只圖安逸，她憤慨：

這就是李清照！

生當作人杰，死亦為鬼雄。

這就是中國魂！

【設計意圖】一首古詩，一段歷史；一段心境，一卷人生；一聲吶喊，滿腔熱血。讓學生了解作者的寫作背景，由詩及人，走進詩人的情感世界。拓展延伸，反復誦讀，由詩及己，與詩歌共鳴，與詩人同呼吸，與國家共命運，激發(fā)自己的愛國情懷。

【作業(yè)布置】

1.同學們回去搜集愛國名言或詩句。

2.進一步了解李清照。

【板書設計】

作人杰（浩然正氣）

夏日絕句

為鬼雄（鐵骨錚錚）

18、烏鴉喝水評課優(yōu)缺點及建議

烏鴉喝水評課優(yōu)缺點及建議

入課時，教師出示課文圖片，請同學們用一句話說說看到了什么？不僅引出課題，順勢學習烏鴉二字，還根據(jù)學生生成 小烏鴉到底是不是在喝水？ 引發(fā)學生思考。進而讓學生猜測：烏鴉能喝到水嗎？有哪些可能？巧妙引出喝不著水到喝著水了這條故事主線。然后，通過多種形式朗讀，幫助學生熟悉課文，鞏固詞語生字。于老師帶領著學生一步步走進故事，走進小烏鴉的世界，既巧妙地隨文識字，又通過看圖選瓶子與猜想等方式，幫助學生在輕松的氛圍里，在反復朗讀中了解故事，積累語言，喜歡上聰明的小烏鴉，懂得了做事要認真觀察、積極動腦。在復習環(huán)節(jié)，于老師更是獨具匠心地創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的游戲調(diào)動學生興趣，鞏固生字生詞。寫字環(huán)節(jié)，無論是學生學法還是對他人書寫評價都可圈可點，做到觀察有順序，表達有方法，謙虛有禮貌，能夠看出教師平時對學生的習慣培養(yǎng)細致有序。

整堂課設計巧妙、環(huán)節(jié)緊扣，有情景，有方法，根據(jù)課標定位教學方向，依據(jù)學情確定教學重難點。在教學方法上，教師立足識字，落實寫字，重視多種形式的朗讀，以讀促悟，通過對關鍵詞的突破逐步促進學生思維的提升。整節(jié)課學生學得輕松愉快，課堂氣氛熱烈生動，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的觀察、思考能力和表達能力。

展示課后，于春雪老師的師傅、一年級語文教研組長李璐老師和大家一起分享《烏鴉喝水》這課的備課思路。以扎根識字教學，讀中拓展思維為主題，從理論高度將第一課時的備課思路和一二課時安排分條縷析地向大家娓娓道來。

最后，教研員郝婧坤老師對示范觀摩課做了精彩點評，肯定了授課老師對教材的分析與整體結(jié)構(gòu)的思考和實踐。她認為《烏鴉喝水》這一課對第一課時和第二課時劃分合理，以學定教，關注學生起點，注重思維能力和思維深度提升，教學中切實關注了朗讀、識字寫字、閱讀能力和圖文結(jié)合能力的培養(yǎng)。同時，教研員還表揚了訓練有素的學生們，一年級的學生就已經(jīng)逐步掌握了識字寫字的規(guī)則和方法，朗讀也能有生活化的語氣和停頓。教研員的高屋建瓴的思路和講解，句句啟發(fā)為在座教師拓寬了視野。

好風憑借力，送我上青云。在備課初期，翠微小學低段語文教學主管王虹老師就提出了寶貴的教學建議。北校區(qū)語文教研團隊始終把教學目標和語文要素牢牢裝在心里，結(jié)合學段課標，進一步鉆研整合教材，結(jié)合學情研究教法和學法。課堂的精彩源于直面學生的磕磕碰碰，讓學生各自的最近發(fā)展區(qū)得以成長，思維能力在潛移默化中得到逐步提升。

小荷才露尖尖角。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課折射出的是集體的智慧，更丈量出學校的發(fā)展。也許還不是很完美，相信在這樣的歷練中，青年教師會一直在努力，就這樣保持一顆虔誠的心繼續(xù)前行，教學生涯也一定會開滿鮮花！沃土花自香，一個教師、一個團隊、一所學校正在闊步向前

19、陀螺評課優(yōu)缺點及建議

陀螺評課優(yōu)缺點及建議

高洪波的《陀螺》，能夠讓很多小學生產(chǎn)生共鳴，尤其是男生。男孩子喜歡各種能夠用來與小伙伴一決輸贏的游戲。雖然電子游戲成為了今天很多孩子游戲的主要選擇，那些能夠讓人體驗贏的快樂的傳統(tǒng)游戲，仍然對很多男孩有吸引力，比如彈玻璃球。如果算上體育游戲，那么，男孩女孩就都會因為輸贏經(jīng)歷切身的、豐富的心情體驗，或心潮澎湃，或興高采烈，或心緒低落，或

所以，讀《陀螺》，學生容易代入角色，產(chǎn)生較深的體會。

讓學生默讀課文，在體會比較深的地方做批注，學生最有可能會針對哪些內(nèi)容，批注些什么呢？大概很多學生會針對我不同情況下的心情做批注吧。如果是這樣，文中表現(xiàn)我心情的詞句，就很自然地得到了聚焦，我的心情變化線索也就清晰了，作者為什么多年后還會寫這篇文章，就叫人心領神會了。

對語言特別有感覺的學生，可能會針對詞句段的運用做批注。文章的確有很多值得關注和品味的詞句段。

好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉(zhuǎn)起來能增加許多嫵媚。嫵媚一詞，用得實在是令人遐想：那轉(zhuǎn)動的姿態(tài)，該有多美妙?。⊥瑫r，嫵媚一詞，也表現(xiàn)出了我對抽冰尜兒游戲的由衷喜愛。

我從小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵見到岳家軍，一戰(zhàn)即敗。這句話，是文章內(nèi)容的一個轉(zhuǎn)換，告訴讀者，故事開始了，有趣有料的故事開始了。

因此，曾有一段很長時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不見的地方去了。這句話對我失落心情的描寫，給人印象深刻的同時還會回味無窮，因為運用的比喻，新穎、形象。

叔叔的禮物不錯！簡單的一句話，獨立成段，足見我此時的開心和滿足。

大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來，我的鴨蛋則不動聲色地躲閃。不僅僅是擬人寫法的活潑幽默，用詞里已經(jīng)藏著玄機了搖頭晃腦與不動聲色，兩個詞語已經(jīng)為結(jié)果的反轉(zhuǎn)埋下了伏筆。這兩個詞，也透露了作者寫這篇文章時的心情底色，是快樂而驕傲的。

這真應了一句話：人不可貌相，海水不可斗量。這句話，既是對我的鴨蛋取得意料之外勝利的感嘆，也是作者從這件事中真切體會到的道理。

當然，學生可能還有個性化的體會比較深的地方。

這樣從學生的角度考量，默讀課文，在你體會比較深的地方做批注，就不應該是一個完完全全放手讓學生去運用批注方法的學習活動，而應該在學生閱讀批注之前，和學生一起探討一下，閱讀時，體會一般會來自哪些方面。這是可以與提問策略單元的學習建立起聯(lián)系的。提問，可以針對內(nèi)容理解，可以針對寫法，還可以針對收獲的啟發(fā)。本單元前面一篇課文的學習，讓學生針對不理解的地方批注，就應該與提問策略單元的學習建立聯(lián)系。那么，針對不同方面的體會批注，也就是順勢而為了。

還需要思考的是，學生針對體會比較深的地方批注，是第一遍讀課文時就批注，還是通讀課文后再讀時進行批注合適呢？

課堂學習，既要考慮學習活動的目標和設計，也要以學生最本真的閱讀體驗為基礎。筆者覺得，最好是讓學生經(jīng)歷兩度批注，即第一遍閱讀時，邊讀邊批注，然后再讀再批注。第一遍閱讀，與文本素面相對，會有第一印象，批注的體會既有直覺感受，也會有思考得來的想法。全文讀完，對整篇文章有了整體把握，回顧一下，消化一下，再讀，思考會有整體作為背景，體會會有深入或不同，批注就包含有補充、修正和深化等多方面的意義了。

課堂學習活動，可以簡單一些，三個主要板塊

第一個板塊，兩度批注。批注前明確：1、針對自己體會比較深的地方批注；2、體會要從內(nèi)容理解、寫法（詞句段運用）、啟發(fā)等不同方面入手。

第二個板塊，分享批注。先小組內(nèi)分享，再組織面向全班分享，全班分享時，梳理結(jié)合表現(xiàn)我心情變化的句子，體會我的心情，讀出我的心情。分享要有思路：按不同方面的體會有條理地進行分享。內(nèi)容理解方面，重點體會我的心情變化；寫法方面，重點體會作者用詞造句的生動、活潑，感情色彩鮮明濃郁。

第三個板塊，梳理字詞，豐富積累。這是常規(guī)學習目標。要讓學生明白，字詞學習，要自主，要主動；也要讓學生體會到，課堂上，不是每篇文章的學習，都是先解決字詞，在不影響閱讀理解的情況下，字詞可以放在后面解決。

當然，可以在《陀螺》的學習之后，結(jié)合交流平臺，監(jiān)測、澄清和總結(jié)一下，運用批注方法的實踐體會，鼓勵學生養(yǎng)成批注閱讀的習慣。

20、迢迢牽牛星評課優(yōu)缺點及建議

迢迢牽牛星評課優(yōu)缺點及建議

一、教學設計

（一）從不同角度朗讀詩歌

1.這首詩不是簡單描述，而是在想象美妙的情節(jié)。大家一起讀詩，體會一下。

2.《迢迢牽牛星》是《古詩十九首》中的名篇，開創(chuàng)了五言詩的歷史，表達了思念的痛苦、愛的痛苦。大家朗讀的時候注意，要有強烈的背誦意識。

3.字詞落實：參照注釋給自己講一講詩歌的內(nèi)容。

4.朗讀要有節(jié)奏感。

5.體味重音運用疊詞，讀出重音。

6.注意韻腳：女、杼、雨、許、語。讀課文，注意節(jié)奏、重音、韻腳。

（二）分享對詩歌的初步感受

這是怎樣的一首詩？

生答，教師明確：

這首詩表達了天上悲情人間寫照的主題，借助古老神話傳說來反映人間的愛情生活。雖然只有10句詩，但是有完整的故事情節(jié)，渲染了欲愛不能的悲劇氛圍。先寫景，巧妙地轉(zhuǎn)入議論抒情。

（三）改寫、背誦詩歌

1.改寫詩歌。教師示范改寫前6句詩；學生把后面4句詩改寫出來，并整合在一起，形成美妙的譯詩。

教師要求：譯寫一要有語言，二要有想象力，三要進入詩的氛圍。

學生展示。

教師點評并明確：這首詩沉重的分量，雖是一水之隔，但天各一方，字字述天上織女之愁，句句抒人間離恨。

2.背誦這首詩，邊背誦邊把6個疊詞在桌上畫一畫。

（四）品味詩歌語言

1.學生談自己對這首詩語言的見解？

學生回答，教師強調(diào)：

這首詩的美首先是想象，美妙的想象表達的是天上人間的寫作風格。它表達了思念的深情，情節(jié)生動，情境優(yōu)美，委婉曲折，一個畫面一個畫面地展現(xiàn)，中間跳動很大。學這首詩，就是體味它的容量，品析它的厚度，欣賞它的美感。

（本文根據(jù)余映潮在真語文天津站小學專場活動中的講課錄音整理而成，有刪改）

二、評析

學生活動充分、課堂積累豐富是余老師的教學設計理念，思路明晰，提問精粹，品讀細膩，評點精美是余老師的教學風格，板塊式，主問題，詩意手法，一課多案是余老師的教學個性與特色。

下面以《迢迢牽牛星》課堂實錄為例談理解和看法。

一、思路明晰單純，于樸素中見分量

余映潮老師是 板塊式教學思路的創(chuàng)造者。他的這一創(chuàng)造體現(xiàn)了他的個性化教學。他的課堂既沒有精警雋永的開篇語和結(jié)束語，也沒有煽情的課堂穿插語，有的是一種水到渠成的自然美，一種和緩平易的情景美。

教學《迢迢牽牛星》時，余老師開課就以今天是七夕節(jié)，我們來學習表現(xiàn)牛郎織女愛情故事的《迢迢牽牛星》直接揭題，又以學過的古詩詞《秋夕》自然過渡導入新課，將精心挑選準備的文學常識、字詞知識一一呈現(xiàn)，毫無拖沓累贅之感。

這節(jié)課的教學設計分三個教學板塊，分別從一首小小的古詩有多大的容量?一首短短的古詩有多重的分量?一首美美的古詩有多強的美感?三個方面對這首詩歌進行語言學習和能力訓練。課堂結(jié)構(gòu)勻稱均齊，思路明晰單純，設計精巧，給人以眉目清秀的美感。他的課堂表面看似很平靜，而實際上包括了聽說讀寫各種能力訓練，學生活動充分有效，課堂積累豐富多彩，一堂樸素的課堂有著很大的分量，有著自然達成的高潮。

二、課堂節(jié)奏變化有序，內(nèi)涵豐富調(diào)控有度

余老師的整節(jié)課課堂節(jié)奏變化有序，張弛有度，而且角度豐富，呈現(xiàn)出一種音樂的抑揚起伏之美。這里有教師深情的講析、睿智的點撥，有學生深入的探究、屏息凝神的靜聽、各抒胸臆的表達、聲情并茂的誦讀、生動美妙的抒寫，各項活動目的明確，學生參與課堂環(huán)節(jié)，動手動口動腦，深入學習，各有所獲。這樣的課堂內(nèi)涵豐富，卻又調(diào)控有度，不是面面俱到，走馬觀花的。比如在譯寫詩句這個環(huán)節(jié)里，余老師先自己譯寫前六句做示范，讓學生參照著譯寫后四句，并指出這種譯寫，一要有語言，二要有想象力，三要進入詩的氛圍，讓學生安靜的沉思、練寫和踴躍的回答中得到很好的思維和表達能力訓練。反觀我們有的課堂，目標擁擠，內(nèi)容龐雜，線條復雜，看似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則虛幻凌亂，華而不實。

三、朗讀指導靈動多姿，詩意講析體現(xiàn)美感

余老師認為，美文必須美教，這是不容置疑的。但是我們的教學現(xiàn)實卻是美文在很多時候是得不到美教的，傳統(tǒng)的講析式教學沖淡了美文的美感，瓦解了美文的生命。那么美文怎樣才能美教呢?這節(jié)課給出的答案是可以從靈動的朗讀和詩意的講析這兩個角度去處理課文以實現(xiàn)美教。

《迢迢牽牛星》是《古詩十九首》中的一首凄美詩篇，而余映潮老師上的這節(jié)課更是一種美妙的享受。首先余老師設計的詩詞吟誦環(huán)節(jié)，就是一場生動而富有情韻的視聽盛宴。他抓住四個關鍵詞節(jié)奏重音韻腳語氣，先讓學生練習節(jié)奏，接著體味重音，再讀好韻腳，最后把握語氣，朗讀訓練自然推進，步步相聯(lián)，強調(diào)體味，訓練充分，讓學生朗讀漸至佳境，體會到古詩詞的音韻美、情感美、意蘊美。這效果是那些只讓學生泛泛朗讀的教學過程所不能比擬的。

其次，這節(jié)課的意蘊之美還表現(xiàn)在引領學生對詩歌思想內(nèi)容及寫作手法進行探究上。余老師通過引領點撥，在學生充分表達之后用富有詩意的短語高度概括詩歌之真味:

天上悲情，人間寫照；

痛苦思念，欲愛不能；

相思無聚，幽情恨意；

敘事抒情，情景交融；

河漢難逾，悲劇意象。

美妙想象，天上人間。

浪漫筆觸，思念深情。

情節(jié)生動，寫景優(yōu)美。

婉轉(zhuǎn)曲折，層層深入。

音韻美好，疊詞生動。

借景襯情，景語即是情語。

如此精美的語句，如此詩意的講析，這樣的語文課堂又會有誰不愛呢？

總而言之，余映潮老師的課堂教學,從容沉靜，神閑氣定，張弛有度，動靜相生，充滿藝術，充滿智慧。我將誠心誠意跟隨余老師的腳步，做一名語文教學的有心人。

21、陶罐和鐵罐評課優(yōu)缺點及建議

陶罐和鐵罐評課優(yōu)缺點及建議

一、教學目標

知識與技能：學生能夠通讀全文，掌握文本線索，積累生字，掌握傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、樸素等新詞。

過程與方法：學生能夠通過對話理解文章的深刻寓意，認識語言運用在擬人修辭中的具體表現(xiàn)。

情感態(tài)度與價值觀：學生能夠感受到陶罐與鐵罐的形象象征，懂得只有謙虛待人，正確認識自己，才能在未來走得長遠的深刻哲理。

二、教學重難點

重點

通讀全文，掌握陶罐與鐵罐的對話，體會擬人修辭的運用

難點

通過語句，理解這則寓言故事的深刻內(nèi)涵，懂得只有謙虛待人，正確認識自己，才能在未來走得長遠。

三、教學過程

1.導入新課

回憶寓言故事的特征：以短小的文體、精煉的語言編寫的具有諷刺性或教育性的故事，通常會給讀者深刻的啟發(fā)。

提問：請大家回憶一下你知道的寓言故事，并說說其中揭示的深刻哲理。（《揠苗助長》、《守株待兔》、《畫蛇添足》）

2.講授新課

（1）初讀文章。

出示詞語，傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、樸素等，引導學生多讀，并運用這些詞語概括本文的主要線索事跡，以此達到理清脈絡，熟悉文本的目的。

（2）二讀文章。

引導學生是找出文中描寫陶罐和鐵罐性格特征的兩個詞語。（驕傲謙虛）

文中是通過什么方法來體現(xiàn)他們的特點的？（語言對話）

分別找出陶罐與鐵罐的情緒變化的詞語，和同桌分角色朗讀陶罐與鐵罐的對話，體會角色的語氣變化。

再分小組進行朗讀比賽，看看誰讀的更有味道。（抓住本文的語言描寫，角色的語氣變化，更進一步體會人物形象）

陶罐：謙虛興奮（謙遜踏實平和穩(wěn)重）鐵罐：傲慢輕蔑惱怒（目中無人狂妄自大）

（3）再讀文章。

啟發(fā)學生以自主學習和小組探討的方式，思考：鐵罐一開始為什么會傲慢？（認為自己比陶罐更加堅硬）

后來，他倆的結(jié)局分別是怎樣的？（陶罐被人類視為珍寶，鐵罐永遠消失）

如果，鐵罐提前知道他的命運，那么，在一開始，他又會怎樣對待陶罐（謙虛），自己又會怎樣生活？（做好自己，不與人爭強好勝，正確認識自己）

（深入理解角色特征，啟發(fā)學生站在鐵罐這一悲劇角色的角度出發(fā)，初步感受本文蘊含的寓意）

3.鞏固練習

鐵罐想后悔也來不及了，可是，他的經(jīng)歷可以給我們生活的啟示，能說說你從鐵罐的事情中，明白了什么嗎？

（只有謙虛待人，正確認識自己，才能在未來走得長遠）（結(jié)合情境，啟發(fā)學生揭示本則寓言的深刻寓意。）

4.課堂小結(jié)

通過對本則寓言的學習，我們從這則有趣的故事中，看到了驕傲與謙虛的人，所經(jīng)歷的不同的人生，從而明白了這樣一個深刻的哲理：只有謙虛待人，不要爭強好勝，并且正確認識自己，才能在未來走得長遠（生答）。

5.布置作業(yè)

假設在多年以后，鐵罐在一個寂靜的晚上，跑進了陶罐的夢里，他倆又開始了一番闊別多年的談話

請你以對話的形式，展開想象，對他倆這次的談話進行描寫。

22、四季之美評課優(yōu)缺點及建議

四季之美評課優(yōu)缺點及建議

教師站位。教師在教室的站位，不要因為點擊課件的習慣導致只關注班級里某兩組學生。

教師語言。一方面，考慮文本的特點，《四季之美》因其散文性質(zhì)，教師的語言也應該是詩意柔美的，在帶讀和范讀的時候尤其要凸顯。另一方面，在與學生的互動中，教師的語音語調(diào)也要變化，及時表揚調(diào)動學生的積極性。

朗讀層次。品讀的課文的大致流程應該是讀品（抓關鍵詞想象畫面等，談感受）教師引導小結(jié)要求再讀，因此朗讀指導要有層次的遞進，學生賞析完文段就應該帶賞析后的體悟去朗讀，這樣才能讀中悟，悟中讀。

學習任務單。學習要有檢測成果的環(huán)節(jié)，課堂任務單應該貫穿課的前中后進行，課后作業(yè)要開放性、層次性。

教學引導。教師應該充分預設學生的回答，在學生回答的基礎上進行適當?shù)囊龑?，比如當教師問到春天黎明的天空還會有什么變化時，學生已經(jīng)說了會出現(xiàn)各種事物，那此時教師就可以引導用上一會兒一會兒的句式說一說。在導入的時候，問學生最喜歡什么季節(jié)，教師可以先給個模板，如我喜歡秋天，是因為秋天碩果累累，我感受到豐收的快樂。拋出問題不是追求學生回答完就結(jié)束了，適當?shù)囊龑Э梢宰寣W生的理解更加深刻。

教學目標。教學的重點一定要多次反復強調(diào)，并落實在學生的學習反饋中。本課的動態(tài)描寫?？偨Y(jié)方法后學生應有會找、能寫的運用能力。

板書問題。板書要提前設計好嘗試擺放，關注其大小和顏色。這次的副板書字體太小。

內(nèi)容設計。本課的思路很清晰，但是要考慮一下要不要把四個季節(jié)一起教，去掉字詞教學。調(diào)整的思路，應該是復習導入賞析春季（扶）自學其他季節(jié)（放，小組合作）練筆嘗試背誦拓展延伸。

教學理念。新課標強調(diào)真實情境和學習任務群對課程的牽引作用，優(yōu)化教學設計時，嘗試考慮加入真實情境和用任務群串連教學內(nèi)容。

23、神州謠評課優(yōu)缺點及建議

神州謠評課優(yōu)缺點及建議

今天聽了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后收益匪淺，下面談談自己的一點看法：

小學二年級下冊語文神州謠評課稿

一、堅持以讀為本

語文課上，最動聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學家朱熹就將反復誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：熟讀成誦需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?？谡b心惟即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點就是反復朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，在通過反復地讀去分析、解決問題。讀書百遍，其義自現(xiàn)應該就是這個道理。在本課教學中，陳老師引導學生不離課文，不離讀書，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起學生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時增強學生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點指導學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有教，寓教于讀的語文教學思路。

二、創(chuàng)設個性體驗的空間

多元智力理論認為：學習個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學多元論也指出：閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應留給學生充足的個性體驗的空間。這堂課中，陳老師說：你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？給學生戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了學生的學習興趣。并讓學生置身于特定的情境中，有益于學生認知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學生的情感參與。在這個極為個性化的環(huán)節(jié)里，學生的'表演五花八門，精彩分呈的。

三、注重語言表達

語文閱讀課上教師應積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓練的環(huán)境，讓學生所學的語言經(jīng)常得到運用。本課的最后，學生通過說一說，將課文的符號語言內(nèi)化為感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言；學生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學生賦予了情感與生命而得以復活；課文中隱含的思想、觀念，因為與學生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力與震撼力。在此基礎上，學生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中?？梢娍谡Z表達，能使學生更好的感悟文章，并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。

24、少年閏土評課優(yōu)缺點及建議

少年閏土評課優(yōu)缺點及建議

《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章。在本節(jié)課教學中，余老師改變了以往的教學方式，讓學生自主地探究、在合作中學習，把學習的主動權交給學生，遵循了讓學生真正做課堂的主人這一理念。

一、緊扣單元目標，做到一課一得

本單元是本冊教材的最后一個單元，其單元目標是注意引導學生結(jié)合資料，加深對課文內(nèi)容的理解。在本節(jié)課教學中，余老師注意滲透目標意識，引導學生查閱資料了解時代背景，并通過拓展閱讀，引導學生深入地去讀《故鄉(xiāng)》這樣通過聯(lián)系全文，學生對課文內(nèi)容有了更加深刻的理解和感悟，真正做到了一課一得

二、合理利用課件，優(yōu)化教學過程

恰當運用多媒體，不僅能調(diào)動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。本節(jié)課，余老師合理運用多媒體來輔助教學，如文中有許多離學生生活比較遙遠的事物鬼見怕、猹、觀音手等，余老師通過多媒體的展示讓事物形象直觀，在對重難點句子的理解上，多媒體的運用對于突破重難點也起到了很大的作用。

三、轉(zhuǎn)變自身角色，注重點撥引導

在課堂上，余老師從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學生采用導而不是給，放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。如在學習課文第一段時，結(jié)合插圖，讓學生領略語言文字的美妙，感受寧靜美好的環(huán)境，給學生以想象的空間。學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于學生面前。整節(jié)課都體現(xiàn)了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者、引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。

四、注重讀寫結(jié)合，做到以讀學寫

這是一篇寫人的文章，卻對人物的描寫主要集中在事件上，而對閏土的外貌卻只用了簡單的一句話：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。簡短的一句話看似沒有多少特殊之處，卻能抓住人物最大的特點與旁人不一樣的特點。余老師在此處設計了一個小練筆，引導學生運用這樣的描寫方法也寫一寫你熟悉的一個人的外貌。另外，在教學完課文后，余老師又引導學生思考：課文是怎樣把閏土這一人物特點寫出來的？學生在教師的點撥下明白了本課寫人的一些方法，如外貌、神態(tài)以及側(cè)面描寫等，然后讓學生運用這些方法也把一個人的外貌和性格特征描寫出來。這樣從閱讀走進寫作，很好地滲透了寫作方法，以讀學寫，學以致用。

當然，本節(jié)課也有一些不足，如課堂缺乏一些激情，一絲語文味，課堂上教師的講解顯得繁瑣，教學語言不夠精煉等，在精講多讀方面，略顯欠缺。在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關系。

25、清平樂村居評課優(yōu)缺點及建議

清平樂村居評課優(yōu)缺點及建議

長久以來，我們以散文的方式朗讀詩歌，以散文的方式教學詩歌，詩歌自身的語文知識是極其含混的。我曾多次以《尋隱者不遇》為例，試圖說明：如果把這首詩用敘事的方式去理解，認為它是寫了一個故事，那正反映出我們遠離詩歌太久，已經(jīng)不認識詩歌的真面目了。以此詩為例，它乃是圍繞一個隱字，用松下采藥云深不知處不遇等意象和符碼，勾勒出一個并未出場的隱者形象，或者說渲染了一種高潔的隱士文化。問題不是在松樹下還是在柳樹下；問題不是當時有沒有云霧彌漫；問題不是最終有沒有相遇；問題不是賈島究竟是否真去訪問一位隱者了問題的關鍵在于，它是用詩歌特有的意象、符碼，營造了一種中國特有的境界，一種中國特有的形象。彭才華老師執(zhí)教的 《清平樂村居》，正是抓住了意象、符碼，用共時畫面的方式，而不是用講述故事的方式，揭示了這首詞的妙處，揭開了這首詞的隱秘。在彭老師的解讀中，我們清晰地看到了村居正是全詞的內(nèi)容提綱，而其魂魄，倒在作為詞牌名的清平樂三字上不妨暫時把它讀成快樂之樂，孔顏之樂的樂。而構(gòu)成村居整個畫面的，正如彭老師課堂所呈現(xiàn)的那樣，是溪上青草，是白發(fā)翁媼，是鋤豆的大兒編籠的中兒和臥剝蓮蓬的小兒，再加上低小的茅檐，整個畫面已經(jīng)呼之欲出。村居的主題，中國田園詩歌的主旨，或者說由學生發(fā)現(xiàn)的祥和之家，安寧之家，幸福之家，開心之家的情意，正蘊含于這組意象和由意象構(gòu)成的整體畫面中。課上到這里，我認為就已經(jīng)相當不錯了。這已經(jīng)不再是停留在以散文的方式教學詩詞了，已經(jīng)有了比較清晰的以詩詞的方式教學詩詞的意識與方法。但彭老師的課堂不止此，他在此后所作的兩度深讀，正表現(xiàn)出他在詩詞教學上欲窮其林的執(zhí)著追求。第一次深挖，是解析溪這個中國詩詞特有的符碼，或者說文化密碼。他通過溪和江河湖泊的對比，通過與辛棄疾其他有溪字的詩歌的互文印證，揭示了詞中的這條清溪，并不是普通的農(nóng)居之溪，而是辛棄疾心目中的桃源之溪。第二次深挖，是把辛棄疾作為豪放派詞人的代表作《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》引入課堂，和《清平樂村居》進行比較閱讀。這個比較是主題與詩歌境界的比較，而強烈的主題反差、藝術風格的反差，最后在家國中得到了統(tǒng)一，從而讓一首無論怎么看都現(xiàn)為清平樂的小詞，有了一個深厚博大的時代背景和生命背景，它的美好也就更顯得彌足珍貴。當然，走到深處，也就是走到險處，作為最前沿的詩詞教學探索，會不會有過猶不及之嫌？這正是我輩所需自我警惕的。就這首詞而言，我認為值得商榷的關鍵點就在于村居究竟是不是辛棄疾自身的理想生活？如果是，那么無論是溪的文化秘密，還是小家與大國的統(tǒng)一，就不成為問題，彭老師此課堪稱完美的詩詞教學探索。但如果不是，那么這一幅安寧和樂的村居圖，就是詞人勾勒出來的農(nóng)人之樂，而非直接就是詞人之志趣。在這樣的背景下，無論是作為隱秘符碼的溪，還是小家與大國的統(tǒng)一性，就可能需要多一番咀嚼。也就是說，不同于陶淵明的《歸園田居》，辛棄疾可能并不是自居為渴望清平之樂的農(nóng)人，而是渴望保家衛(wèi)國、

讓天下百姓過上和平幸福生活的將士。彭老師的課堂當然注意到了這一點，但詩詞的微妙正在這毫厘之間。所以無論是解讀還是教學，道路依然敞開著盡管彭老師的課，已經(jīng)把這首詞的理解和教學，推進到如此深遠。

26、清貧評課優(yōu)缺點及建議

清貧評課優(yōu)缺點及建議

聽、評課評語是我們教師在聽課后需要去撰寫的一種評價，以下是小編搜集整理的聽評課評語及建議，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!

1) 知識點詳盡，內(nèi)容豐富，條理清晰，聽課評課意見和建議。并能適當補充相關知識。如能適當增添一些互動環(huán)節(jié)，氣氛會更好。

2) 語言幽默風趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦拥膫魇冢芤龑W生有效學習，雙基落實，效果大為顯著。

3) 能精選習題，題目設置有梯度，提問面向中下等學生。注意知識的銜接，運用知識遷移的教學方法，使學生易懂。學生主動參與性不夠，有待提高。

4) 板書工整清晰，語言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設置有梯度，課堂容量足，要加大學生參與面。

5) 教師在課堂上起到了引領、導航作用。新課程理念有所體現(xiàn)，但課堂內(nèi)容略顯單薄，平時應注意引導學生知識的積累，豐富學生知識面

6) 知識點歸納條理清晰，便于學生整理。對容易混淆的概念，能結(jié)合物理現(xiàn)象給予解析，學生容易理解。復習內(nèi)容詳略得當。但作為復習課，課堂容量還需加大。

7) 知識點歸納條理清晰，采用學生回憶復習知識點，便于學生記憶和整理，范文《聽課評課意見和建議》。結(jié)合知識點輔以相關例題、習題，講練結(jié)合。例題規(guī)范，針對學生基礎少扎實，采用此類復習方法能進一步夯實基礎，值得肯定。

8) 習題設計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個關鍵，設計了多種題型，并通過老師講解、學生探索、學生口答、學生模擬練習、學生板演等多種形式，使學生基本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。

9) 過分數(shù)運算類比引出分式的約分，學生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動需增多。

10) 能激發(fā)學生學習興趣，課堂內(nèi)容安排有序，但學生反映稍顯沉悶。

27、清明評課優(yōu)缺點及建議

清明評課優(yōu)缺點及建議

師：我們在讀一聲和二聲的時候，老師用短橫來表示，讀的時候聲音就要延長；在讀三聲和4聲的時候，老師在上面用短豎來表示，讀的時候我們的聲音就要短一點。接下來同學們就按照這樣的讀法，試著來讀一讀吧。

生讀。

師：哪位同學愿意來試著讀一讀第1句？

生讀。

師：聲音延長很到位。第2句誰來？

生讀。

師：這個魂字讀得很到位，讓我們把掌聲送給他。第3句誰能試一試？

生讀。

師：老師覺得你在短促的地方都很準。第4句誰來？

生讀。

師：再把村字讀的拉長一點。

師：現(xiàn)在就讓我們在音樂聲中，再把這首詩一起來讀一遍吧。

三：想象畫面，理解詩意

師：同學們通過劃分節(jié)奏，再通過適當?shù)耐ｎD和延長，我們就讀出了詩歌的韻味。但是我們學習古詩，不僅要讀出詩歌的韻味，我們還要了解詩歌的意思。那么在這首古詩當中到底描繪了怎樣的情景呢？（板書：情景）

師：接下來請同學們結(jié)合老師推送的資料展開小組合作學習。

師：小組合作時間到。

生：我們快快來坐好。

師：現(xiàn)在請結(jié)合你們小組最感興趣的一句來進行匯報。

生：我們小組想?yún)R報第1句清明時節(jié)雨紛紛，請組員跟我一起讀

生：我從第1句知道了清明節(jié)那天一直在下雨。

師：一直下雨，你可以用一個詞來形容嗎？

生：連綿不絕的雨。

師：這個詞用得很準確。

生：這紛紛的雨讓我想到了像牛毛一樣的雨。

師：你很有想象力。

生：雨紛紛讓我想到了一個詞茫茫細雨。

生：我想到了一個詞語煙雨蒙蒙。

師：這個詞太美了，現(xiàn)在就請你們帶著你們的感受，請你們小組再把第1句讀一讀吧。

生讀。

師：是啊，這樣的雨在詩人筆下就畫成了一個疊詞，那就是清明時節(jié)

生：雨紛紛。（板書：雨紛紛）

師：這紛紛的雨不僅描述了當時的天氣，實際上它還表達了詩人當時的心情。那么你覺得它表達詩人怎樣的心情呢？

生：我讀出了詩人傷心的心情。

師：你能說一下為什么嗎？

生：因為他再也見不到他的親人了。

師：請你帶著這樣的感受來讀一讀。

生讀。

師：你仿佛走進了詩人的心里。還有誰來說一說，它表達了詩人怎樣的心情呢？

生：悲哀。

師：為什么？

生：因為作者的親人朋友都不在他的身邊。

師：還會有一種什么樣的心情？

生：孤單的心情。

師：為什么呢？

生：因為作者的親人都去世了。

生：因為在清明節(jié)這天，作者沒有朋友，一個人走在小路上。

師：看來你走進了詩人的心里，現(xiàn)在請你來讀一讀這一句。

生讀。

師：現(xiàn)在讓我們?nèi)鄟硪黄鹱x。

師：感謝剛剛第一小組為我們帶來的分享，現(xiàn)在請大家接著匯報。

生：我們小組匯報第2句路上行人欲斷魂，請組員跟我一起讀

生：我從第二句知道了此時傷心的人不僅有詩人，還有路上的行人。

師：你理解得很準確。

生：我從第二句知道了欲斷魂的意思是形容傷感極深，靈魂和身體就好像要分開了一樣。

師：還有嗎？

生：我從老師推送的資料當中知道了路上傷心的行人仿佛自己的靈魂都飛到別處去了。

生：我也從老師推送的資料當中知道了行人走在街上，打算給去世的親人上墳。感覺自己很悲傷，愁苦。

師：是的，等到上墳的時候，他們心情會更加愁苦和悲傷。現(xiàn)在請你們小組帶著自己的理解，再來讀讀這句。

師：同學們我們來想一下，以前那么溫暖的親人，此時變成了冰冷的墓碑，怎能不讓人傷心呢？ （指課件）讀

生：路上行人欲斷魂。

師：我們再也聽不到已經(jīng)去世的親人的聲音，這怎能不讓人難過？男生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：我們再也看不到親人的笑臉了，怎能不讓人感到痛苦？女生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：此刻又是雨紛紛，所以（指課件）全班一起讀。

生：路上行人欲斷魂。（板書：欲斷魂）

師：同學們學習了前兩句，在你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：天上下著蒙蒙細雨，詩人一個人孤單的走在大街上。

師：你很有想象力。

生：我仿佛看到清明節(jié)這天，天上下著牛毛細雨，路上的人都在想念著自己的親人。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天，天上下著密而急的細雨，路上的人感覺自己很痛苦。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天下著茫茫細雨，路上的行人感覺靈魂要和自己分開，感覺很痛苦。

師：是啊，在這樣的畫面中包含了詩人多少的愁緒啊。讓我們再來一起讀讀前兩句。

生讀。

師：詩人這樣的愁苦該如何化解呢？

生：可以借酒消愁。

師：你是怎么知道的？

生：借問酒家何處有？

師：從這句你又讀懂了什么？

生：我讀懂了作者在著急地問酒館在哪里。

師：那現(xiàn)在請你帶著這樣著急的心情再讀一讀。

生讀。

師：我感受到了你那份焦急，誰還想來讀？

生讀。

師：我感受到了你的那份渴望，還有嗎？

生讀。

師：你也是如此的急切。還有誰要讀？

生讀。

師：誰愿意來幫幫這位小詩人？

生：牧童遙指杏花村。

師：從這句中你又讀懂了什么？

生：我讀懂了詩人在問小牧童酒館在哪，小牧童指著杏花村說，深處有一家酒店。

師：是呀，這位小牧童是如此的可愛如此的特別，他沒有直接回答詩人，而是用了手上的動作去告訴他?，F(xiàn)在哪位小牧童也來說一說，指一指？

生：牧童遙指杏花村。

師：感謝你的回答，還有誰想當當小牧童？

生：牧童遙指杏花村。

師：你的聲音非常的響亮?，F(xiàn)在大家都來當當小牧童。借問起～

生：借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

（板書：問酒家 杏花村）

師：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。滿街芳草綠，一片杏花香。古代詩人大力描寫杏花贊美鮮花，那么杏花村在你們的眼中又是什么樣子的呢？

生：杏花村在我的眼中是美麗的。

師：請你帶著這樣的感受來讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛看見了一座美麗的小村莊。

生：我心中的杏花街是香味滿街的。

師：那請你也來讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛也聞到了一陣芬芳。還有誰想來說一說？

生：我眼中的杏花村是一個非常美麗非常好看的杏花村。

師：一個美麗的地方，對嗎？

生點頭。

師：那請你也來讀一讀。

生讀。

師：讀了后面兩句詩，在你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：詩人在著急地問牧童哪里有酒家，牧童用手指向杏花村。

生：我知道了作者在焦急的問牧童哪里有酒館，只見小牧童用手遠遠地指向杏花村。

師：現(xiàn)在讓我們一起來讀一讀。男生當詩人，女生當牧童。

生讀。

師：大詩人在牧童的指引下找到了小酒館，接下來又會發(fā)生什么樣的故事呢？同桌在一起交流一下。

師：哪位同學可以來說一說？

生：作者可能會在酒館里喝醉，然后在夢中想起自己的家人。

生：詩人會在酒館里買很多很多的酒，把自己灌醉，然后回到自己的小房間里睡上一覺。明天就會忘記昨天的苦惱了。

師：看來你也走進了詩人的心里，你非常的有想象力。

師：同學們在我們的詩句當中，詩人只給我們留下了7個字。（牧童遙指杏花村）但是卻激發(fā)了我們無窮的想象，這就是詩歌的魅力所在。接下來請同學們帶著你們的想象，再來把這首詩一起讀一遍。

生讀。

四、聯(lián)系背景，體悟詩情。

師：我們一起來看一看這首詩的作者是

生：杜牧。

師：杜牧非常有才華，從小就很關心國家大事，他有著遠大的理想?？墒怯捎诜N種原因，他的理想未能實現(xiàn)，他的內(nèi)心也非常非常的苦悶。他就把自己的苦悶寄托在了小小的酒杯當中。因此還出現(xiàn)了這些句子，讀~

生：半醉半醒游三日。

生：一世一萬朝，朝朝醉中去。

師：到了清明節(jié)這天，詩人一個人走在小路上，身旁沒有朋友沒有親人，他感到很孤單。同時他的內(nèi)心也充滿了苦悶，他的這種苦悶沒有辦法去消除。只好忍不住去找一個小酒館大醉一場。現(xiàn)在帶著對詩人的理解，我們再來讀讀這首詩。老師讀詩句的前半部分，你們讀后面標紅的部分。

師生合作讀。

師：在了解詩人的背景之后，我們可以看到在這首詩當中不僅描寫了清明的景象，同時也表達了詩人內(nèi)心的情感，這就是情景交融。有關清明的古詩其實還有很多很多，老師也給同學們帶來了三句。你們自己試著讀一讀吧。

師：老師希望同學們能夠在課后搜集更多有關清明的詩詞，上傳在我們的班級圈里，和大家一起交流分享。

師：（配樂）當經(jīng)典詩詞插上了音樂的翅膀，他將會飛向更加遙遠的地方。接下來就讓我們伴著音樂，讓經(jīng)典詠流傳。

播放歌曲《清明》

五、教師總結(jié)，拓展延伸。

師：同學們《清明》這首古詩它與清明節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日有關，傳統(tǒng)節(jié)日它又屬于傳統(tǒng)文化當中的一個部分。老師希望同學們在今后的學習和生活中能夠努力去學習古詩，了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚我們中華的傳統(tǒng)文化。

師：今天的課就上到這兒，下課！

28、鳥的天堂評課優(yōu)缺點及建議

鳥的天堂評課優(yōu)缺點及建議

《鳥的天堂》是一篇經(jīng)典老課文。在統(tǒng)編教材中，被放在五年級上冊。從文章特色和學生語言學習規(guī)律而言，是合適的。這篇課文所在單元的導語是：初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美；學習描寫景物的變化。課后有三道習題，分別是：1.朗讀課文。說說作者為什么感嘆鳥的天堂的確是鳥的天堂。2.課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到鳥的天堂的情景，說說它們有什么不同的特點。用不同的語氣和節(jié)奏讀一讀相關段落。3.抄寫課文第八自然段。

要想落實單元目標，要想讓學生上完課順利地完成課后習題，就必須將兩者轉(zhuǎn)化成教學環(huán)節(jié)，設計出合適的言語實踐活動，讓學生在言語活動中習得語言形式，了解語言知識。從這個角度看丁素芬老師執(zhí)教的《鳥的天堂》一課，可以說，很成功。

讓五年級的學生體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，主要方法是朗讀指導。丁老師先用指名讀的方式，組織學生讀第5到第8自然段，讓學生對榕樹建立初步的整體印象。然后用自由讀的方式，讓學生邊讀邊圈劃關鍵信息。接著交流感受，教師根據(jù)學生的發(fā)言梳理出作者是從樹干、樹枝、樹葉等角度來寫大榕樹的。這個教學過程將朗讀與理解詞句、提取信息、體會構(gòu)段形式整合在一起。小學生讀寫景物的句段，通常能很快地獲得整體感受，比如很美，很雄偉等等。但是高年級教學不能止步于此，必須引導學生有意識地說出美在哪里，哪些詞句證明很美。美，是怎么寫出來的。丁老師的教學引導學生達成了上述目標。

再看動態(tài)美的教學，丁老師讓學生以同桌互讀的形式自學第10至13自然段，然后討論作者從哪些方面把鳥的畫面寫活的，再組織學生交流學習成果。因為之前靜態(tài)美的指導很到位，所以學生的分析體悟能力得到了遷移，老師的放手也為學生提供了充分交流的平臺。因此講到此處，就能很自然地引出動態(tài)與靜態(tài)描寫的方法。但丁老師沒有就此打住，而是用師生合作朗讀的方式，讓學生再一次對動靜之美獲得真切的體悟。深入的朗讀，讓學生對課文內(nèi)容有了清楚的了解，對文章主題也能準確地把握。此時，讓學生理解鳥的天堂的確是鳥的天堂，就水到渠成了。

縱觀整堂課，丁老師沒有機械地灌輸動態(tài)描寫靜態(tài)描寫的抽象概念，而是讓學生在朗讀、述說、分享等言語活動中，感受語言現(xiàn)象，了解描寫方法的特點與好處，從而完成語言積累。當單元目標和課后習題成功轉(zhuǎn)化成言語活動，學生的主體性也得到彰顯，細致的教學過程，扎實的學習經(jīng)歷，讓課堂變成活潑潑的生態(tài)學習場。

29、梅花魂評課優(yōu)缺點及建議

梅花魂評課優(yōu)缺點及建議

《梅花魂》一課主要寫身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的幾件事，表達了華僑老人眷戀祖國的心。

我精心的備課，細心的制作課件，對上好這節(jié)課充滿了信心。我的教學環(huán)節(jié)是這樣設計的：

一、鞏固第一課時所學內(nèi)容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達了外祖父怎樣的思想感情。

二、出示本節(jié)課的學習目標：細讀課文，用畫出表現(xiàn)外祖父思念祖國、熱愛祖國的語句，并和同桌交流你的體會。并說一說這種情感是怎樣表達出來的。這是本節(jié)課要完成的學習任務。

三、總結(jié)課文，總結(jié)寫法，升華感情。

總結(jié)課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會他們之間前后連貫，首尾照應的關系。這樣更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。

總結(jié)寫法：引導學生總結(jié)出外祖父熱愛祖國、思念祖國的這種情感是怎樣表達出來的。

四、作業(yè)布置，課內(nèi)與課外相結(jié)合。

事實上一節(jié)下來，我感到非常的失敗。為什么會出現(xiàn)相反的效果呢？我靜下來好好反思，總結(jié)有四方面的原因：

1、問題問得不明白。一開始我就讓學生回憶課文主要內(nèi)容，結(jié)果一連幾個學生站起來都說課文主要講了外祖父眷戀祖國的心。沒辦法我只好再問外祖父眷戀祖國的心是怎樣表達出來的。學生說是通過幾件事表達出來的，接著又說哪幾件事。實際上我要問的問題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達了怎樣的思想感情。由于問題問的不明白，造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個問題。本來3分鐘解決的導入?yún)s花費了將近8分鐘時間，給自己造成時間和精神上的緊張。

2、在孩子們交流的過程中，引導不到位。在理解重點句、段的時候，總是把讀放在前面，問題放在后面，孩子們在讀的過程中不知道要干什么？比如，學習梅花精神一段，第一次讀的時候，指名學生單純?nèi)プx，沒有讓其他學生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學生齊讀，問從中又體會出什么。本應該引導孩子帶著問題去讀，外祖父說這段話僅僅是對我說的嗎？其實他也在表達著什么？請同學們有感情的讀一讀這段話。我確確實實感覺到學生不發(fā)言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪里去。

3、引導朗讀課文，感情欠缺。實際上我準備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩詞一段，引導孩子帶著對祖國的思念之情讀一讀；學習梅花精神一段，引導孩子帶著對外祖父的敬意之情讀一讀，都沒有實施。

4、沒有完成學習目標，也沒有對課文進行整體回歸。備課時準備引導孩子齊讀課文第一自然段和最后一個自然段，看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫是為了更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。因為時間不夠省去了。目標中外祖父的愛國情感是怎樣表達出來的？是對整篇寫法的一個總結(jié)。外祖父的愛國情感就是通過五件事表達出來的，每件事又都有不同的表達方法，也可以引導學生說一說。都因為時間緊來不及說便放棄了。

總之，這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽課的領導、老師提出寶貴的意見，以便改進我的教學方法，使我在今后的教學工作中大有提高。

30、臘八粥評課優(yōu)缺點及建議

臘八粥評課優(yōu)缺點及建議

教學重難點清晰，同學們從中感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍。

課后教師互相交流聽課意見及感受，授課教師認真吸取經(jīng)驗，不足的地方加以改正。學區(qū)負責人也進行一對一指導，給每堂課提出具體建議，使教師受益頗深。

31、景陽岡評課優(yōu)缺點及建議

景陽岡評課優(yōu)缺點及建議

一、快板引入，梳理文路

師：（說快板）

閑言碎語不要講，表一表山東好漢武二郎！

那武松學拳到過少林寺，功夫練到八年上。

這一天，思念親人回家鄉(xiāng)。

中途經(jīng)過景陽岡，那山上，斑斕猛虎把人傷，

赤手空拳打老虎，為民除害把名揚！

師：這段話說的是什么事？

生：武松打虎。

師：這篇課文按照順序都講了什么？

生：先寫喝酒，再寫上山，最后寫打虎。

師：這篇課文文白夾雜，是古代的白話小說，我先考考你們：大蟲是什么？

生：老虎。

師：什么是吃酒？篩酒？

生：喝酒，倒酒。

【點評：快板書是中國傳統(tǒng)曲藝形式之一。用快板書開課，形式新穎，既激發(fā)了學生的興趣，渲染了課堂氣氛，同時也梳理了課文，拉近了學生和古代白話小說的距離，一舉多得，簡潔明快。聽！好漢武松景陽岡打虎的故事就要開講了！】

二、喝酒研讀語言，體會倔強

1.體會喝酒酒量大，動作爽

師：好！我們先來看武松喝酒。武松喝酒與眾不同古代的酒度數(shù)比較低，一般人可以喝到三碗，武松喝了幾碗？

生：十八碗。

師：對，十八碗酒！相當于六個人的酒量！而且，十八碗酒他都是怎么喝的？

生：一飲而盡。

師：連起來，一起讀。

生：十八碗酒，一飲而盡！

【點評：好一個一飲而盡！武松的豪爽、率真、坦蕩的性格盡顯無疑?！?/p>

2.體會語言豪爽、倔強的性格

師：我們來讀一讀武松和店家的對話。這樣吧，同桌兩人一人讀武松的話，一人讀店家的話，先來練一練。（出示對話。生同桌合作讀。）

【點評：由讀到演，讓學生扮演一回武松和店家，身臨其境，感同身受，別有一番滋味，別有一種感受。看！課堂頓時活躍起來了！】

師：選一組同桌來讀。

（一組同桌分角色讀對話）

師：大家給他們提提意見。

生：武松讀的時候沒表情，聲音不夠洪亮。

生：店家好像不是在說話，而是在念書。

師：是啊！說話還是要更自然一些。不過，他的臺詞比較多，我們表示諒解。我們看武松他很留心，一邊讀一邊做動作，把括號里的內(nèi)容都表現(xiàn)出來了，真好！但是后面有個表情不對武松的笑，這個同學嘿嘿一笑，行嗎？

生：不行！

師：應該豪爽地哈哈大笑！ 下面一起來，你們都當武松，我當?shù)昙?，我們來試一試?/p>

【點評：由讀書到講話，從拿腔捏調(diào)的讀到自然平實的說，是讀的升華，需要在練讀中下功夫。口頭語言和書面語言的相互轉(zhuǎn)化既有助于提高讀的質(zhì)量，也有利于增強說的能力?！?/p>

師：我們看，在這個過程中武松一直在干什么？

生：叫人篩酒。

師：叫人篩酒就是要酒。第一次他敲著桌子說快來篩酒，第二次他奇怪地問怎么叫做三碗不過岡，第三次他笑著說哈哈！我可不醉，第四次，干脆直接把錢拿了出來別胡說，給你錢。是這個意思吧？

生：是。

師：這一段對話很精彩，但不能光看表面。誰說說，從這個要酒的過程中，你看到了一個怎樣的武松？

生：倔強。

生：固執(zhí)。

師：對!倔強你不讓喝，我非喝！從這一段的描寫當中，我們看到了一個倔強的武松，一個酒量很大的武松。（板書：倔強，酒量）

【點評：在學生活動之后，師生理清層次，引導學生從語言文字的表層去發(fā)現(xiàn)語言背后的意蘊從要酒的過程看出怎樣的武松。在文本具象的描寫中，引導學生嘗試初步的抽象了解武松的性格。這既是一種語言訓練，也是一種思維訓練。】

三、上山研讀心理，體會猶豫

師：武松吃了十八碗酒，然后要上山。店家告訴他山上有虎，他不相信，執(zhí)意上山?？墒巧仙街?，武松看到一張官府的榜文（出示）

近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結(jié)伙成隊過岡，請勿自誤。

師：誰把這段話解釋一下。

【點評：榜文半文半白，語言簡潔。教師引導學生對關鍵詞語字斟句酌，很有必要。把關鍵詞語弄懂了，這段話自然就懂了。這也是閱讀我國話本小說的方法之一?！?/p>

生：近期因為景陽岡老虎傷

人，如果有客商經(jīng)過，要結(jié)伴過岡。

師：就是說過岡需要兩個條件。一是

生：趁午間過岡。

師：二是

生：結(jié)伴過岡。

師：武松現(xiàn)在是午間過岡、結(jié)伴過岡嗎？

生：不是。是獨自一人，黃昏過岡。

師：（指勿）請勿自誤。這個勿是什么意思？

生：不要。

師：（指誤）這個誤呢？

生：錯誤。

師：應該是耽誤，請不要自己耽誤自己，就是自己送死自己負責，是這個意思吧？

生：是。

師：這個告示，武松讀出了八個字

生：山中有虎，單身莫行！

師：看到這樣的公文，武松心里有了想法，請你拿出筆，打開書，讀第4、5、6自然段，把幾處描寫武松心理活動的語句畫出來，看看他都想了什么。

【點評：研讀榜文，讀出山中有虎，單身莫行八個字。此情此景，武松怎么會沒有想法呢？讓學生在相關段落中把武松的想法畫出來，認真研讀，讀出文字背后的意思。這既是對課文內(nèi)容的探究，也是讀書方法的指導。】

（生邊讀邊批畫。之后師生共同交流，找到四處心理描寫的語句。師相機出示。）

武松看了，笑道∶這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！

武松想∶轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

細想了一回，說道∶怕什么，只管上去，看看怎么樣。

武松自言自語道∶哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。

【點評：引導學生回到文本，從人物的神態(tài)、語言中揣摩人物的內(nèi)心活動。品讀就是讓學生慢慢品嘗，細細品味?！?/p>

師：我們來細細地品一品。讀第一句。

（生讀）

師：這時，武松相信有虎嗎？

生：不相信。

師：但是，當他看到了官府的公告，他想

生：轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

師：武松怎么樣了？

生：他想馬上轉(zhuǎn)身回酒店。他有點害怕了。

師：武松也怕老虎吧？但是轉(zhuǎn)念一想

生：一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去！

師：心里害怕不害怕？

生：害怕。

師：但是他要做

生：好漢！

師：武松怎樣？

生：愛面子！要臉面！

師：在面子和性命之間，武松寧愿選擇

生：面子。

師：后來，他細想了一回

生：怕什么？只管上去，看看怎么樣。

師：他有什么心理？

生：僥幸心理。

師：再看最后一句

生：哪兒有什么大蟲？是人自己害怕了，不敢上山。

師：什么意思？

生：他在給自己壯膽。

生：他是在自我心理安慰，在騙自己。

師：你看，害怕的武松，要面子的武松，有僥幸心理的武松，自欺欺人的武松，是這樣吧？

生：是。

【點評：這一部分還是讓學生通過讀自己去體會。對人物的內(nèi)心活動的了解只有通過學生內(nèi)心的體驗方能領略一二。對小學生不必作過高的要求。】

師：整個過程在上山和下山之間，武松其實一直在干什么？一個詞

生：猶豫。

生：矛盾。

生：糾結(jié)。

師：但武松最后還是

生：上山。

師：說明他有什么？

生：膽量。

【點評：猶豫，就是心理矛盾，內(nèi)心沖突。在特定的情勢下的猶豫是人之常情，即使武松也不例外。關鍵是猶豫之時如何抉擇取舍，是否當機立斷，這也是杰出者和平庸者之間的重要區(qū)別。課文中這一段細致的描寫，課堂上這一段較長的對話，絕非可有可無。它清晰地展示了武松從猶豫到?jīng)Q斷的心路歷程，為后文寫景陽岡打虎作了必要的鋪墊?！?/p>

師：有人說，文章這樣寫有問題。如果讓我來寫，我就寫：武松看了公告，然后毫不猶豫地主動上山打死老虎，為民除害。這樣好嗎？

生：人畢竟打不過老虎，他怎么可能主動去打？

師：是啊，武松以前打過老虎嗎？

生：沒有。

師：所以，他一聽說山上有老虎，就說我上去打死它，可能嗎？

生：不可能。

師：這樣寫真實不真實？

生：不真實。

師：他寫武松害怕了，要面子，自己安慰自己，這樣寫真實嗎？

生：真實。

師：真實！這就是武松的猶豫，武松的膽量?。ò鍟邯q豫、膽量。）

【點評：藝術的真實源于生活的真實。武松乃血肉之軀，本是個普通的人，他也會害怕，也會要面子。但是武松又是一個杰出的人，他有膽量，有氣魄，有本事，所以他才敢明知山有虎，偏向虎山行！】

四、打虎研讀動作，體會慌亂

師：不管怎么說，武松還是上山了，最精彩的打虎場面開始了。我們來讀打老虎的場面。先請一個同學來讀打虎的第一段。

生1：（讀）說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后武松一閃，又閃在一邊。

師：這個同學讀得很流利。但是，他放的是慢鏡頭吧？（生笑）我們再來試試，讀出緊張的氣氛，語速要快！

生：（語速很快地讀）武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。

師：這樣讀才能再現(xiàn)場景，一起讀一遍，要讀出武松閃得快。

（生齊讀）

師：大蟲的所有動作，都突出了一個字

生1：快。

生2：猛。

生3：兇。

師：快，猛，兇。我們要通過朗讀把這些讀出來。我先問問你，這一段實際上是寫誰在進攻？

【點評：大蟲一撲一掀一剪，武松一閃再閃三閃，均在毫發(fā)之間。教師引導學生通過讀，濃縮成三個字：快、猛、兇。這是引導學生由具象到抽象的思維訓練。此時，教師又讓學生回到文本，通過讀來感悟，這樣不僅加深了學生對語言文字的感知和理解，而且使武松的英雄形象在學生的腦海中逐漸由隱而顯了?！?/p>

生：大蟲。

師：誰在防守？

生：武松。

師：我問你，大蟲做了三個進攻動作，分別是

生：撲、掀、剪。

師：武松也做了三次動作，但是這三次動作用了一個字叫什么？

生：閃！

師：好！現(xiàn)在我們明白了，大蟲是撲掀剪，武松是閃閃閃。是這樣吧？

生：是。

師：（指一個學生）你就是大蟲，來，我請你做一個高難度的動作掀！你把這句話讀一讀，你一讀就知道怎么掀了。大蟲背后看人

生：大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。（做相應動作）

師：你先看前面大蟲撲過來，武松往旁邊一閃，現(xiàn)在武松在大蟲的哪里？

生：背后。

師：對，背后，所以大蟲要背后攻擊。這個大蟲是個高手啊，知道現(xiàn)在回頭來不及了，怎么辦？

（一生表演大蟲用腰胯掀的動作，師生鼓掌。）

師：掀完了還不算，還有一個動作更難做，要用尾巴一剪！怎么剪？讀這句話

生：接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。

（師指導生用手當尾巴，表演剪的動作。）

師：大家想想，假如老虎的尾巴碰到武松，會怎樣？

生：武松就會受傷。

師：假如老虎的腰胯撞到武松，會怎樣？

生：武松就會很危險。

師：是啊，一切都在瞬息之間！

【點評：教師引導學生在表演之后慢慢讀，細細讀，邊讀邊想象，在腦海中浮現(xiàn)出打虎的情景。這樣指導學生讀書，有趣有效。學生學習了語言，了解了作者的表達方法，還為下文的學習做了鋪墊?！?/p>

師：我們慢慢讀，細細讀，邊讀邊想象，再現(xiàn)了打虎的場景。老虎撲掀剪，武松只用了一個動作

生：閃！

師：我把它換一個詞，換哪個？

生：躲。

師：哪個詞語好？

生：閃的速度很快。

生：用躲的話說明他很膽小。

師：所以他是閃，閃了以后就是后面的進攻，這叫以退為進。

【點評：換詞比較，足見作者用詞之精妙。看，一個閃字，武松的英氣、豪情、膽識盡顯無遺。教師引導學生探究詞語，必要時咬文嚼字，值得提倡！】

師：好，我們再來讀一讀。你們來讀寫武松的語句，我來讀寫老虎的語句。力求讀出緊張的場面。

【點評：武松一閃又閃，化險為夷。先挫其銳，避其鋒芒，再蓄勢待發(fā)?？?！武松是怎樣收拾大蟲的！隨著故事情節(jié)的推進，教學過程波瀾起伏，起承轉(zhuǎn)合，過渡承接自然流暢，可見教師的功力。】

師：大蟲撲完了，該誰打了？

生：武松。

生：（讀）武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里。

師：好，這兩句話跟我讀一讀：只聽見一聲響，簌地把那樹連枝帶葉打下來（生接讀）

【點評：此處，教師的范讀很有必要。烘托了氣氛，讀出了氣勢，靜態(tài)的語言文字化為鮮活的形象，也為學生樹立了朗讀的榜樣。此時，教師還要求學生在聽讀中找出描寫關鍵動作的詞語。的確，說的不如做的，英雄行為更能表現(xiàn)英雄的精神品質(zhì)?！?/p>

師：好，武松動手了吧？可惜，唯一的武器哨棒斷了。這一次武松要赤手空拳面對老虎進攻，我們來看最驚心動魄的場面！這一段我來讀，但是你們有一個任務，這里面武松做了很多動作，你們邊聽邊把最關鍵的動作找出來。（師范讀，生聽讀，梳理出幾個關鍵動詞：跳、按、踢、打。）

師：武松有幾個關鍵的動作。第一個是什么？（生：跳。）第二個是（生：按。）然后他就干什么？（生：踢。）最后是（生：打。）在這四個動作中，有一個動作至關重要，是武松轉(zhuǎn)敗為勝、轉(zhuǎn)守為攻的關鍵。你認真比較一下，是哪個動作？

生：按。按住老虎的頭，他就控制住了老虎。老虎的爪子、尾巴、腰胯都不能用勁了。這時他才可以踢老虎。

師：對啊，按住老虎，轉(zhuǎn)敗為勝！這個動作最關鍵！

【點評：行為由若干動作構(gòu)成。教師引導學生緊扣描寫動作的關鍵詞語品讀，不但使武松打虎具象化，而且讓學生進一步感受到作者遣詞造句的巧妙。辨析哪個動作最關鍵，看似平常，卻是引導學生去分析事情的關鍵點，這是一種重要的思維方法?！?/p>

師：打虎過程異常緊張。你覺得武松整個過程的表現(xiàn)怎么樣？

【點評：讓學生說說武松打虎過程的表現(xiàn)，是引導學生由具體到抽象的概括，由部分到整體的歸納。由放到收，由開到合，收放自如，開合有度，是本課教學的重要特色?！?/p>

生：非常勇猛。

生：動作很快。

生：驚恐。

師：驚恐？武松在打虎過程中，他是不是非常冷靜？

生：不是。

生：要不他也不會拿棒打的時候棒就折了，武松有點驚慌。

生：武松按住老虎之后，是亂踢，說明他比較驚慌。

生：武松是使盡平生氣力只顧打，是亂打，也說明他慌亂。

師：但是從按這個字，我們也看出武松具有超人的氣力，如果是你去按，我估計老虎一抬頭，你就到樹上去了?。ㄉΓ倪@一段我們看出了武松的慌亂和武松的力量。（板書：慌亂 力量）想不想看看武松打虎的場面？

生：想！

師：注意：一邊看，一邊和課文中的描寫對照，感受驚險的場面。（播放《武松打虎》錄像）

【點評：教師這里的提示十分重要：一邊看，一邊和課文中的描寫對照，看語言描寫如何化為生動可感的形象。】

師：驚險嗎？過癮嗎？我們再來讀一讀打虎的場面。你們讀，我來閉眼想象畫面。

（生齊讀，在對話處分開對讀。）

五、總結(jié)拓展

師：真過癮！好像看見真的一樣！你們發(fā)現(xiàn)沒有，這篇課文寫得很有意思，如果我們從頭來梳理一下閱讀的感受，就會發(fā)現(xiàn)：武松酒醉要上山，我們的心就

生：提起來了。

師：后來店家勸他，我們的心又

生：放下了。

師：結(jié)果他不聽，我們的心又

生：提上來了。

師：當他看見了公文，我們以為他要回去，我們的心又

生：放下來了。

師：結(jié)果他非要上山，心又

生：提上來了。

師：老虎一攻他，他躲過去了，我們放心了；拿起棒一打，折了，我們的心又提起來了。整個過程我們的心隨著描寫一起一伏，一提一放！這就是一波三折！武松打虎真過癮，我們讀書真揪心!

師：（指板書）你們看見沒有，第一排我寫了這幾個字

生：倔強。

生：猶豫。

生：慌亂。

師：這些，其實都是我們一般人身上都有的，對不對？所以這個叫什么？

生：人！

師：但是第二排寫武松的酒量，膽量，力量這是不是一般人都有的？

生：不是。

師：這是

生：神！

師：清朝有一位偉大的文學家、評論家金圣嘆講了一句話，講到武松，他說武松是人，也是（生：神?。┧腥说模ㄉ壕髲?。）神的（生：酒量。）人的（生：猶豫。）神的（生：膽量。）人的（生：慌亂。）神的（生：力量。）

【點評：教師引用金圣嘆對武松的評價，適時、準確。當然，金圣嘆的評論是對武松一生英雄行為的總結(jié)，而武松打虎不過是剛剛拉開了序幕。許多驚心動魄的英雄故事即將展開。此時，本課的拓展延伸就順理成章了。】

師：這就是《水滸傳》中最閃光的英雄，千百年來人們最喜歡的好漢！施耐庵濃墨重彩描寫了一位亦人亦神的好漢武松。關于武松，《水滸傳》一共有十回書描寫，他還有很多故事，誰知道？

生：斗殺西門慶。

生：醉打蔣門神。

生：大鬧飛云浦。

生：血濺鴛鴦樓。

師：對，最后武松上了梁山。同學們，看看武松一生的經(jīng)歷，你覺得他只是打了一只虎嗎？（生答）對！除了景陽岡的猛虎，人間的惡虎他也打！欺男霸女的西門慶殺！強搶豪奪的蔣門神殺！陷害好人的張都監(jiān)殺！武松的一生，就是打虎的一生！這些故事你們隨后去讀《水滸傳》。下課！

【點評：留下回味的余地，留下故事的懸念，讓學生欲罷不能，這時再要求學生讀整本書，就不勉強了?！?/p>

【總評】

張學偉老師的《景陽岡》是一堂滲透了課改新理念的好課，是一堂體現(xiàn)語文特點，散發(fā)著濃濃語文味的有特色的課，是一堂方法靈活、形式多樣、充滿童趣、生動活潑的課。

張老師根據(jù)課文的寫作特點，采用讀、思、議、演等多種形式，引導學生抓重點句段、關鍵詞語，通過讀書，讓靜態(tài)的語言文字化為鮮活的人物形象，又通過摳關鍵詞語，回歸文本，學習作者的表達特點。還通過議，讓學生自行揣摩，探究字里行間背后的意蘊。議后多有小結(jié)歸納，意在從形象到思想，升華人物的精神品質(zhì)。

教學過程中有收有放，收放自如；有分有合，分合有度；有疏有密，疏密有致。學生活動面大，參與度高，教師只是從旁指點，在關鍵時點撥疏導，在銜接過渡處穿針引線，表現(xiàn)出教師極強的調(diào)控課堂的能力。

《水滸傳》是我國四大古典名著之一，由話本演進而成書。作者主要依靠人物語言、動作的描寫刻畫人物，不像西方小說有大段的心理描寫。教師特別注意到這一點，對人物的語言主要通過讀來體會，對人物的動作，除了讀，還通過演來加深印象，從而感悟作者遣詞造句的精妙。

需要說明的是，武松打虎的故事，早已家喻戶曉。在一定意義上來說，武松打虎作為傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了中華民族的精神，即不畏強權、迎難而上、嫉惡如仇、除惡務盡。它是在特定的歷史文化背景下發(fā)生的英雄故事，不應以類似老虎是國家一級保護動物等所謂的現(xiàn)代解讀來曲解武松打虎的文學形象和思想價值。

教學總會有遺憾。本課有幾處議多讀少，失之于碎，需要改進。

32、京劇趣談評課優(yōu)缺點及建議

京劇趣談評課優(yōu)缺點及建議

《京劇趣談》是部編教材六年級上冊中的一篇文藝性很強的說明文。它的說明對象京劇。是篇集文藝性，專業(yè)性極強的文本，面對六年級的學生，既要抓住文本的特點，又要緊扣本單元的語文訓練要素，讓六年級的學生通過學習達到了解傳承中華優(yōu)秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對京劇頗有研究，其文筆老練，對于藝術的闡釋通俗幽默，深入淺出。本課的教學設計者抓住文本的特點，通過京劇藝術的無中生有，引導學生做到了品藝術之趣。

一是文本語言之趣。本文作者趣談京劇，語言充滿幽默。賞析語言可以品味京劇之趣。馬鞭部分的第三小節(jié)那就得狠狠做戲，可以分三個層次引導學生品讀1.什么叫狠狠做戲呢？2.做戲即是表演之意;3.狠狠寫出了表演的到位，狠狠做戲不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術的魅力嗎？從中體會作者的語言通俗幽默。亮相部分的雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術給制服了！三個對著生動傳神的寫出了舞臺效果。像這樣的語言例子很多，老師引領學生合作學習，細讀文本，學生將會受益更多。

二是京劇藝術之趣。語言讀活了，文章里描寫京劇的無中生有無聲勝有聲的藝術哲學就活在了學生的心中了。

三是課外傳承之趣。一節(jié)好課借課堂傳承課外，課堂是為學生課外學習奠基的，課堂的結(jié)束正是學生對中華京劇文化研究的開始。

本課的設計抓住了文章的虛實動靜使板塊非常清晰，清晰的板塊讓學生的學路也異常清晰，略顯不足的地方是六年級的學生已具備了足夠的自學能力，《京劇趣談》又是篇略讀課文，老師可以給學生更多自主學習的空間，讓學生通過前置作業(yè)單，及清晰的板塊，用好老師教給的學習文章的方法，落實本課的語文要素的訓練。

33、荷花評課優(yōu)缺點及建議

荷花評課優(yōu)缺點及建議

《荷花》一課是小學語文第六冊的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設計意圖。

一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學習方式。

教者注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創(chuàng)設了主體參與、和諧發(fā)展的教學氛圍，教者用作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？這一個大問題統(tǒng)領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了冒字為什么用的好？換一個詞行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真大的了不起。用這些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。

二、閱讀貫穿全文引導學生感受美、體驗美。

《小學語文課標》指出，只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。而多讀中又特別強調(diào)了朗讀?！逗苫ā芬徽n是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的語感。

三、引導搜索、拓展延伸了語文課堂教學。

《小學語文課標》提出努力開放而有活力的語文課標。在學生的學習過程可以看出學生查找了很多有關荷花的`詩、文。教師在教學中抓住省略號，引導學生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設計。四、多媒體的恰當運用，激發(fā)了學生的興趣。教師善于運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學情境。在學生整體感知的時候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學生在讀體會全文時，又加入了優(yōu)美動聽的音樂，把學生帶入了美妙的境界。

34、寒食評課優(yōu)缺點及建議

寒食評課優(yōu)缺點及建議

這節(jié)課的資料是小學數(shù)學義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數(shù)學廣角中的例4，對策問題是數(shù)學綜合實踐與應用領域的資料。本節(jié)課的學習從同學們熟悉的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。本節(jié)課教師在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣一猶未盡之時，經(jīng)過游戲，加深了對數(shù)學知識的理解，進一步激發(fā)了學生的學習熱情。

本節(jié)課突出了以下幾個特點：

1、教學設計新穎別致。

開課伊始，教師充分抓住學生好玩、愛玩的天性，設計了玩撲克牌的游戲，然后教師設疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無疑教師對本環(huán)節(jié)的設計是成功的。

2、充分利用多媒體輔助教學。

經(jīng)過動態(tài)的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的資料，提高了學生的學習興趣。

3、體現(xiàn)解決問題的策略。

教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。經(jīng)過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，并且教師也參加到了學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。進取思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生應對實際問題時，教師能引導學生嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學生解決問題的本事，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數(shù)學思想方法，滋生優(yōu)化意識。

4、體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又服務于生活的教學理念。整個教學資料的編排，生活氣息濃，都是學生身邊熟悉的事物，教師及時引導學生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學生感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法解決生活中的簡單問題。

幾點見建議：

一、生活中處處有數(shù)學，能否多舉些實例。

二、在游戲時，任務要明確要求。

35、楓橋夜泊評課優(yōu)缺點及建議

楓橋夜泊評課優(yōu)缺點及建議

評論說不上，我覺得每次聽課的過程呢，就是我自我學習的一個過程，聽完老師的課，我覺得是一種享受，因為他身上自帶那種濃濃的書香氣息，我們都知道，像古詩的教學往往都是比較枯燥乏味，但今天的王老師，他打破了傳統(tǒng)的這種古詩教學，充分的調(diào)動了學生的積極性，首先他以寒山寺的鐘聲來進行一個導入，這個聲音是學生們不常聽到的聲音，本身就很容易引發(fā)學生的好奇。這時呢，再進一步營造出一種這種氛圍感，是一個寫寫著終生的詩句，將學生的探知欲拉滿，此時他在順勢導入到今天的學習內(nèi)容，那此時此刻在學生心中啊，他這首詩就已經(jīng)醒了，有了一種厚度，同時也蒙上了一種一種這個比較神秘的面紗，吸引我們學生去一探，究竟想走進古詩中第二步呢是感受式的畫面時，感受畫面之前王老師他先引領學生反復的去誦讀在讀中去感受詩人的這種情緒，在和學生交流詩中所呈現(xiàn)出來的畫面，無論是月落，烏啼啊等等，這些意象都讓人有一種凄涼孤寂之感，以景融情。此時再讓學生去體會詩人想表達的這種情緒，那這個情意就疏通了。第三步，學生他只知道愁，但是不知為何愁，那學生對詩的理解一定是不夠深刻的，因此王老師他就引導學生從詩人客居他鄉(xiāng)，然后科舉落榜，生逢亂世的時代背景入手，讓學生去體會他們內(nèi)心那種復雜的愁，最后讓學生反復的誦讀來感受股市的經(jīng)典，當學生感受到楓橋夜泊，他的這種魅力的時候，往往是在帶著誦讀導入時一開始出現(xiàn)的那些詩句，在讀的過程中，再來感受詩歌的魅力，感受我們詩歌就是經(jīng)典的魅力，讓學生在不知不覺中走進張紀的內(nèi)心，走進古詩楓橋夜泊，那么這是課堂上那種語文味就出來了啊，以上就是我個人一些不成熟的看法，謝謝大家。

36、慈母情深評課優(yōu)缺點及建議

慈母情深評課優(yōu)缺點及建議

一 慈母慈在支持閱讀，情深深在長遠

關于這篇課文的不少教學設計喜歡分慈母和情深兩方面進行講析。

課堂上老師也著重引導學生剖析母親辛勤、堅韌、通情達理的形象，再通過一些重點句的品讀引領學生體味母親深長的感情。

課堂這樣展開當然也可以，只是這樣的教材處理有點隔靴搔癢，應該說沒有吃透文章的意涵，沒有觸及母親的核心魅力和價值，沒有真正體認到她對孩子的深厚感情。

其實，慈母與情深不應割裂，慈者，仁愛，母慈就是對孩子的愛，愛得到位，愛到點子上才稱得上情深。

相較于一般母親，梁曉聲筆下的母親愛孩子愛得得法，愛得深刻，體現(xiàn)了她眼光的獨到和見識的高遠。只有理解了她的這些特質(zhì)，才能真正解悟課文中母親對孩子的這份深情。

母親愛孩子有很多種方式，有的重在物質(zhì)上的給予，有的重在精神上的哺育，有的只是一時的愿望滿足，有的則看重長遠的人生基礎的夯筑，有的寵溺無度，有的則摳門吝嗇。

但正所如《戰(zhàn)國策》所言：父母之愛子也，則為之計深遠。

很顯然，按人們的共識，只有那些真正有助于孩子成長，有助于孩子長遠發(fā)展的言行，才可以稱得上慈母，尤其是非常年代，能犧牲自己，成全孩子，更有資格謂之情深。

毋庸置疑，課文中的母親契合了這個標準。

梁曉聲的母親是一個文盲，卻有遠見卓識，能鼓勵、支持孩子閱讀，志在長遠，在那個時代、那樣的環(huán)境下，確實難能可貴。

梁曉聲本人也因母親這樣的別樣慈愛而改變了命運，成為這份母愛的最大受益者。無論是作為孩子，還是作為文章的作者，擁有這樣的母親，親身感受這樣的教誨，其感受自然是慈母情深。

在梁曉聲這一代作家，尤其是知青作家群體中，他是難得的一個中文科班出身的。而這份幸運首先要歸功于他的母親，歸功于她對孩子閱讀的堅定支持。

1968年，在時代的大潮中，年輕的梁曉聲插隊到北大荒，因為他看過不少書，有較好的文字功底，他擔任過生產(chǎn)兵團的教員和報道員。期間，梁曉聲也寫過一些作品發(fā)表在當?shù)氐男笊稀?/p>

1974年，復旦大學到黑龍江招生的老師在入住的招待所里看到了梁曉聲發(fā)表在《兵團戰(zhàn)士報》上的小說，深為嘆服，就按圖索驥，找到了梁曉聲，推薦他進了復旦大學中文系。

試想，如果梁曉聲的母親在教育孩子的理念和行為發(fā)生了偏離，他的人生走向可能就截然不同。

在長篇散文《母親》里，梁曉聲就以飽含深情的文字抒寫母親如何不遺余力地鼓勵他閱讀，如何冒著危險保護他的那些書。

在作者的心目中，母親就是他走上文學道路的第一個引路人。

成名后的梁曉聲在很長的時間里一直從事全民閱讀的推廣事業(yè)，擔任了全民閱讀的形象大使。

梁曉聲是從小閱讀，持久閱讀的真正受益者。

回眸來路，他必定深深感激母親為他做的這一切，尤其要感激母親在閱讀上超越時代的深邃眼光。

在社會獲得長足發(fā)展的當下，父母鼓勵孩子多看書，愛閱讀并不稀罕，但在上個世紀的六七十年代，一個沒有文化的工廠女工能有如此見識實屬不易。

課文中，母親的一個女工已經(jīng)很好地做出了對比，況且她還比課文中母親年輕不少。

這樣的母親堪稱偉大，我們應該帶著孩子讀透這份偉大，而不能僅僅停留在講析中國那個時代大多數(shù)母親都具備的艱辛慈祥、通情達理等品質(zhì)和形象上。

在教學上，我們只要拋出一個問題，問問孩子課文中的母親與一般母親愛孩子的方式有何不同，就可以和學生一起快速抵達課文的主題。

讓學生在歷史情境與現(xiàn)實生活中進行比對，在課文中的母親與自家母親之間區(qū)分異同，在這過程中，教師不需要費太多的口舌和時間，學生就應該能理解課文中的母親慈在何處，情意深在何處。

從這個角度處理這篇課文，也可以幫助學生理解母親的良苦用心，強調(diào)閱讀的重要性，鼓勵學生多閱讀，培養(yǎng)起愛閱讀的良好習慣。

這應該也是編者編排這篇課文的一個潛在意圖，我們也可以在教學中借勢落實。

二 學習課文層層鋪墊烘托的綿密手法

梁曉聲畢業(yè)于復旦大學中文系，文字功夫非常扎實，這篇課文值得學習借鑒的寫作方法很多，亮點迭出。

像場景描寫、細節(jié)刻畫、反復手法都可以引導學生學習，至于語言、神態(tài)、心理等描寫也能見出梁曉聲筆觸的細胞，值得學生品讀揣摩。

但這些寫法在很多課文中都能見到，不應是這篇課文寫法上的學習重點。我以為這篇課文在寫法上最有價值的應該是它在整體布局上層層鋪墊烘托的手法。

雖然這篇課文只是節(jié)選，卻能獨立成篇，渾然一體，無疑與這種寫法的充分運用密切相關。

課文就寫了一件事，寫母親掏錢給我買《青年近衛(wèi)軍》，但梁曉聲沒有直接切入，而是設置了很多鋪墊。

也就是說，作者為了表現(xiàn)母親支持買書、鼓勵孩子閱讀的情懷，做了很多的鋪墊和烘托，層層推進，步步渲染，在這個過程中，母親愛孩子的深情款款道盡。

有的老師在梳理這篇課文的思路時習慣性按照時間順序進行，勾勒出想買書，初至工廠，尋找母親，向母親要錢，母親塞錢，我買了罐頭，我買到了書這樣一個寫作思路。

可這樣的梳理顯然體現(xiàn)不出作者文筆的綿密精到。

如果我們換個思路，不按時間線展開，圍繞錢與書進行分析，就能很清晰地感受到作者表達上的鋪墊效應和思路的嚴密。

如果圍繞錢與書梳理課文的思路，那第一部分作者寫了家貧錢缺，買書無望，第二部分則重點寫母親賺錢艱辛，不該買書，第三部分寫了母親給錢爽快，支持買書，第四部分寫母親再次給錢，我買回了書。

從中可以看出，第一部分和第二部分都是有效的鋪墊，反襯出母親掏錢的干脆，寫出了母親支持孩子閱讀的鮮明態(tài)度，寫出母親眼界的高遠和深沉的母愛。

而我給母親買了罐頭，母親毫不猶豫地再次給錢買書，這個情節(jié)一方面寫出了孩子對母親的體諒，一個能被孩子體諒的母親肯定是深愛孩子的，另一方面再度突出了母親對我買書的堅定支持，這兩個方面都從側(cè)面烘托了母親對孩子的愛，強化了文章的中心。

此外，同廠女工反對母親掏錢給孩子買書，這個情景同樣起到側(cè)面襯托的作用，突出了母親在孩子閱讀上態(tài)度的堅決，認識的深刻，也有力地支持了文章的中心。

鋪墊和烘托使得課文中的每一部分，甚至每一個句子、每一個詞語都是不可缺少的。

比如文章開頭寫到收音機，這個環(huán)節(jié)既點明作者想買《青年近衛(wèi)軍》的緣由，又寫出了家境的貧寒，實在不該買書，有著鮮明的中心指向。

再說課文中寫到母親工作環(huán)境的惡劣，既可為下文孩子體諒母親作鋪墊，又能突出母親賺錢的艱辛，反襯出母親掏錢支持孩子買書的偉大。作者收放自如，形散神聚，毫無廢言。

這種緊密圍繞文章核心意旨精選材料，層層鋪墊烘托，有序布局的寫法，使得文章無閑筆，處處有向心力，行文緊湊，針腳綿密。

我國古代的著名文論家劉勰在《文心雕龍》里說過:句有可削,足見其疏；字不得減,乃知其密。

這篇課文就是這樣的文章，不宜再增刪，此文選作課文后，相較于原文，一些刪改客觀上還是損害了一些表達效果，好文章是不容輕易刪改的。

小學高段的學生對于人物描寫、細節(jié)描寫等寫法已基本理解，欠缺的是認真精到的練筆，但他們更缺的是謀篇布局的能力，如何強化主題的能力。

這篇課文提供了一個很好的范例，只要我們教師講解到位，五年級的孩子應該能夠理解和運用。

在教學實踐中，我們可以運用提問法，引導學生思考原因，應該能幫助學生理解這種寫法。

比如，我們可以提問：作者為什么要寫收音機？作者為什么要寫母親工作的環(huán)境？作者為什么要寫同廠的女工反對母親給錢？作者為什么用四個立刻寫母親的忙碌？

老師拋出一二個問題作為示范，在討論過程中再適當追問，課文的主題和寫法就會越聊越清晰。再讓學生就課文內(nèi)容自問自答，學生就會越讀越深，課堂目的自然達成。

所謂恰當?shù)恼Z言，也包括有層次地高效地表達自己的看法和感受。

課文這種層層鋪墊烘托的手法也是一種恰當?shù)恼Z言形式，學生如果能學會并運用，無疑也是對本單元語言訓練要求的一種有力呼應。

一篇課文解讀的角度可以很多，只要我們能應和時代要求，順應學生的發(fā)展需求，教學設想能落地，那么就不必太拘泥于既有思路，重復于陳詞。

教學如爬山，偶爾走走新路，有時能欣賞到全新的風景。

也希望在校的師范生們能精讀梁曉聲的《母親》全文，參悟文章感情上的深沉和寫法上的精妙。

37、傳統(tǒng)節(jié)日評課優(yōu)缺點及建議

傳統(tǒng)節(jié)日評課優(yōu)缺點及建議

評課的優(yōu)點是：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與活動的興趣。體現(xiàn)以學生為中心的課程理念，讓學生做課堂的主人。課的結(jié)構(gòu)清晰。準備部分、基本部分與整理部分的銜接科學、過渡自然。教學思路清晰，過程流暢。教學內(nèi)容豐富，聯(lián)系體育知識，拓展恰當。評課的缺點是：課堂上細節(jié)講解不夠。對學生的帶動性不夠。

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動。

是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。

38、敕勒歌評課優(yōu)缺點及建議

敕勒歌評課優(yōu)缺點及建議

一、設置懸念引人入勝

趙老師以一張老人的圖片導入，讓孩子們猜想是哪位古代名人，孩子們把所有認識的詩人名字都說出來卻都被一一否定了，趙老師又說這位老人就像中國的圣誕老人，而且每天都會送禮物，送的禮物藏在這幅水墨畫，孩子們馬上能回答出《江南》，還送了禮物，出示草原風景圖，孩子們馬上又答出了《敕勒歌》。趙老師以復習舊知的方式導入，至于這位老人是誰，經(jīng)過了一輪的學習之后，再壓軸隆重介紹，原來他是《樂府詩集》的編者郭茂倩，原來孩子們還收到了其他的禮物，如《長歌行》、《古朗月行》。作為拓展，趙老師播放了《木蘭詩》的吟誦版鏈接課外閱讀，還有贈書環(huán)節(jié)，這更是大大激發(fā)了孩子們對古詩詞的學習興趣。

二、積極調(diào)動 幽默風趣

趙老師在課堂上豐富的表情，充滿激勵的語言充分調(diào)動學生學習的熱情和積極性，甚至下課了孩子們還沉浸其中，不愿離開。這是我聽到讀古詩最好聽的聲音!在我的心中，你們比四年級的同學更厲害!我宣布，你們的朗讀水平是100分!還有十分，一般人都不敢拿，你們敢不敢?一般的學生我不教給他們絕招，聰明的學生我才教。你們敢不敢跟我比?課堂上妙語連連。有學生配上手勢念詩時，因不太熟練手勢有點慌亂，趙老師評價道手勢都打亂了，果然讀出了牛羊很多的感覺，這時，全場都歡笑起來，老師不僅化解了學生的尷尬，也讓自己的課堂如流水般流暢前行。這是我們青年教師應該學習的課堂智慧，學生是鮮活的，課堂也應該是鮮活的。

三、聲聲入耳 如癡如醉

古詩詞的朗讀有一定的格律、節(jié)奏感和音樂美，趙老師自身文化底蘊深厚，范讀頗有激情，會朗讀會誦讀會唱讀，多種方式范讀表現(xiàn)出詩歌的回環(huán)起伏、委婉動態(tài)的美感，使學生在其中充分體會到古詩的美妙，也讓學生自然而然地產(chǎn)生讀的欲望。對于孩子們已學過的古詩詞如何讀得更好學得更有深度，趙老師的教學顯得有層次性。先整首詞朗讀，要求讀得慢;再到個別句子的指導朗讀，要求讀出天很高，草原很寬廣，牛羊很多的感覺;逐句突破后，其次再傳授給孩子絕招，按文字的聲調(diào)配合手勢讀，練習不發(fā)出聲音，用身體語言去感知語調(diào);最后以不同形式呈現(xiàn)《敕勒歌》層層遞進，豎著出示讀，去掉標點符號讀、繁體字出示讀、古文字出示讀，以該詞最原始的方式呈現(xiàn)給學生，這也是一種學習古詩詞的可滲透的意識形態(tài)，并通過反復多次的吟誦，看似平淡無奇，但卻是循序漸進，一步一個腳印的引領著孩子們在詩歌的海洋中暢游，孩子們也深刻領略到古詩作品的形象美。

作為青年教師，我不僅要學習趙老師的博學，更應該學習他幽默，自然，靈動且機智的教學方式。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，唯有不斷思考、學習與實踐，才能在教育道路上成長得更快。

39、池子與河流評課優(yōu)缺點及建議

池子與河流評課優(yōu)缺點及建議

這是一篇寓言故事，有池子與河流的對話展開敘述，告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應當在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩，同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。

本文的教學重點是：

1、從池子與河流的對話中感受它們不同的人生態(tài)度。

2、體會故事中所蘊含的道理。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、首先讓學生圍繞課題質(zhì)疑，讀了這個題目，你想知道些什么？

學生質(zhì)疑：池子與河流是什么關系？它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的問題意識和提問題的潛力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。根據(jù)學生提出的問題，進行討論解決，學生的用心性高漲，提高了課堂學習效率。

2、引導學生反復讀文，自主探究，學生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時我再讓學生小組討論：

（1）池子為什么提議河流拋開原有的生活？

（2）河流為什么會受人們的尊敬？

學生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時進行全班交流，由中心發(fā)言人代表小組進行發(fā)言。

3、演一演、編一編相結(jié)合，內(nèi)化語言。

在學生充分朗讀后，我設計了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎上，學生能內(nèi)化文本語言，帶上自己的理解演繹文本對話。但由于自己的指導和示范不夠到位，學生在演繹池子與河流對話內(nèi)容不明確，有學生直接將旁白都讀了出來，也沒有很好地表現(xiàn)出各自的特點。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導，我想也是，這樣肯定會比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。

4、延伸文本、體會道理。

告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應當在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩。同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：通過朗讀，學生們可以自主解決一些疑惑。然后通過交流、討論，理清了文章的脈絡層次。在這個基礎之上再去品味它，讓學生暢談收獲，學生漸入佳境，學習也更加主動了

三、不足之處

1、重點詞語的理解不夠深入。有很多句子、詞語應該再深入體會一下，但我沒有做，總是在趕時間。

2、朗讀的方式太少，一直在齊讀。應該用多種方式（比如開火車讀、分小組讀、男女生讀等）讓學生朗讀等等。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先運用情境導入的方式，設立談話情境，帶學生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學生的情感得到調(diào)動，學習興趣也更濃厚。接著讓學生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對話為主線，理清文章線索。然后深入研讀課文，通過問題的引導、重點詞句的分析，讓學生對文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨特的思想感情。最后拓展延伸：以班級以小組為單位，談一談學完這篇課文所體會的道理。并說出來互相討論交流，最后讓每個小組派代表發(fā)言。

《池子與河流》是部編版三年級下冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話，表達了他們對生活、對人生的不同態(tài)度。經(jīng)過老師們的評課，我對這節(jié)課有了新的認識。

一、關注目標的扎實度

本節(jié)課我設置了兩個目標，第一認識淘、涯等8個生字。第二個是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實際對池子與河流的觀點發(fā)表自己的看法。第一個目標，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準、認識，卻沒有落實在字形、字意上。

比如蜿蜒有些孩子可能不理解字意。第二個目標，分角色朗讀，為了趕時間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設計，我沒有把這個目標學扎實。孩子們讀不好，怎談他們對寓意的理解？關注目標的扎實度就是關注差生，關注學生的學習。

二、關注課堂上的生成

《語文新課標》指出：教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾一體。

（1）學會傾聽，發(fā)現(xiàn)生成。

教師在課堂上要學會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會發(fā)現(xiàn)學生制造出來的一個個意外，這些意外才會點燃學生思維的火花，讓孩子們主動去讀、去思，這一個個意外會讓許多精彩不期而至。

（2）巧妙預設，激發(fā)生成。

我們在備課時，要悉心地鉆研教材，預設教學的`每一個環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會第十小節(jié)時，我讓孩子們用不要怎樣要怎樣這樣就有備而來，那么在課堂上他們就會浮想聯(lián)翩，讓老師驚喜不斷，這正是身為老師所希望看到的的場景，這才是精彩的課堂。

三、關注語文要素

簡單地說，語文要素包含的是語文學什么和怎么學的內(nèi)容。語文要素應該是與學段學習內(nèi)容和目標相對應的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個單元的語文要素理解為本單元重點學習的目標。重視語文要素才是真正的語文課。

總之，這節(jié)課我學到了不少東西，為我的成長之路再一次添瓦。

《池子與河流》一課是用詩的形式寫成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對話構(gòu)成的。

1、本文是略讀課文，所以我引導學生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。

2、在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學生的思路。如池子要河流拋棄怎樣的生活？池子為什么提議河流拋開原有的生活？河流為什么會受人們的尊敬？河流欣賞的自然規(guī)律是什么？河流所提到的自然規(guī)律指什么？

3、拓展延伸。學完課文后引導學生思考池子和河流各比喻什么樣的人？在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問題把學生由課文引向生活和學習，使學生自覺受到感染和熏陶。

教學這篇課文時，我只按排了一個課時，因此，在組織教學上應該有別于前面三篇課文。為了在最短的時間內(nèi)讓學生讀懂、讀透文章的內(nèi)容，并從中讀有所獲，在教學過程中，我努力做到精講少講，將更多的時間還給學生，讓他們經(jīng)歷與課文語言文字零距離對話的過程。為此，我將教學重點落實在理解詩歌所表達的寓意上，并讓學生結(jié)合生活實際來感悟道理，讓他們能從這一故事中深受啟迪，這對于培養(yǎng)他們自身的性格品質(zhì)大有裨益。

40、扁鵲治病評課優(yōu)缺點及建議

扁鵲治病評課優(yōu)缺點及建議

本設計注重抓關鍵詞復述故事，讓孩子們沉浸于講故事和聽故事的情趣中，輕松把握文章內(nèi)容，達成學習目標。

一、簡約了教學程式

本設計沒有繁瑣的剖析，沒有矯情的表演，甚至沒有專門的記、寫生字，只是引導學生依托病歷表這一腳手架進行讀、講、聽?？此坪唵蔚男袨閯釉~，學生卻是在有序、有趣中語用并讀懂文本。

二、活化了故事語言

教學雖然沿用傳統(tǒng)的故事復述，但本設計中的復述不是簡單的、機械地照搬或者是背誦，而是要用自己的語言把內(nèi)容講出來。學生借助時間、病情、治療方法、治療把握、蔡桓公的態(tài)度這幾欄在文中提取關鍵信息，用自己的語言將這些關鍵信息串起來，以此完成第一次講述。然后，依次將二、三、四、五次治病過程講述出來，學生在過程中進行文本語言提煉，內(nèi)化成自己的語言，故事的語言在孩子們那里就有了生命和活力。

三、鮮活了人物形象

教者創(chuàng)設了咸陽宮里扁鵲見秦王的情境，扁鵲完整地把整個故事的情節(jié)給秦王講了一遍，扁鵲的執(zhí)著、技藝的高超，蔡桓公的固執(zhí)、諱疾忌醫(yī)的形象浮現(xiàn)在孩子們的眼前。