五年級上冊16課太陽評課稿教學反思

五年級上冊16課太陽評課稿教學反思

1、五年級上冊16課太陽評課稿教學反思

五年級上冊16課太陽評課稿教學反思

教學反思：

今天的觀摩課很成功，孩子在課堂積極踴躍地搶著回答問題，交往語言到位，把平時我們訓練的基本常規(guī)精彩地展示了出來，得到聽課老師的一致好評。

下面跟大家交流我的學科思想及設計理念。

首先，關于教學內容的選擇。三年級我們重點訓練了學生自主預習的能力，學習課文之前會給學生自主學習單，學生根據學習單上的要求一步一步地進行預習，除了最基本的熟讀課文，標自然段，畫生字詞語，我們會根據不同課文設置不同的預習內容。比如有的課文需要學生重點理解一些詞語，就會讓學生提前查詞典理解詞語意思。就拿《太陽》這篇課文來說，它處在第五單元，而這個單元就是讓學生關注神奇的科技世界，留心科學技術的新發(fā)展，因為本課預習的重點就是查找關于太陽的資料，課堂交流，重點培養(yǎng)學生查資料的能力。

本課所抓的重點交流的詞語、易錯的生字也是來源于學生的自主學習單。在預習中我發(fā)現繁字幾乎所有同學上面的每都帶了鉤，因此我設計了小口決敏字寬寬占上格，撇折橫折把腳收來幫助學生改正這個書寫上的錯誤。蔬字橫鉤和豎這兩筆其實是分開的，孩子寫的不規(guī)范，因此用小口訣橫鉤、豎分兩筆，右邊小點莫忘記。

總之，了解學情是我們上課的前提，我們備課不僅僅是要理清我們課堂的流程，更重要的我們要知道學生的起點是什么，哪些內容是學生掌握不好的、需要老師幫助的。教學內容找準了，我們再考慮用什么形式、什么方法來突破這個重難點。這樣我們的課堂就會更有針對性，更高效。

第二，《太陽》這篇文章是一篇說明文，以前學生也接觸過說明文，但都不要求學生了解這些說明方法，這一課是正兒八經地讓學生了解說明文的幾種說明方法，因此在教學本文時我首先幫學生理清文章的脈絡：1-3段講太陽的特點，遠、大、熱。第4段是一個承上啟下的過渡段，5-8段主要講太陽跟我們人類的關系。在處理課文時也不能面面俱到，每段都講，面面俱到等于面面不到。在講太陽特點的時候，我重點指導朗讀第一自然段，抓住數字、反問句，指導學生把這一段讀好，既能幫助學生理解太陽的遠，又能幫學生學會方法，那學生學會了方法，自然就會把這種朗讀的方法運用到兩面兩段的學習中。課堂上學生的朗讀也是非常的精彩的。

在講5-8段時太陽與人類的關系時，我簡單處理它們的關系，而是把重點放在要求背誦的最后一段，設計語言訓練如果沒有太陽......幫助學生梳理文中較為復雜的關系，將自然科學知識的獲得與邏輯思維能力及語言表達能力的訓練有機結合起來。防止把語文課上成科學課，說話訓練、小練筆處處體現語文味。我們都知道讀書百遍，其義自見。指導學生讀得好，等于教學工作成功了一大半。最后一段我運用多種方式引導學生朗讀，直到達到背誦的目的。這就是我們平時所說的在讀中感悟，以讀促寫，學生讀的火候到了，文章的意思自然就明白了。

課堂是學生的，課堂的精彩也應該由學生來演繹，當老師把目光集中在學生的學上，關注學生的需求，這才是一節(jié)成功的課。

2、一年級上冊第一課秋天的雨教學反思評課稿

一年級上冊第一課秋天的雨教學反思評課稿

這節(jié)課，是多年前上的?，F在回顧，是想通過與不斷更新的教學觀念與不一樣的學情進行認真的對照，以期及時修正方向，不斷追尋語文教學的真諦。

這節(jié)課的設計，緊緊抓住了詩歌教學以誦讀為主的教學要領，引領學生開展多種形式的朗讀活動，并借助多媒體和為學生創(chuàng)設多元化的展示平臺等方式，體會詩情，領略詩意之美。另外，教學的四個環(huán)節(jié)，引秋，誦秋，品秋，寫秋，簡練并體現學生學習的規(guī)律，以秋為主線，通過環(huán)環(huán)相扣的四個活動，能夠有效促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。

雖然在當時的教學中，成功調動了學生參與學習的興趣，但在作品展示環(huán)節(jié)，只是走了一個過場，最終用了幾個訓練題結束了教學，當時還覺得處理得好，因為學生得到了當堂訓練。現在想來，其實當時的教學理念還是轉變得不夠徹底，還是被應試束縛住了手腳。本來是很好的教學設計，實施效果卻不盡人意。由此可看出，在語文課堂教學中，必要的訓練和答題技巧是需要的，但如果過早進行訓練，勢必會偏離語文教學的本質。不由得想起了任玲老師在談到關于如何處理應試與語文的詩意的關系時，說到的那些話：在初中階段，一定要推遲訓練和技巧指導，七年級最好盡量減少訓練和技巧指導，最好多培養(yǎng)閱讀興趣，多給學生讀的機會，一定要牢記只有讀，才能讀！結合部編教材的編寫理念，認真分析這份說課稿，讓學生在興趣盎然中讀詩歌、品詩歌、寫詩歌的設計理念已經體現了語文教學要重在感悟積累的本質，但遺憾的是在實施中卻戴著鐐銬跳舞。其實，在每一節(jié)語文課中，只要在老師精心的引導下，學生一步步在多讀中會讀，那么還需要為學生成績提不高發(fā)愁嗎？而如果一味只是用課本教學生怎么答題，語文教學勢必走入死胡同，就更談不上提高成績了！

3、一年級語文上冊11課項鏈教學反思評課稿

一年級語文上冊11課項鏈教學反思評課稿

小學語文新課標提出：小學語文課程是一門關于語言文字運用的綜合性，實踐性課程。這就說明小學語文教學最終歸宿是指向于語言文字運用。因此，在教學中，我們要細讀文本，恰當地選擇好文本中的語言訓練點，培養(yǎng)學生運用語言的能力。下面就結合《項鏈》一課的教學談談體會。

《項鏈》是一篇語言優(yōu)美的課文，通過課文對大海的描述要讓學生產生對大自然的喜愛之情，在課堂教學中我利用隨文識字的方法學習生字，學習課文時有效利用多媒體為學生創(chuàng)設情境，通過圖片讓學生展開想象，感受大海的美麗，激發(fā)孩子對大自然的熱愛之情。在教學過程中，尤其是朗讀的部分要讓孩子分層讀課文，首先集體初讀課文，讀熟文中生字詞，其次跟著老師有感情地朗讀課文，讓學生更深地體會大海之美。

上課時要抓住孩子的年齡特征，發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設愉悅，和諧的學習氣氛，一年級的孩子對很多事情還充滿著好奇之心，需要激發(fā)孩子想知道，想了解，想探索的欲望，在解讀課文過程中分析字的筆順結構等，從而更深的加強孩子在課堂上對生字詞的記憶。當然，課無完美，本節(jié)課在末尾識字寫字時，應讓學生再觀察筆畫起筆落腳點，還應對學生的評價進行更明確的指導

總而言之，在教學中我們要用足教材，深挖文本中的語言訓練點，落實到位，讓學生做到一課一得，這樣我們的教學才會更有實效，才能把語文課上出語文味來。

4、一年級上冊11課項鏈教學反思評課稿

一年級上冊11課項鏈教學反思評課稿

吳老師執(zhí)教的一年級語文《項鏈》一文，課堂伊始，就以美麗生動的大海視頻導入，既激發(fā)了學生的學習興趣，又喚起了學生心中已有的生活經驗，課堂就在這活潑生動的對話中開始了。教學過程中，吳老師十分重視孩子們的主動學習，隨文識字，追根溯源，猜一猜字義，想一想如何更好的記住它們。課堂上，吳老師還注重培養(yǎng)孩子們語文素養(yǎng)的提高，句型練習，引導學生聯(lián)系生活，由扶到放，逐步提高要求，使學生學得快樂，學得高效。整節(jié)課，在教師精心創(chuàng)設的課堂情景中，孩子們思維活躍，學習變得更加高效愉悅。

課后聽課教師們對吳老師的課進行了高度評價，圍繞本次教研主題暢談聽課感想，同時也就自己在日常教學中遇到的問題和疑惑進行積極的研討，旨在共同磨煉提升，從而推進我校教師教學教研水平的不斷提升。

5、一年級上冊10課大還是小教學反思評課稿

一年級上冊10課大還是小教學反思評課稿

大還是小》是我提前寫好了詳案的第一堂家常課，這距我第一天上講臺已經快一年半了。呵呵，是不是很可怕？不知道自己之前怎么教書的~

效果還不錯，沒有提讓人一頭霧水的問題，沒有因漏講、重復講造成時間浪費，準確又簡單地說清楚了新知識點，每結束一個環(huán)節(jié)及時地進行了小結上課效率著實提高了不少，孩子們的注意力也集中了很多。

但是還是有個別地方需要改進：

導入環(huán)節(jié)，讓學生帶著疑問的語氣讀好課題后，我的過渡語是呀，雖然課題一般不加標點符號，但是我們可以根據內容讀出相應的語氣來這跟我前面的教學內容有點不符合學生并不是根據內容讀出語氣來的，而是通過揣摩我的范讀，讀出疑問的語句來的。

再者，一堂課是需要板書的，有了板書，課堂顯得干凈而有序，教師的教學軌跡、學生的思維軌跡才有章可循。

還有，今天在課堂中臨時發(fā)現學生對標記自然段序號還很有問題，序號地方標錯、標不出正確的段落序號。主要原因是，這一課中，有的段落只有一句話，連著的兩段字都很少，學生在下一段中看不出前面空著的兩格。準備在親子閱讀中再重點復習標段落序號。

6、二年級上冊2課我是什么評課稿聽課記錄教學反思

二年級上冊2課我是什么評課稿聽課記錄教學反思

《我是什么》是一篇科學童話，更是一個謎語，介紹了水的變化和為人類所做的好事與壞事。本文采用擬人的手法，用第一人稱的敘述方式，語言生動活潑，符合兒童的認知心理。

本單元的訓練重點有兩個：一是積累并運用表示動作的詞語；二是借助圖片，理解課文內容。教學第一課《小蝌蚪找媽媽》時已經進行訓練，本節(jié)課教學除了識字、寫字、讀文外，要再次進行強化，讓學生漸漸形成能力。課后題正好體現了這樣的訓練點，第一題：朗讀課文，說說我是什么，我會變成什么，可以借助文中插圖，輔助示意圖完成。第二題，體會落打飄的意思，再說一句話，仍然可以借助插圖，喚醒學生的生活經驗，進行體會，并拓展思維，學會運用。第三題，讀記灌溉田地、發(fā)動機器等短語也是積累動詞的短語，這些詞語比較難，可以借助插圖，讓學生理解。

第一課時教學過程如下：

一、回顧舊知，揭示課題

1.上節(jié)課我們借助插圖，讀懂了一個有趣的故事（課件提示《小蝌蚪找媽媽》的學習重點），還積累了一些很有意思的動詞。今天，我們繼續(xù)用上這樣的方法學習另外一篇課文。

2.揭示課題，指導讀出問的語氣。

3.借助插圖，猜猜我是什么？

生：云、水、冰雹、雪

（上節(jié)課忽視了學生大多讀過《小蝌蚪找媽媽》，在借助插圖，了解小蝌蚪身體的變化時沒有做到有所側重，浪費了不少時間。通過這樣的檢測，發(fā)現大多學生沒有看懂課文，接下來的教學重點也心中有數了。）

二、初讀課文，初識生字

1.抽生分自然段朗讀課文，根據學生的情況，強調容易出錯的生字。

（本學期生字較多，抽查時盡量選擇可能不會全部認識的孩子，通過這樣的方式找準學情，好針對性地進行指導。）

2.自由朗讀課文，特別注意剛剛同學們容易讀錯的生字，遇到自己不認識的借助拼音多讀幾遍。想一想：課文一共有幾個自然段。

3.反饋：一共有5個自然段。

三、隨文識字，了解我的形態(tài)變化

1.課文最開始就說我有一個本領，就是會變，讀。做做擴胸運動，識記這兩點像個八，方向朝外。（板貼變）

2.讀第一自然段

我變成了什么？在什么情況下變的？

（1）自由讀。

（2）我變成什么？什么情況下變成的？

生：太陽一曬，我就變成了汽。

生：我變成了極小極小的點，連成一片，漂浮在空中，成了云。

（根據學生的回答，簡筆畫畫云、汽）學生勾畫。

相機識記極，組詞。極小極小是什么意思。

生：很小很小。

生：小得不能再小。

（3）師生合作讀。師第一句。男生第二句，女生第三句。

（4）不僅我會變，云的衣服也會變，會怎么變呢？借助白云、烏云、云霞的圖片，理解白衣服黑衣服紅袍

（5）再讀，讀出我的多變。

3.第2自然段。

（1）自由讀第2自然段，找一找，我還會變成什么？

（2）抽生讀。

（3）生：變成雨、冰雹、雪。（簡筆畫，學生勾畫）

相機認識越、滴。

越，想著走字旁，你會組什么詞？

（跨越、越過、一生組跳躍，做做動作，猜跳躍與什么有關，是什么旁？板書：跳躍）

滴與之前學的什么很像？（摘）聯(lián)系之前的字源，強調里面是古。

（4）雨、冰雹、雪是怎么下來的？

借助雨、冰雹、雪的圖片，分別讀句子，想一想，這三個詞能換嗎？為什么？

（不能換，因為雪很輕，就可以飄下來；冰雹很重，只能打下來；雨不輕也不重，就是自然地落下來。）

用手模擬雨、冰雹、雪，做動作，感受三個動詞的用法。做到冰雹時，學生還說到了可以用砸

（5）想象生活中的場景，你能不能選其中的一個詞語說一說。

四、復習鞏固，指導書寫

1.復現詞語。

曬太陽 變成 一片 傍晚 水滴 越升越高 極小 海洋

2.書寫。

重點指導極海

復習昨天寫左窄右寬的字的寫法，重點關注高矮，高低協(xié)調才好看。

教學反思：今天的教學努力關注學生，根據學生的情況作了調整。課前原本根據文本的特點，這節(jié)課的教學內容是1-3自然段，但是在教學中，只上了1.2自然段，因為時間比較充裕，學生的說話也比較精彩，有的小朋友在用打飄落說話時，還關注到了事物的色彩和樣態(tài)。但是，對朗讀的指導還弱化了點。下節(jié)課，可以在學生了解課文內容的基礎上，角色體驗，讀一讀。

7、二年級上冊課文13寒號鳥評課記錄教學反思

二年級上冊課文13寒號鳥評課記錄教學反思

教學反思1

就是這樣一只叫鳥不是鳥的小動物帶來了一篇經典的文章，就是這樣一篇經典的文章里藏著許多語文密碼這就是部編版二年級上冊的一則民間故事《寒號鳥》。本文通過運用對比手法的描寫，敘述了寒號鳥和喜鵲對待壘巢的不同態(tài)度和不同結果。說明了好逸惡勞、得過且過是沒有好的結果的，美好的生活只有通過辛勤的勞動才能得到。

一、把握課標,降低難度

二年級的孩子已經逐漸適應小學的學習，但是在認知水平學習習慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務教育語文課程標準（2001）》,以學生的認知基礎來設計適合低年級學生接受的教學。經過多次嘗試并和組內老師探討，最終我把這節(jié)課的教學放到以表演法滲透到閱讀教學中感悟理解。

二、激趣導入，引發(fā)興趣

第一學段的孩子對任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點，讓學生看圖片再提出疑問：咦，這明明是一只鼠類的動物，名字里怎么有一個鳥字呢？就這樣引發(fā)了學生的極大好奇心。通過圖片引導學生知道寒號鳥竟然不是鳥，他因身上長有能像鳥兒一樣滑翔的膜，又因為他特別怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號叫，所以人們給它取名寒號鳥，其實他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動物。就這樣以激發(fā)學生的興趣導入引出課題。

三、教師搭臺，學生唱戲

課堂應該是師生交流互動的課堂，更應該是學生自由展示的課堂。為了讓學生弄明白為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號鳥卻凍死了這一貫穿全文的問題，我首先讓孩子們在文中找出天氣變化的句子，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風聲，讓學生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號鳥的兩次對話為學生搭臺，讓學生分角色朗讀，體會喜鵲的兩次勸告和寒號鳥的不以為然，并為學生準備了兩個動物頭飾，這樣學生在舞臺上很快就就進入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們在讀中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過組內老師們的共同探討，說課，試課，磨課中，讓我在語文教學中成長了許多，也堅定了語文教學的方向。語文教學不能操之過急，需要我們長期不斷的學習，積累，讓我們的語文課堂更加魅力無窮。

教學反思2

1.成功之處

教學中要求學生默讀課文，進行整體感知或細節(jié)查詢，讓學生談了自己的感受，說出了不同的道理，引導學生自我總結學習收獲；識字教學時，幫助學生梳理了識字寫字觀察方法。

2.改進之處

過渡語生硬，不自然；評價語不夠豐富；講課中指導學生朗讀不夠準確順暢，之后要加強對學生課文理解和朗讀的指導。

8、二年級上冊22課狐假虎威評課教學記錄反思

二年級上冊22課狐假虎威評課教學記錄反思

我最初在選這篇課文的時候就覺得很有意思，但是在準備的過程中，知道該從哪個方向入手，但當我真正開始動手去做的時候，才知道，無論是從筆順、讀音，還是從識字方法、組詞，在講課時都要經過深思熟慮，結合多種方法，激發(fā)學生的興趣。

在這過程中，我也曾憂慮過，一方面這篇課文的內容很吸引學生，如果在課堂上設置表演環(huán)節(jié)的話，應該會調動學生的積極性，但另一方面，如何做到收放自如，確實還需要我再詳細考慮設計。這些問題也隨著我的初稿慢慢結束了。但試講之后效果并不理想，一節(jié)課下來，學生的反應并沒有我想象中那么理想，當時，我就想起了在試講之前給我說的話，如果講課過程中，學生并沒有活躍起來，那就說明我的課在設計上出現了問題。我的不足：在設置問題上，太寬泛，對于二年級的學生來說，他們不知道老師要問什么，在課堂上必須把問題小而化之，要有針對性。這篇課文在指導學生朗讀的時候，需要讓學生帶著動作、表情去讀，這樣學生能更加深刻體會到句子所表達的意思。

9、二年級上冊玲玲的畫評課說課稿教學反思點評

二年級上冊玲玲的畫評課說課稿教學反思點評

教學設計教學反思

1．抓主線，理清思路。玲玲的情感變化高興(畫好作品)難過、著急(弄臟作品)滿意(畫更漂亮了)是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，并圍繞這條線索展開學習。

2．聯(lián)系實際，將讀書與生活相聯(lián)系。閱讀教學中，除了要有讀和悟的學習過程，我們還應該注意學生在閱讀后的沉淀。理解爸爸的話是全文的重點，讓學生感悟到：通過動腦筋，有些壞事能變成好事。

教學反思

《玲玲的畫》》這篇課文是二年級上冊第三單元的一篇課文，主要講的是玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟，已經沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。

課文內容簡單，主題明確，寓義深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發(fā)學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。本文記敘的是常見的生活小事，內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中我牢牢抓住這兩個方面，引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結合自己的生活實際，引導學生理解課文重點，理解爸爸意味深長的話。在尊重學生個性的理解的同時，巧妙的引導學生抓住重點詞句理解課文，培養(yǎng)學生閱讀能力，指導學生讀書方法，在讀書中豐富學生的情感體驗。

反思整個教學過程，以下幾點是我認為課堂中的比較成功的地方。

一、巧妙開頭，使師生之間和諧融洽

二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀

三、抓主線玲玲的心情變化，幫學生理清思路

四、聯(lián)系生活實際，使難點的堡壘不攻自破，爸爸的話是全文的哲理所在。

五、《你讀我誦》的代入，課后名言的拓展，都增長了學生的知識量。

遺憾的是在教學中，生字詞復習時課件有點多，有點語病，這還取決于自身的心理素質。我更多關注的是教師的教，缺少對學生的需求的關注。以至于學生在讀啪時讀錯了，老師沒有及時糾正?？磥恚挥姓嬲褜W生裝在心中，處處以學生的需求出發(fā)，語文課才能更加充滿語文味。

10、三年級上冊24課司馬光評課稿聽課筆記

三年級上冊24課司馬光評課稿聽課筆記

這是部編版三年級上冊的課文，是小學階段第一次出現的文言文課文，老師進行了如下的教學設計：

板塊一 故事引入，激發(fā)興趣

1、老師講述《司馬光》的故事，課件出示文言文的《司馬光》，直觀比較文言文與現代文的區(qū)別。

2、認識文言文：a、出示孔子的經典文句。b、示例：吃飯了嗎？飯否？

板塊二 學習課文內容

1、老師范讀課文，并標出停頓，生多種形式朗讀。

2、整體感知課文：a、課文主要寫了什么？b、從文中哪里看出司馬光很聰明？c、引導理解重點句子，教給學習方法，如群兒戲于庭，小組合作理解其它句子。d、復述這個故事。

板塊三 延伸拓展，學以致用

1、出示課外文言文《孔融讓梨》。

2、生通過讀、譯，講出完整故事。

評析：

本節(jié)課，老師立足文本，化難為易，先示范再教給學習方法最后放手讓學生自主學習，從字、詞、句，再到理解全文，層層推進。陳老師的教學語言親切又充滿童趣，引導性和啟發(fā)性很強，學生在輕松的課堂氛圍中，激發(fā)出強烈學習欲望，充滿好奇和興趣，聽、讀、想、說，多維并進，學習熱情得到最大的釋放。既學會了學習文言文的方法，又感受了人物的優(yōu)秀品質。

以一課一得的語文主題學習理念來設計教學，教給學生學習文言文的方法，再引入同樣表現人物優(yōu)秀品質的《孔融讓梨》小古文，當堂檢測學生的知識點是否掌握，學以致用，將一課一得的教學目標得到落實。

本節(jié)課，讓我對語文課堂有了更深層的認識，進一步提升了我的專業(yè)水準，在今后的教學路上我將不斷探索。

11、四年級上冊4課繁星評課稿聽課筆記

四年級上冊4課繁星評課稿聽課筆記

一、復習導入，梳理層次

1. 課題：繁星，繁：多的意思。

2. 梳理課文內容

時間：①從前 ②三年前 ③如今

地點：①家鄉(xiāng) ②南京 ③海上

感受（視覺）：①密密麻麻 ②星群密布 ③半明半昧 搖搖欲墜

聯(lián)想（原文）：①仿佛是母親的懷里 ②好像是我的朋友 ③母親的懷里

二、深入讀文，感受情感

1. 課文把第一二部分的聯(lián)想刪去了，為什么這樣刪減不好？

學生回答：前后沒有關聯(lián)了。

老師總結：前后呼應，才會有更深的感受。

通過思考、討論，比較閱讀，來判斷刪減的好與不好。

2. 交流：你自己看星天的感受。

（學生都能從看到的、想到的兩方面來說，這是寫景很重要的方法。）

3. 找到相關的句子，感受：寄托了作者怎樣的情感？

①師范讀：我最愛看天上密密麻麻的繁星。

非常喜愛（板書）

②師范讀：那時候，我正在讀一些關于天文學的書，也認得一些星星，好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。

熟悉、認識（板書）

③學生自己找：在第三段中找出心情的句子。

我仿佛聽見它們在小聲說話：友情變得濃厚。（板書）

這時我忘記了一切：陶醉其中。（板書）

我覺得自己是一個小孩子，現在誰在母親的懷里了：親情。（板書）

4. 小結

隨著課文的描寫，作者的情感逐漸加深。

三、品讀課文，深度思考

1. 齊讀全文。

2. 品讀

①表演讀：下面是一片菜園，上面是星群密布的藍天。

頭和手一起表演。（老師總結：作者觀察的視線在變化。）

②為什么說：海上的夜是靜寂的？

學生回答：因為海上很安靜。

為什么說：海上的夜是夢幻的？

學生回答：因為有很多星星，很夢幻，很奇幻。

為什么說：海上的夜是柔和的？

學生回答：因為船輕輕地在搖晃。

3. 第一自然段和第三自然段有哪些呼應的地方？

忘記了一切；仿佛在母親的懷里。

（閱讀原文，發(fā)現這樣的重復使得文章更緊湊，嚴密，情感遞增。）

4. 學生提問：作者選擇離開家鄉(xiāng)，為什么還如此想念家鄉(xiāng)呢？

學生解答：因為作者想念自己的母親。

學生解答：因為作者一個人很孤單，孤單的時候想家。

學生解答：因為自己從小在家鄉(xiāng)長大，有很多兒時的回憶。

學生解答：作者想念的是很多快樂的時光。

5. 再次齊讀課文。

我的感受

老師梳理課文的過程，與《觀潮》一課很相似。分別從時間、地點、感受、聯(lián)想這些方面，讓學生清晰直觀地了解作者是如何寫景的。同時，作者的情感是寄托在景物中的，情感隨著描寫逐步加深，層層遞進的。

單元目標中的想象畫面，應該要讓學生講述畫面。想象能力不是讀完文本后直接能提升的，要有坡度、有支架。在后面的習作中，學生也要學會從不同的方面抓住景物的特點，按照時間或地點的變化順序來描述畫面，產生自己獨特的感受，這才是有質量的想象。

12、四年級上冊21課古詩三首之夏日絕句評課稿教學反思

四年級上冊21課古詩三首之夏日絕句評課稿教學反思

一、預習、拓展，詩中構筑大語文課堂。

這首詩短短二十個字，卻氣勢非凡，包含兩段歷史，三個典故，如何能引起學生的共情，讓學生明白一個柔弱嬌滴、才情卓著的女子對一位羽之神勇、千古無二的西楚霸王的思？再現項羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要課外資源的有力補充，在課前，我布置了預習的作業(yè)，讓學生查找李清照、項羽的簡介及南宋的歷史背景的相關資料，對靖康恥和項羽烏江自刎兩段歷史有一個簡單的了解，為教學預熱。

上課伊始，我在釋題時指出夏日一詞點出了這首詩的寫作時間，絕句是詩歌體裁的一種，分五言絕句和七言絕句，并指出唐代大詩人杜甫為我們做了很好的范例，相機引出了孩子們耳熟能詳的兩首詩：遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

學生在理解李清照的思時，除了讓孩子們交流當時的寫作背景，我還引入了幾句詩：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年、 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。讓學生體會當時南宋朝廷上下貪生怕死，不思收復失地，只顧自己享樂，全然不顧百姓生活在水深火熱之中，從而體會到李清照借古諷今里的愛國情懷。

二、以讀悟情，拓展詞語談體會。

詩的前兩句生當作人杰，死亦為鬼雄。直抒胸臆，提出生當作人杰，表達了為國建功立業(yè)，報效朝廷的愿望；死也應該做鬼雄，方才不愧是頂天立地的好男兒。深深的愛國之情噴涌出來，震撼人心。在教學時，我采用了教師范讀、學生自由讀、師生配合讀、創(chuàng)情境感情讀后， 學生能輕松說出這兩句的詩意，而且說得很好。但是當我結合課后習題二問你能談談自己讀這句詩的體會嗎？學生面露難色。我就出示了本單元園地詞句段運用第一題的八個詞語，請學生想想這些詞語一般用來形容哪些人？調動學生已有的認知，讓他們結合古今英雄人物談體會，學生的思維一下被打開了，再談體會就有話可說了。接著我讓孩子們再讀這句詩，學生把詩人那種凜然風骨，浩然正氣表現得淋漓盡致。

三、邊辯邊思，合作中感悟不肯。

如果說詩中的一個思字能讓人體會到一代才女李清照的贊頌、悲憤；那么不肯二字能讓人感受到的是西楚霸王項羽的錚錚鐵骨和傲人氣節(jié)。在教學最后一句時，我設計了合作學習環(huán)節(jié)，讓學生區(qū)別不肯與不愿、不能、不想，體會李清照用詞的準確性。在合作討論前，我播放了項羽烏江自刎的整合視頻，用直觀的影像視覺沖擊讓學生體會項羽當時的感情，理解不肯，換作不能好像江東的父老鄉(xiāng)親不諒解項羽不讓他回去，這是被迫的。而項羽是自己覺得無顏見鄉(xiāng)親不愿回去，感覺上不同，所以不能換。學生們在交流、討論、爭辯的過程中水到渠成地理解了項羽的骨氣和氣節(jié)，受到了熏陶。

四、總結升華，激發(fā)學生的家國情懷。

無論是古人所講的修身、齊家、治國、平天下，還是現在我們所講的社會主義核心價值觀的國家、社會和個人三個層面，都是家國情懷在不同時代的表現。幾千年來，家國情懷一直是扎根在中華兒女內心深處的精神支柱，家國情懷培養(yǎng)的不僅是學生核心價值觀和核心素養(yǎng)的基礎，也是學生成長過程中不可或缺的一部分。因此，在語文教學中，有針對性地引導學生了解中華民族博大精深的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)他們的家國情懷，激發(fā)他們的歷史使命感和對國家民族的認同感、自豪感就顯得尤為重要，尤其是在這樣一個特殊的單元，這樣一首特殊的詩里。

有了前面知人論詩的基礎，我又趁熱打鐵，在課的結束時，播放了《戰(zhàn)狼2》結尾中國護照上面的一行字：中華人民共和國公民：當你在海外遭遇危險，不要放棄！請記住：在你的身后，有一個強大的祖國！犯我中華者，雖遠必誅。學生在熱血沸騰、熱淚盈眶的同時，也增強了民族自豪感和自信心，激發(fā)了他們對國家高度的認同感、歸屬感、責任感和使命感。

甘將心血化時雨，潤出桃花一片紅，用好傳統(tǒng)文化這一文化瑰寶，在語文教學中，挖掘其內涵，培養(yǎng)學生的家國情懷，幫助學生樹立遠大的志向，肩負起保家衛(wèi)國的責任和使命，是我們每個老師肩上的重任，40分鐘的教學，僅僅只是一個開始，未來的路還有很長，等著我們去思索、前行。所幸，此時的我，已行進在路上。

13、四年級上冊15課女媧補天評課稿教學分析反思

四年級上冊15課女媧補天評課稿教學分析反思

一、教學效果

1.從教學設計看，教師對教材把握準確，能緊緊抓住略讀課文這一編排，抓住神話故事這一主題，展開教學。從導語引入神話故事開始，結合前面的精讀課文質疑課題，到引導學生自讀閱讀提示梳理課文的學習內容與方法，再到品讀神奇，小結神話故事的特點，老師始終能關注單元整體內容之間的聯(lián)系，引導學生將從精讀課文中學習的方法運用到本節(jié)課中來。再從課內遷移到課外，架設了課內外結合，向課外延伸的橋梁。

2.從課堂組織來看，課堂教學充分發(fā)揮了學生的主體地位，突出了以生為本的教學理念，關注學生個性化的學習體驗，關注學生的學習過程與方法，關注全體學生。課堂上學生成了真正的主人，在教師的引導下經歷了實實在在的學習與實踐。

3.從教學目標來看，通過本節(jié)課的學習，預設的四個教學目標充分落實：采用開火車的方式檢測字詞識記情況，正確率達到100%；課堂上給予學生充足的時間進行多次默讀，在每次讀文前都提出了明確的要求，學生帶著問題讀書，目標明確，讀有所得，層層落實了說出故事的起因、經過和結果，感受故事中神奇的想象，體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、甘于奉獻的精神，以及發(fā)揮想象,把女媧從各地揀來的五種顏色石頭的過程說清楚、生動等目標。

4.從學生的學習結果來看，所有學生掌握了生字詞，在學習過程中感受到了神話故事的神奇的情節(jié)，了解了女媧這一神奇的人物形象與品質。大部分學生能夠通過學習，自己梳理故事的起因、經過、結果，并嘗試概括課文主要內容。大部分學生能展開想象，說出女媧揀石頭的過程，而且充分體現了想象神奇，過程具體、生動。所有同學都能積極參與到自主閱讀、小組討論、全班交流的學習過程中。遷移拓展環(huán)節(jié)也充分激發(fā)了學生閱讀神話故事，了解科學知識的興趣，走向課外。

二、教學收獲

1.備好課是上好課的前提。本節(jié)課上課前，我充分研讀課程標準與教材，科學地確定好教學目標、重點、難點，創(chuàng)造性地使用教材。充分了解學生，考慮學生的學習基礎與實際情況，考慮老師與學生的默契程度，找準教學的起點。經過多次修改，最終確定了教學設計。從課堂上學生的表現來看，整體效果還是比較滿意的，這也再次讓我深刻認識到，備好課是上好課的前提。

2.課堂是檢驗設計的唯一標準。在教學中，要將理論與實踐結合起來，真正落實到課堂上實在是比較困難的一件事。正所謂說起來容易做起來難。課堂上教學的對象是學生，是具有不同個性、不同思想、不同習慣、不同思維方式的活生生的人，因此課堂總會有許多實際生成的東西，是老師無論如何也不可能在課前完全預知的，或者說不可能完全在老師的掌控之下。這就需要老師有很強的駕馭課堂的能力，處理突發(fā)事情的能力，抓住課堂生成的能力。在設計與生成中準確把握學情，引導學生完成既定的教學目標，并且在學習過程中陶冶情操，習得方法，提高語文綜合能力。

三、反思不足

1.雖然在課前對學情進行了深入了解，基本上做到了把握班級學情，但對于少部分學生的個體還沒能全面掌握。

2.在第二次進行小組交流時，限定了一名學生主說，其他學生補充，很大程度上限制了學生的思維與表達。

3.想象說女媧揀石的過程是本課的教學難點，但是在時間上給的稍微有點嫌少，特別是全班交流的人數有些少，對于學困生的指導意義還不夠。

4.課堂有針對性地評價，激勵性的語言評價還不夠豐富，特別是對于本班這種這種整體學習習慣不太好，學習能力不夠強，學習積極性不夠高的班級，更應該多一些鼓勵。

四、再教設計

（一）談話導入,揭題質疑

1.導語揭題，板題。

2.讀題，質疑：讀了課題，你想知道什么？

（二）自讀提示,明確要求

（三）檢查預習，梳理內容

1.默讀課文,讀準字音,讀通句子,思考根據課題提出的問題。

2.出示生詞,讀準字音。

3.指名全班交流，引導按照起因、經過和結果的順序，用自己的話說說課文主要內容。

（四）品讀想象,感悟神奇

1.默讀課文,找一找：故事中哪些地方特別神奇？哪些情節(jié)觸動了你？圈畫出重點詞句，在旁邊做批注,寫下你的感受。

2.小組內交流自己的閱讀感受，互相評議、補充。

3.全班交流，引導想象畫面，朗讀體會故事的神奇和女媧的品質。

（五）補白想象,創(chuàng)編故事

1.創(chuàng)設情境，引出話題。

2.搭建支架，引導想象。

3.小組內嘗試講述女媧各地揀五色石的過程，互相補充補充。

4.指名在全班講，評議指導。

（六）拓展延伸,加深認識

1.拓展閱讀《女媧造人》，說說這個故事有什么神奇的想象，是人們對世界什么事物給出的解釋。

2.匯報交流。

3.推薦讀本《中國神話故事集》。

（七）作業(yè)布置，鞏固提高

1.將《女媧補天》這個故事講給爸爸媽媽聽，要講生動，講完整。

2.試著將自己創(chuàng)編的女媧揀五彩石的片段寫下來。（選做）

3.資料查找：天真的會漏嗎？云霞是怎樣形成的呢？（選做）

14、四年級上冊26課西門豹治鄴評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊26課西門豹治鄴評課稿聽課記錄教學反思

基礎的教學很扎實，隨堂聽寫字詞，學生自己批改。

朗讀指導很具體，如指導學生讀出感情時，先讓同學體會文中表達的什么感情，然后讀出這種感情，如請你讀出這種無奈。

老師對說話句什么時候添加提示語，什么時候不添加提示語指導非常到位。我自己在看這篇課文時，對不添加提示語的理解是體現西門豹的冷靜和機智，且文中對話較多，如果添加提示語就顯得繁瑣，未能思考到是因為此時不能向老大爺表露出自己的心情，做到不露聲色。

中年段的學生復述課文內容的能力尚不足，因此通過出示相關詞語，引導學生看著詞語復述內容，提供了有力支架。后由扶到放，在不出示提示詞的情況下，讓學生復述西門豹用了什么辦法。

創(chuàng)設情景，最后復述的訓練，由老師扮演老大爺，學生扮演西門豹，老大爺詢問西門豹如何治理的，方式巧妙，學生更有興趣學習。

聽課記錄2

一、直接導入

1.今天我們來學習一篇課文，齊讀課題

2.解讀題目：（西門豹）這是一個人名 ，念......他的姓氏是（西門）。鄴，是一個地名，治是什么意思？治理，板書：治理。生記下來。

3.課題就是主要內容，為什么要去治鄴這個地方呢？

4.課件出示詞語：田地荒蕪、人煙稀少 ，什么意思？田地荒蕪，沒有糧食。

田地什么都沒有，這個地方人煙怎么樣呢？什么原因？看第一自然段。

5.梳理第一件事：調查

他看到鄴縣，就發(fā)現田地荒蕪，人煙稀少，就干了一件什么事？（前幾位生：找老大爺問是怎么回事）師小結，這就是調查原因。

板書：調查原因，學生標記

6.調查原因從第一小節(jié)到第幾小節(jié)？生找，示意做標記。

7.再看最后一段，說西門豹一共做了幾件事。重點強調西門豹做的事情。

8.用四個字概括西門豹做了一件什么事？生邊說，師邊板書。興修水利。

9.中間還寫了一件事，從10-15自然段，讀完了用四個字概括，西門豹做了一件什么事。生回答，

10.看插圖。插圖就說明了這一件事。

生：殺雞儆猴（師追問，殺誰，儆誰，思考這樣形容是否合適）

生：為民除害（害指的是誰？） 師要求記下來

生：破除迷信 師要求記下來

生：處置巫婆和官紳（課文中的懲治或許會更合適一些）

11.從剛才的詞語里面選一個寫在這部分，你會選哪個？

12.選一個詞寫下來，老師選破除迷信。

13.梳理板書，了解文章整體大意。小結：我們以后學比較長的文章，也可以按照今天這種方法，用一個詞語概括意思。

15、四年級上冊26課西門豹治鄴評課稿教學反思

四年級上冊26課西門豹治鄴評課稿教學反思

教學反思1：

根據課文的特點，我把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內容作為重點，并以西門豹的言行為切入點引導學生深入研讀。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分，西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。教學中我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉換練習，然后各自根據自己的水平和習慣反復讀，讀出感覺，讀出味道，并借助準確、有感情地朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。

教學反思2：

先結合小標題把握好復述內容的條理；再創(chuàng)設寫奏折的情境，激發(fā)學生的興趣，引導學生長話短說；最后，利用表格，要求學生把重點內容講清楚。課后鼓勵學生挑戰(zhàn)選做題，小組合作寫劇本，準備元旦舉辦班級戲劇節(jié)。

16、四年級上冊24課延安，我把你追尋評課稿教學反思

四年級上冊24課延安，我把你追尋評課稿教學反思

教學反思1

本課是一首現代詩，抒發(fā)了追尋延安精神的迫切心情。詩的一二兩節(jié)寫了對延安精神的追尋，三四兩節(jié)寫實現現代化需要延安精神，五六兩節(jié)寫追尋延安精神的重要意義。用形象說話，用一系列事物構成鮮明的意境，是本課主要表達的特點。課文用生動的語言，向我們介紹了延安精神。課文語言優(yōu)美流暢，有利于學生積累語言。通過課文的學習學生能更好的繼承和發(fā)揚革命精神。

本文的學習重難點了解詩中所說的具體事物的意義，和讀出詩的節(jié)奏和韻律。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了一下教學效果：

1、在教學中，我首先創(chuàng)設情景破題明背景。為了更好的理解詩歌內容，有必要讓學生明確當時的時代背景和歷史背景。于是，我設計了根據課題提出質疑：①作者追尋延安的什么？②作者為什么要追尋延安？我扣住追尋這個詞來理解。其次在教學中讓學生仿寫第一節(jié)，自己也做一回詩人來寫詩，體會作者的迫切心情。詩的第一節(jié)是這樣的：像翩翩歸來的燕子，在追尋昔日的春光；像茁壯成長的小樹，在追尋雨露和太陽。這一環(huán)節(jié)設計的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和寫作能力，使課堂教學掀起了小高潮。

2、詩的第三、四節(jié)，是理解的難點。因為革命故事離現代學生的時間比較久遠，他們難以理解當初革命戰(zhàn)士們所生活的環(huán)境。因此，我課前布置了回家采訪祖輩，了解祖輩們小時候的生活，拉近了學生與文本的距離。還利用圖片和視頻的形式讓學生更加深入的了解文本內容，懂得當初革命戰(zhàn)士們生活的不易以及革命戰(zhàn)士們身上的偉大精神。以讀促理解的形勢，采取多種朗讀方式，是學生在朗讀中感悟情感，懂得延安精神的重要性。

二、成功之處

在本節(jié)課的教學中，最大的成功之處是：教學中，教師積極的為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氛圍，使學生受到熏陶、感染和激勵從而主動學習。改進了之前的不足，做到了課堂上教師少告訴，多激勵多引導，讓學生成為課堂真正的主人。

三、不足之處

由于課前，沒有對學生的預習卡進行指導、查閱，有少數學生沒有去搜集資料，在介紹棗園、南泥灣、楊家?guī)X這幾個地方的歷史故事時花去了較多的時間，導致整堂課的時間不夠。從本科教學中我感受到有些離學生生活實際較遠的課文，課前搜集資料，對課堂上學生理解課文內容起到了關鍵的作用，不可忽視課前預習。

總之，教學是一門遺憾的藝術。在本節(jié)課的教學中，雖然成長了很多，但還存在很多的不足之處。希望在今后的摸索學習過程當中能學習、領悟到更多。做到寓教于樂，創(chuàng)造出更輕松高效的課堂。最后，感謝工作組的姐妹們，辛苦大家了，謝謝大家一次又一次的不辭辛苦的給予我寶貴意見，助力我成長！真心感恩！

教學反思2

這節(jié)課在正本清源教好詩歌上下了一番功夫，在三個。

一、調動了學生的積極性，使他們成為課堂上真正的主人。

詩歌教學常常以教師為中心，教師講作者生平、時代背景、寫作特點、修辭手法，不厭其煩，但學生聽得糊里糊涂。一節(jié)課下來，收效微乎其微。

這節(jié)課則了讓學生問題（勇于質疑問難）解決問題（敢于釋疑解難）歸納總結（善于總結獲取知識的方法），學生真正成了學習的主體。

例如，我到延安追尋？為何要追尋？課文中這兩個關鍵問題讓學生找出，并在教師啟發(fā)下解決的。整堂課既有學生個人的讀、思活動，又有的、交流；既有學生代表的發(fā)言，也有教師畫龍點睛的小結。學生了學習上的和樂趣，了自學，靠學的思想。

二、抓住，教出特點，交給學生一片自學的金鑰匙。

這節(jié)課從二類教材的特點，有扶有放，半扶半放；扶得自如，放得灑脫，著力讓學生在游泳中學會游泳，交給學生的是一片打開自學詩歌大門的金鑰匙。

如，這節(jié)課把解答學生的個問題追尋扶的，恰當地運用錄像化解難點，讓延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X地方的畫面生動地展現在學生面前，使學生了對詩句的理解，學生對延安精神深切的體會。在學生弄清個問題后，教師不失時機地學生歸納學習方法，學生獲得了一片自學的金鑰匙。對個問題為追尋，學生學得。

三、著眼于練習，一練到底，把課后的思考練習融于教學之中。

教師的教學，常常講練脫節(jié)，講是課堂上的事，練是回家的事，不理想。

這首詩寫的是延安時期的事，距今已半個多世紀，且語意含蓄，小學生學起來確實有難度。這節(jié)課把練貫串于課堂教學的，將課后三個思考練習題恰當地安排在教學過程中的不同環(huán)節(jié)，巧妙地把 講與練起來，融為一體

17、四年級上冊爬山虎的腳評課說課稿教學反思點評

四年級上冊爬山虎的腳評課說課稿教學反思點評

教學反思

《爬山虎的腳》是本組一篇精讀課文，葉圣陶先生用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用腳爬墻的，以此啟發(fā)學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。

1.教學效果

本單元主要是訓練孩子處處留心,提高對事物的觀察能力，學習作者相應的觀察方法，而這篇《爬山虎的腳》就負擔著這項任務。所以在教學過程中，我將課文重點放在讓孩子在理解課文的基礎上，學習對事物的觀察方法。學生初讀課文后，了解作者從哪幾個方面寫爬山虎，又從哪些方面描寫爬山虎的腳爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內容有一定難度。教學時，我先引導學生找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟這些詞句的意思。然后展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導觀察直觀理解，從而輕而易舉就突破了理解上的難點。

2.教學收獲

　 課文比較長，所以，課堂處理方面要學會取舍，這篇課文每個段落要表達的側重點不一樣，所以采取的方式方法也不一樣。理解爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的，結合剛才對于簡筆畫的理解，學生們模擬爬山虎爬行的過程，通過手指來體會觸巴拉貼等動作，學生通過朗讀和親自體驗爬山虎爬行，對整個爬行過程有了較深刻的體驗和理解。

3.不足之處

我在備課時其實有意識地讓學生去讀書，并且分層次去讀書，但是雖然采取了多種讀書的方式，實效性并不大，在一個個環(huán)節(jié)中并沒有看到學生在讀書上的明顯提升。在學生讀書的過程中，教師也沒有及時給予指導性的評價，結果就失去了層次性讀書的意義。

4.改進措施

閱讀教學中一定要想盡辦法引導學生啃課本。在學習爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時候，讓學生拿出筆畫一畫，大多數孩子重在畫，根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學是沒有教學效果的。所以，不管教學的哪個環(huán)節(jié)，老師都要引導學生緊緊抓住文本，反復朗讀、研讀、體會讀，不能夠停留在表面。

18、四年級上冊題西林壁評課說課稿教學反思點評

四年級上冊題西林壁評課說課稿教學反思點評

【教學反思】

一上課，我先出示廬山的圖片、視頻資料，讓學生在一開始就喜歡上廬山，再對蘇軾進行了簡單的介紹，然后引出課題今天，我們要學習的就是北宋大蘇軾寫的一首有關廬山的詩。這樣，學生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢?激發(fā)了學生學習的興趣。

教學中，我一般采用讀、誦、吟的方法。在《題西林壁》的教學課堂上，我先讓學生認真地讀詩，要求做到通順、流利，能認真、正確地讀下來。然后，在學生慢慢理解的基礎上再讓學生帶著自己的情感吟誦，在反復地吟誦中走進文本。這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：回顧之前學過的《畫楊桃》一課，再讓學生結合生活實際來討論，水到渠成。我順勢又提了個問題:通過學習了古詩,你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位.之后又帶入《登飛來峰》一詩，這兩首詩形式結構類似，增加學生的積累。

當然，還有很多不足之處：雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。

教學反思

《題西林壁》是統(tǒng)編版四年級第三單元第九課《古詩三首》中的其中一首，本單元的語文要素是體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。因此，我在教學設計時順承了三年級的留心生活，細致觀察事物，進一步引導學生學習細致觀察。

教學中，我將重點放在理解詩句意思，并能懂得當局者迷旁觀者清的哲理思想。我從三年級所學的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩進入學習本首古詩，通過解題誦讀理解感悟等環(huán)節(jié)步步深入。尤其是在學習橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同時，我沿用上一單元策略提問的教學方法，引導學生提出問題為什么同一座山會看到不同的景象？這時為了使學生更加明了，我選用一個六面體，分別找不同位置的學生說說各自看到了什么顏色，當學生發(fā)現每人看到的顏色都不同是因為坐的位置不同后，很容易就明白了詩人因為身處角度不同，所以看到的景色自然不同。之后在教學不識廬山真面目，只緣身在此山中時，因為這兩句中采用了因果倒裝的寫作手法，并含有當局者迷旁觀者清的道理，學生理解起來有些困難，我又用盲人摸象這個小故事引導他們理解詩意：因為詩人身處廬山之中，視野受到限制，所以看不到廬山的全部景象。繼而馬上提問：你認為怎樣才能識得廬山真面目？有的學生說從高處看，有的學生說從遠處看，有的學生說把所有看到的景象合并在一起，從他們的回答中看出學生已明白一定道理。這時候我出示了當局者迷旁觀者清的道理，并舉例引導學生聯(lián)系生活實際想一想平時遇到的這樣的情況，有一個學生回答他在下棋時，因為旁觀者縱觀整個棋局，最后幫他下贏了這盤棋；還有學生回答兩個同學鬧矛盾了，她在旁邊看清了整件事情的經過。這些事例都能很好的說明這個道理。同時也突破了本課的教學難點。之后，為了當堂消化所學古詩，我設計了背誦、默寫環(huán)節(jié)，達到會讀會背會寫的教學目標。

課后也認真閱讀了各位老師的教學建議，果然是當局者迷旁觀者清，其中史老師、劉老師、梅老師、喻老師還有廖校長給出的建議，讓我看到了本課教學的不足，也為今后的教學指明了方向。

19、四年級上冊蝴蝶的家評課說課稿教學反思點評

四年級上冊蝴蝶的家評課說課稿教學反思點評

教學反思：

略讀課文計劃一個課時完成教學任務，實際上不是這樣。學生對課文沒有熟讀的前提，是提不出來問題的，熟讀思考才能提出有價值的問題。班里有很大一部分學生上課不敢舉手，從神情上看那是未經思考的模樣。是否精彩紛呈不是衡量家常課甚至公開課的最好標準，也許看上去口若懸河地表達，只是以往能力的重復；也許看上去冷清，學生學得牢，想得深。我不追求百花齊放，只想每個學生的身心都在文本中、課堂內。有幾個孩子是課堂上的明星，會思考、會表達，我在給他們一步步做引導，怎么表述完整、清晰、有邏輯。希望那些默默不作聲、眼神茫然的孩子能真正被喚醒。

《蝴蝶的家》說課稿

在這炎熱的夏季，想必大家和我一樣，對這樣的天氣不陌生吧：天低云黑、電閃雷鳴、烏云密布、大雨傾盆每當此時，您一定會擔心還沒回家的親人，一定會留戀家?guī)Ыo我們的溫馨吧！不知您想過沒有：此時此刻，就連蜜蜂、麻雀、青蛙、螞蟻這些動物都要躲避起來，蝴蝶該怎么辦呢？冀教版小學語文第八冊第24課《蝴蝶的家》就從關愛弱小生命的視角，展開了探究與思索。

縱觀整篇課文，語言優(yōu)美、構思獨特、情感強烈，以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿全文，真切的表達了作者對幼小生靈的關愛之情。基于對教材的理解，我確定了如下教學目標其中，指導學生反復品讀，體驗情感，激發(fā)學生對弱小生命的關愛之情是本節(jié)教學的重點；讓學生體會作者善于思考、長于觀察的良好科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生勇于質疑、不斷探索的精神是本節(jié)教學的難點。因此我遵循學生的身心發(fā)展和語文學習規(guī)律，在教學中進行了這樣的嘗試：

一、渲染氣氛，引發(fā)疑惑之情

播放蝴蝶的美麗圖片，欣賞著熟悉而溫馨的場景，學生心是暖暖的，圖片將學生的目光引向了生靈的家，蜜蜂有蜜蜂的家，小鳥有小鳥的家，那么蝴蝶的家在哪兒呢？此時，學生帶著疑問興趣盎然地走進了文本。

二、圍繞主線，品讀急切之情

在文章的處理上，我以作者為蝴蝶擔心的急切心情為主線，引導學生品讀全文，在學生對課文內容整體感知后，再次走入文本，根據閱讀提示你從哪些地方體會到作者為蝴蝶擔心的急切心情，抓住文中具體詞句互動反饋、品析感悟。

我創(chuàng)設情境，讓學生和著音樂誦讀，文中喧嚷、黑壓壓、水淋淋等詞形象地描繪出狂風暴雨、電閃雷鳴的環(huán)境，不得不讓人恐懼。對蝴蝶的刻畫輕盈、素潔、柔弱再加上擬人手法的使用載不動一個水點讓蝴蝶的形象鮮活起來，不得不讓人擔憂。惡劣的天氣與美麗柔弱的蝴蝶進行強烈對比，更激發(fā)了學生對弱小生靈、無助生命的關愛之心。想到這里此時，孩子們已感到著急了。麥苗搖曳、花兒抖動、水珠滾墜、樹葉翻轉，屋宇、樹林、麥田、石橋都不是蝴蝶的家，一遍遍的設問、一個個的猜想、一次次的否定，蝴蝶的家究竟在哪兒？這份神秘來自于孩子們對蝴蝶的關愛，正是這種關愛使他們又增加了一份憂慮與著急，同學們在讀中想、讀中悟、反復誦讀，漸漸地，他們的神情激動起來，一個個小臉兒通紅，雙眉緊蹙，眼睛里流露的是焦急與擔憂，他們的心已深深地被蝴蝶牽引了，不由自主地焦急的問著。一定藏在一定美麗而香甜一定是這樣的配著陽光下的蝴蝶圖，和著動聽的音樂，課堂上洋溢的是孩子們的純真與善良，他們激情蕩漾，將自己的著急之情轉化為一份純真的祝福，此時，他們已完全將自己的情感融入到課文之中

20、五年級上冊16課太陽說課稿教案教學設計

五年級上冊16課太陽說課稿課案教學設計

一、說教材

《太陽》是一篇說明文，全文分為兩大部分，采用了列數字、打比方等說明方法介紹了太陽的特點以及太陽與人類有著密切的關系。選編這篇課文的目的，一是學習說明文的閱讀方法，提高閱讀能力，二是更多地了解太陽的特點，培養(yǎng)熱愛科學的情趣。 教學目標：

1、知識目標：學會本課生字詞，正確流利有感情地朗讀課文，了解太陽的特點及太陽與人類的密切關系。

2、能力目標：通過本課的學習，培養(yǎng)學生的閱讀能力，分析問題、解決問題的能力。

3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生對自然科學知識的好奇心和強烈的求知欲，并在學習過程中領悟學習方法，建立學習自信 。

教學重難點：

本課教學重點是了解太陽的特點，難點是知道太陽與人類的密切關系。

二、 說教法

這是一篇說明文，它不是借助藝術形象傳授知識的，而是用準確、通俗的語言來說明事物和傳授知識的。所以我是側重以下幾方面教的：

1、小組合作探究學習

2、 抓住課文中重點詞句展開教學，品悟理解內容。

3、 利用電教手段，激發(fā)學生的學習興趣。說明文同記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強。 我借助課件，激發(fā)學生主動學習的積極性，調動學生多種感官去接受知識，從而增強學習效果

三、 說學法

這篇課文沒有過多的難以理解的詞語和句子，大多數學生都能讀懂，因此我設計讓學生這樣去學習：

1、 學生預習時整體感知課文的大概內容。

2、 在閱讀中理解課文是怎樣講述太陽的特點和我們的關系的。學生抓住每個自然段的重點詞句 ， 體會說明事物怎樣運用列數字、做比較、打比方等多種方法。運用這種方法，給人的感覺是準確、簡煉、明晰，培養(yǎng)學生學習能力。

3、 教師指導與學生自學相結合，使學生充分展示自我。

四、說教學過程

（一）故事導入 ，激發(fā)興趣 我國教育家程頤提出：教育未見其趣，必不樂學。這就是說濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪其智力潛能，并使之處于最活躍的狀態(tài)。因此，我采用學生感興趣的神話故事導入新課：

1、同學們，有這么一個傳說，天上有十個太陽，曬得地面寸草不生，人們熱得受不了，就找一個箭法很好的人，射掉九個，只留下一個，地面上才不那么熱了，這就是后羿射日的故事。其實，這只是古代勞動人民想象出來的一個有關太陽的神話。然而，隨著科學技術的發(fā)展，人類越來越多地探索到了宇宙的奧秘。今天，就讓我們一起走進太陽這一課，去探索太陽的奧秘。

2、教師板書課題，學生齊讀。

（二）整體感知，檢查預習

1、讀詞

2、每個自然段寫什么？課文是分哪兩個方面介紹太陽呢？

（三）深入研讀，合作探究

學習課文第一部分知識：

太陽的知識

1、了解太陽的三個特點：遠、大、熱

2、學生自由讀課文，劃出表現特點的句子，并用了什么說明方法，在旁邊作好批注。

3、出示課件，檢查匯報。

（通過多媒體展示課文第一部分，并把數字用醒目的顏色標出來。使學生明白本段所使用的主要說明方法是列數字。達到效果：大屏幕顯示課文內容的畫面，不同顏色醒目的文字突出重點字詞。）

4、學生用擬人手法介紹太陽，教師出示課件。

（設計這樣一個讓學生以太陽的身份做自我介紹的情境，使學對學習有了濃厚的興趣。同時，學生通過自我介紹，自主學習，讀書、想象、創(chuàng)造，不但讀懂了課文內容，學生的合作意識、學習的主體性也比較好的得到了發(fā)揮。

半扶半放學習第二部分：太陽與我們的關系密切 咱們整天都要和太陽見面，那么太陽對于我們來說重要不重要呢，它與我們人類的關系怎樣呢？

1、你們自己讀課文的第4到8自然段，根據你平時觀察所得和書上提供的資料說說太陽與我們人類關系怎么密切。

2、課件出示太陽與人們的關系：生物、氣象、殺菌

3、成立三個研究小組，學生根據意愿組合，課件出示課題研究任務。

生物組：A.有了太陽 B.如果沒有太陽就，因為 氣象組：分別出示兩組卡片。

（1）太陽 水 雨 雪 水蒸汽 小水滴 云

（2）太陽 熱量多 熱量少 熱 冷 風

殺菌組：太陽光有什么作用呢？請舉例說明。

（在本環(huán)節(jié)的設計中，我始終以學生是學習的主體，教師是課堂的組織者，引導者為宗旨，引導學生主動地去思考，積極地去探究，注意發(fā)掘文本固有的教育因素，培養(yǎng)學生的情感。將課內學習與課外延伸相結合，課堂成了學生展示生命活力與靈活性的廣闊天地，充分發(fā)揮文本啟迪人，教育人的功效，提高了學生的綜合素質。）

4、總的來說沒有太陽就沒有我們這個美麗的世界，請齊讀一下課文的最后一自然段。

四、布置作業(yè)（任選其一）

1 、人類利用太陽進行了哪些發(fā)明（查找資料）

2 小練筆：學習本課的說明方法，介紹月球

總之，本節(jié)課將以人為本，發(fā)展學生的主體性的教學理念貫穿整個教學環(huán)節(jié)。給學生一個開放的課堂。課前讓學生自己查閱有關的資料，這樣不僅增加了學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的自主學習能力，也激起學生學習的興趣。在課堂上讓學生自由地讀書，并將讀懂的內容大膽地說出來，以培養(yǎng)學生學習的自信心。在學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點進行擬人化的介紹，學習太陽與人類的關系時，以小組合作的形式來交流自己的認識。這樣不僅使學生在獲得知識上有選擇性，同時也培養(yǎng)了學生之間合作學習的能力。葉圣陶先生說：課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力。我認為《太陽》這篇課文就是教會學生如何對某一事物進行說明的很好的例子。因此，在學生這一課時，我設計了一個寫《月球》的小練筆，將在閱讀中學到的知識自然地遷移到寫中去，學生在閱讀的基礎上得到寫的訓練和提高。

21、五年級上冊24課月跡說課稿教案教學反思

五年級上冊24課月跡說課稿課案教學反思

1.在教學過程中，我注重對學生朗讀的把握。在品讀這個環(huán)節(jié)，我引導學生抓住重點詞語，通過理解重點詞語所蘊含的感情讓學生來理解整個句子的內容，從而達到對整個段落的理解。

2.在教學中，我還注重對學生自學能力的培養(yǎng)。在初讀課文這個環(huán)節(jié)，我讓學生通過借助工具書或者向別人請教的方式，引導學生學習生字詞，從而達到對基礎知識的把握。

美中不足的是在教學過程中，我對個別學生關注不夠，希望下次改進。

22、五年級上冊14課圓明園的毀滅節(jié)選評課稿教學反思

五年級上冊14課圓明園的毀滅節(jié)選評課稿教學反思

《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，這是一篇講讀課文，重點要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

于是，教學中，首先我由復習課文重點詞語導入，喚起學生注意力，然后，讓學生用自己喜歡的方式自讀課文，要求學生把課文讀準讀順，并思考課文主要寫了什么，以此引導學生走進圓明園：讓學生學生快速瀏覽２、３、４自然段，巡視點撥后，讓學生交流感受，引領學生走進圓明園。牢牢抓住介紹圓明園的輝煌，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。結合大量圖片，讓學生直觀的體會到圓明園的輝煌。在飽覽了圓明園后，在進入到毀滅部分，引導學生自讀第5自然段，結合資料領會統(tǒng)統(tǒng)掠、任意毀、放火燒的強盜行徑和野蠻罪行，將英法聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學生的內心深處，進而激起學生勿忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

23、五年級上冊13課少年中國說節(jié)選評課稿教學反思

五年級上冊13課少年中國說節(jié)選評課稿教學反思

根據學校教研活動安排，近期我在學校錄播室上了一節(jié)語文公開課五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》,聽課老師給予高度好評，我作如下反思：

《少年中國說》鼓舞了一代又一代的中國青年，讓當代少年感受到那種振奮人心的力量，是學習《少年中國說》最重要的目標之一。

新課導入，我選用了大家都會唱的歌曲《我和我的祖國》。我特意選用了網上為祖國70周年華誕而錄制作的告白版視頻，讓學生一邊唱一邊感受全國人民對祖國熱烈的愛。接著從課題入手，讓學生區(qū)分少年中國和中國少年，知道我們就是中國少年，為第一自然段搞清兩者的關系做好鋪墊。然后，我拋出作者是誰這個小問題，引出梁啟超和百日維新。讓學生重溫康有為、梁啟超等人探求救國之路的過程是很有必要的。

在教學中，我注重朗讀、聯(lián)系上下文理解、分享資料、抓重點詞語、想象等方法突破重難點。品讀與感悟相結合，通過生生、師生之間的交流悟其情，悟其意，得其法，從而體會人物內心的強國夢想，激發(fā)學生的愛國之情。

所謂品讀易達情，在這一課得到很好的驗證?！渡倌曛袊f》對中國少年的啟迪、對美好祖國前程的展望都給當代少年帶來了很大影響。學生跨越了時代的障礙、歷史的障礙、語言文字的障礙，直接抓住了文章的精髓，也成功地完成了學習的目標。

在最后的拓展部分，我通過引導學生討論作為當代的中國少年，你會怎么做？我們應該怎樣做？在暢談理想時，我指導學生發(fā)揚不怕苦，不怕累，勤學好問的精神，學知識，練技能，強體魄，樹愛國之心，立報國之志，時刻準備著，為我們偉大祖國的和平與發(fā)展貢獻力量，讓同學們感受到了濃濃的愛國情懷和強烈的責任感。

經常反思，借鑒以往，改正不足，才能日臻完善，給學生一個更活潑有效的課堂。

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24、五年級上冊12課古詩三首之題臨安邸評課稿教學反思

五年級上冊12課古詩三首之題臨安邸評課稿教學反思

《題臨安邸》是 宋代詩人林升創(chuàng)作的一首七絕。此詩第一句點出臨安城青山重重疊疊、樓臺鱗次櫛比的特征，第二句用反問語氣點出西湖邊輕歌曼舞無休無止。后兩句以諷刺的語言寫出當政者縱情聲色，并通過杭州與汴州的對照，不漏聲色地揭露了游人們的腐朽本質，也由此表現出作者對當政者不思收復失地的憤激以及對國家命運的擔憂。全詩構思巧妙，措詞精當，冷言冷語的諷刺，偏從熱鬧的場面寫起；憤慨已極，卻不作謾罵之語：確實是 諷喻詩中的杰作。

　　北宋的滅亡，原因當然很多，但統(tǒng)治者的荒淫奢侈必居其一；南宋的偏安，原因也很多，但朝野酣嬉，醉生夢死，也必居其一；林升這首見于《西湖游覽志余》的詩，所寫正是當時公然的，常見的，誰都不以為奇的，毫不注意的社會現象，給他一寫，便覺觸目驚心，令人難以為情，所以是成功的諷刺。

《古詩三首》是統(tǒng)編版教材五年級上冊第四單元中的第一篇精讀課文。本單元以愛國情懷為主題，通過三篇精讀課文和一篇略讀課文展現了不同年代、人物深深的愛國情懷。

古詩對五年級的學生來說并不陌生，在此之前他們已經有了一定的古詩學習基礎，所以在本單元的開篇，以學生最容易理解、接受的三首愛國詩揭開了本單元的人文主題。同時，本單元重在強調學生結合資料體會情感的能力。在課前，我讓學生對三首古詩進行了充分的預習，查找了相關資料，這都為更好的理解古詩、體會情感奠定了基礎。

《示兒》和《題臨安邸》兩首古詩簡單易懂，且所處年代相同，在教學中，我根據兩首古詩的時代背景的先后順序，先進行《題臨安邸》的教學，再教授《示兒》。通過對《題臨安邸》的學習，學生對南宋歷史已有了一定的了解，初步感受了南宋詩人的愛國情懷。在此基礎上，《示兒》的教學相對來說更易讀懂，我以小組交流的方式，讓學生自主學習，圍繞中心問題進行全班交流，在《題臨安邸》的基礎上，《示兒》中的情感體驗水到渠成。

25、五年級上冊第6課將相和評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊第6課將相和評課稿聽課記錄教學反思

一、導入

1、將、相分別指的是誰？

2、在課題下正確書寫廉頗、藺相如。

二、學習講故事

1、認讀生字詞語，聯(lián)系故事內容。

（1）和氏璧、承諾、誠意、強逼

出自故事：完璧歸趙

（2）抵御、推辭、侮辱、擅長

出自故事：澠池會見

（3）上卿、削弱、戰(zhàn)袍、荊條

出自故事：負荊請罪

（此處有修改：將字詞分成三行，與三個故事相結合。精簡教學環(huán)節(jié)，將字詞與故事內容聯(lián)系起來，提高教學效果。）

2、抓住關鍵信息，講清故事內容。

（1）教：如果要講一講故事，哪些內容一定要講清楚？

起因、經過、結果、人物。

（2）扶：范例交流

澠池會見的起因是什么？

接下來發(fā)生了什么？兩次奏樂。

結果怎么樣？

（3）放：任選一個故事，講一講主要的內容。

自己練習、交流評價。

【對比：上一次的本教學環(huán)節(jié)】

【2、學習如何概括故事內容。

要求：任選一個，說出小故事的大意。

方法：抓關鍵詞。如何找關鍵詞？先提問。

（1）教：老師示范：對完璧歸趙故事內容提問。

主人公是誰？完璧歸趙的經過？完璧歸趙的結果？為什么要完璧歸趙？

（2）扶：學生嘗試：用相同的方法對第二個故事、第三個故事提問。

老師板書：誰，起因，經過，結果。

小結：只要抓住誰干了什么，最后結果怎么樣。就能快速便捷地概括出這個故事的主要內容。

（3）放：學生自由練習概括。

* 學生每人自選一個小故事，練習概括主要內容。

提供扶手：一邊讀，一邊圈出關鍵詞語，便于歸納。

* 指名交流分享。

老師提示：概括內容時，不需要說人物的對話，形容詞，修辭手法等。】

（基本相似，如果學生不能直接說出：起因、經過、結果、人物，那可以按照這樣的提問方式來進行引導。）

三、感受人物形象

學法：品讀對話，關注語言描寫，加上動作感受。

教法：對比朗讀，情景演繹，補充背景資料，幫助學生感受人物立體多面的形象。

1、廉頗的形象

（1）讀一讀：廉頗很不服氣

讀好廉頗的語氣，看出一個怎樣的廉頗？

廉頗：爭強好勝、直率坦誠、驍勇善戰(zhàn)。（不同的角度）

（2）演一演：扮演廉頗，讀臺詞。

關注我廉頗，他藺相如中我、他這兩個關鍵詞，加上動作。

廉頗：自大驕傲、心胸狹窄。

2、藺相如的形象

（1）讀一讀：讀藺相如避讓廉頗的段落。

看出一個怎樣的藺相如？

藺相如：膽小、愛國。

（2）對比讀：藺相如舉起和氏璧，威脅秦王的段落。

讀又讀出了一個怎樣的藺相如？

藺相如：勇敢、機智，智勇雙全。勇在哪里，智在哪里？

（3）演一演：請人扮演藺相如，演繹門客和藺相如的對話。

心胸寬廣、顧全大局。

（創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣；同時讓學生用足課文，進行語言輸出，幫助學生深入理解藺相如的顧全大局。）

3、再看廉頗的形象

（1）放：自己去文中找一找關于廉頗的描寫，讀一讀，說說你看到了怎樣的廉頗？

勇于承認錯誤。（膽大心細，未雨綢繆，戰(zhàn)功赫赫）

（2）出示官階圖，講述藺相如職位的變化，理解廉頗的心情。

廉頗不是簡單的知錯能改，也是顧全大局的人。

4、小結

寫人寫事的文章，直接讀對話，動作，就能在快速閱讀的過程中更有效。

26、五年級上冊第6課將相和評課稿教學反思

五年級上冊第6課將相和評課稿教學反思

教學反思1：

1.感知文本。語文教學的前提是讀。讀通讀順、讀出情感。讀出韻味，讀出道理。每一遍的朗讀有每一遍的收獲。初度的目的是讀通文本，感知文本大意。作為文本的第一次朗讀，我以（1）請同學們初讀課文，讀完說一說課文中的將是指？（廉頗），相是指？（藺相如），題目是將相和，那么之前兩人之間因為什么原因不和呢？（2）課文圍繞著將相和講了三個小故事，請用劃出每個小故事中小結性的句子或者詞語，用橫線畫出來，并試著找出關鍵詞概括小標題。通過同學的朗讀后，學生基本都能夠找到相關句子，也都能總結出三個小故事的題目。

2.細讀感悟。請同學們思考一下，課文中的將與相為什么不和，最后又為什又和了呢？請同學們默讀課文，邊讀邊勾畫出文中相關的句子。說一說這些句子中你能看出廉頗和藺相如的什么性格。作為學生，在通過朗讀之后能夠找出文中的句子，但在理解上比較困難，只能從表面上來理解出其中的含義。思考再三，在這一環(huán)節(jié)的教學上，我臨時調整為先從完璧歸趙開始教學。讓學生邊學習故事邊進行提煉任務品格，這樣把難度降低一點。

（1）讓學生先重點朗讀第一部分（1-10）自然段。邊讀邊找出文中故事的起因是什么？勾畫出藺相如說的話。從這些話中你能體會到什么？再一次次的朗讀中，學生逐漸能夠找到句子，并結合句子理解出藺相如的性格特點。我既遵循學生的思路但不脫離教學重、難點，注意激發(fā)學生的內心感受，使學生理解文章內容的基礎上進一步體會課文的思想感情，感受語言文字的魅力，增強學習語文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象都已深深地印入學生的心里。

（2）放手自學，作為本課，有一個共同的特點。三個小故事的寫作方法有點相似。指導學完第一個故事之后，便指導學生歸納學習方法，歸納好之后我便將第二個、第三個小故事的學習放手給學生進行自己學習。通過小組自己學習來體會藺相如與廉頗的性格特點。最后進行交流總結評價的時候，充分發(fā)揮學生的自主原則，引導學生小組合作交流，在充分交流、探究的基礎上進行集體匯報自己的體會和收獲。在匯報時學生充分發(fā)表自己的意見，想說什么就說什么。作為五年級的學生，通過自己學習是完全能夠學到知識。而且在小組中，學生通過合作來學習，效率會更高。

2.教學中的不足。

（1）學生對于此篇課文的教學學習，如果教師不要太過于進行教學的太深，學生通過朗讀就能體會出文本中蘊含的人物品格，但作為五年級的學生，結合本單元的教學主題是結合具體事例寫出人物的品格。因此在指導學生通過語言、動作來描寫人物品格方面過于扣得太細。導致學生學習起來難度有點大。特別對于后進學生，更是難于理解。這也許是在備課時考慮到他們的有點少。

（2）自己課堂的另外一個敗筆，是閱讀之后的評價閱讀也是最欠缺的。學生在評價學生朗讀時，學生在評價別人朗讀時并不能正確客觀的來進行評價。而是只找問題，沒有一種欣賞、發(fā)現、客觀的眼光與認識去評價別人。我覺得在今后的教學中，這也是重點要培養(yǎng)的，讓學生在朗讀時能夠客觀公正的對學生進行評價。逐步培養(yǎng)一種欣賞別人、發(fā)現別人優(yōu)點的良好習慣。

總之，教學本身就是一種遺憾的藝術，總會有一些不盡人意的地方，但不論怎樣，我們只有一個追求就是真實的進行語文教學。讓學生扎實的學習語文。這也是作為語文老師的初心。

教學反思2：

《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對完璧歸趙澠池之會負荊請罪三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改錯的精神。文章語言簡練，人物形象鮮明。

教學前布置學生預習課文，用查字典了解詞語意思，初步了解課文內容，為課堂教學做準備。教學中先在引導學生閱讀全文，從整體上弄清將相和故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內在聯(lián)系；然后精讀每個故事，深入研究每個故事涉及的有關問題；最后引導學生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。在此基礎上要求學生給三個故事加小標題，并說說三個故事之間的聯(lián)系。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學的重點難點，在教學中，讓學生讀、議、辯的形式讓學生感受。

27、六年級上冊第2課丁香結評課稿教學反思

六年級上冊第2課丁香結評課稿教學反思

教學反思1：

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：

1.自由朗讀課文，面向全體，還學生讀書的時間，使每個學生都能在讀書過程中把課文讀得正確、流利；第二步學習生字詞，指導學生讀準字音，能正確書寫字詞；第三步是借助字典或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。有了這三步，基本就掃清了文字障礙，為學生學習文本，打下堅實的基礎。

2.在充分讀課文的基礎上，引導學生概括課文的主要內容，使學生從整體上感知文本的內容；分段并概括段意，促使學生理清了課文的層次。通過這幾個環(huán)節(jié)，從整體上把握了文章的主要內容，形成了一個清晰的脈絡，培養(yǎng)了學生的整體感知能力。

3.以問題作為牽引，引導學生在讀中感悟，自主探究，注重培養(yǎng)了學生的語文學習能力。其中，本環(huán)節(jié)特別注重引導學生朗讀，通過朗讀，使學生對文本的內容有更加清晰的認識，然后再著重引導學生抓關鍵的句段揣摩體會句子的含義，以期達到較為理想的學習效果。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

1.學生學習的主動性沒有發(fā)揮好。老師在教學中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2.面對學生出色的表現，我不能及時地找出更為合適的評價用語。

教學反思2：

1.出示丁香結的圖片，閱讀描寫丁香花的語句，展開豐富的想象，從想象中感悟出丁香花兒的美，感悟出丁香花兒無比旺盛的生命力。要引導學生抓住字詞、修辭手法等進行分析、感悟。

2.通過反復朗讀課文中的古詩句，想象畫面與意境，初步理解丁香結的含義，接著抓住課文的最后一自然段深入理解，暢談自己的體會，并聯(lián)系生活實際談談。這樣會讓學生懂得借物喻理的寫法，而且明白其道理。

28、五年級上冊27課我的“長生果”評課稿教學反思

五年級上冊27課我的長生果評課稿教學反思

教學反思1：

《我的長生果》一課，是一篇拓展閱讀課文，教學重在使學生懂得了讀書與作文的關系，通過重點段的閱讀，讓學生明白：一個是要構思新穎，別出心裁；一個是要有真情實感，在模仿借鑒后要進行嘔心力血的創(chuàng)造，才能夠打動人心，獲得成功。我先讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟。文本中沒有難理解的句子，但成語教多，有些還是很常用的，但我們這里的孩子，學習主動性不強，總是依賴老師，經常都要老師督促才去查詞典。這節(jié)課，我除了引導他們理解囫圇吞棗不求甚解外，基本放手讓學生自讀。做到把課堂還給學生，沒有講得太多，其他的詞語讓學生聯(lián)系上下文自己去理解，注意引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，同時引導學生聯(lián)系自己平時的實際來談體會，把酷愛讀書這種情感貫穿始終，領會正是作者在書里如饑似渴地汲取營養(yǎng)，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。學生是學習的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達自己的見解，只有學生認識到自己是學習的主人時，他們才會主動的學習，自覺地學習，才是真正學會學習。

教學反思2：

1.這篇文章語言優(yōu)美，詞匯豐富，道理淺顯易懂。在教學過程中，我充分發(fā)揮學生的積極主動性，讓他們在自學的基礎上把握課文內容，解決基礎知識，然后引導學生通過把握重點句子的方式來深入理解內容，取得良好的效果。

2.拓展延伸的教學中，我引導學生運用這節(jié)課所學的知識，所獲得的感受，進行習作練習，這樣既能梳理所學的知識，使其系統(tǒng)化，又能指導學生習作，提高學生的寫作能力。

美中不足的是在教學中，我沒有注重對學生合作意識的培養(yǎng)，希望在今后的教學中有所改進。

29、五年級上冊18課慈母情深評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊18課慈母情深評課稿聽課記錄教學反思

母親是世界上最神圣的一個字眼，每個人提起母親總會在心底涌出一股暖流。在學完《慈母情深》一課，孩子們不僅學會了通過場景和細節(jié)描寫來表達情感，也是深深地體會到了母親的不易，懂得了感恩。因此，我想把本課教學中的一些心得反思做下淺顯的記錄。

成功之處：

1.教學目標明確：此節(jié)課我圍繞課后練習第一題來設定了教學目標，學生通過朗讀主要片段，想象場景，交流細節(jié)，從哪里感受到了慈母情深，讓學生與作者一起走進文本，情感體會更深刻。

2.課前導入環(huán)節(jié)：通過播放一組母親照顧子女的沙畫視頻，勾起了學生自身情感上的共鳴，為后面體會文中母親對作者的愛及母親的辛苦，做好了情感鋪墊。

3.品析重點語句：在教學過程中，充分發(fā)揮了學生自主、合作學習的能力。首先，讓學生自己圈畫出感動的關鍵詞句，并把自己感受寫在旁邊；再次，進行四人小組合作交流、補充；最后，全班分享、品析、朗讀。整個過程，學生能夠準確抓住極其瘦弱龜裂的手疲憊的眼睛等這些對母親細節(jié)描寫的詞語，來感受母親工作掙錢的辛苦；還能找到母親工作環(huán)境的場景描寫，并想象自己身處此處是怎樣的的感受，更能進一步感受母親的不易，也能體會作者當時給母親要錢的愧疚。

4.讀中悟情：這篇課文很適合感情朗讀，我將讀貫穿于整個教學過程，在引導學生感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀；在學生理解了體現母親辛勞的其他句子后，再練習朗讀；讓學生抓住關鍵詞句深刻地體會母親的情是深沉的，讀中體會，情感得以升華。

不足之處：

在感受過作者細膩的描寫之后，結合課后選做題，讓學生寫一寫鼻子一酸的經歷?？赡苁菍W生年紀還小，對于何叫鼻子一酸理解的還不夠到位，寫出來的小練筆要么是題材老套都是生病了母親照顧自己，要么是情感牽強。而我的指導也不夠仔細，沒有打開學生的思路。

后來，我認真反思了一下，應讓學生明白鼻子一酸不僅僅可以指父母之愛，也可以指分別之痛，或是親人之愛，把學生思路打開，也要引導孩子學習文中學到了場景、細節(jié)描寫，將它們融入自己的寫作中，才能處處體現心酸。

30、五年級上冊16課太陽評課稿教學反思

五年級上冊16課太陽評課稿教學反思

教學反思：

今天的觀摩課很成功，孩子在課堂積極踴躍地搶著回答問題，交往語言到位，把平時我們訓練的基本常規(guī)精彩地展示了出來，得到聽課老師的一致好評。

下面跟大家交流我的學科思想及設計理念。

首先，關于教學內容的選擇。三年級我們重點訓練了學生自主預習的能力，學習課文之前會給學生自主學習單，學生根據學習單上的要求一步一步地進行預習，除了最基本的熟讀課文，標自然段，畫生字詞語，我們會根據不同課文設置不同的預習內容。比如有的課文需要學生重點理解一些詞語，就會讓學生提前查詞典理解詞語意思。就拿《太陽》這篇課文來說，它處在第五單元，而這個單元就是讓學生關注神奇的科技世界，留心科學技術的新發(fā)展，因為本課預習的重點就是查找關于太陽的資料，課堂交流，重點培養(yǎng)學生查資料的能力。

本課所抓的重點交流的詞語、易錯的生字也是來源于學生的自主學習單。在預習中我發(fā)現繁字幾乎所有同學上面的每都帶了鉤，因此我設計了小口決敏字寬寬占上格，撇折橫折把腳收來幫助學生改正這個書寫上的錯誤。蔬字橫鉤和豎這兩筆其實是分開的，孩子寫的不規(guī)范，因此用小口訣橫鉤、豎分兩筆，右邊小點莫忘記。

總之，了解學情是我們上課的前提，我們備課不僅僅是要理清我們課堂的流程，更重要的我們要知道學生的起點是什么，哪些內容是學生掌握不好的、需要老師幫助的。教學內容找準了，我們再考慮用什么形式、什么方法來突破這個重難點。這樣我們的課堂就會更有針對性，更高效。

第二，《太陽》這篇文章是一篇說明文，以前學生也接觸過說明文，但都不要求學生了解這些說明方法，這一課是正兒八經地讓學生了解說明文的幾種說明方法，因此在教學本文時我首先幫學生理清文章的脈絡：1-3段講太陽的特點，遠、大、熱。第4段是一個承上啟下的過渡段，5-8段主要講太陽跟我們人類的關系。在處理課文時也不能面面俱到，每段都講，面面俱到等于面面不到。在講太陽特點的時候，我重點指導朗讀第一自然段，抓住數字、反問句，指導學生把這一段讀好，既能幫助學生理解太陽的遠，又能幫學生學會方法，那學生學會了方法，自然就會把這種朗讀的方法運用到兩面兩段的學習中。課堂上學生的朗讀也是非常的精彩的。

在講5-8段時太陽與人類的關系時，我簡單處理它們的關系，而是把重點放在要求背誦的最后一段，設計語言訓練如果沒有太陽......幫助學生梳理文中較為復雜的關系，將自然科學知識的獲得與邏輯思維能力及語言表達能力的訓練有機結合起來。防止把語文課上成科學課，說話訓練、小練筆處處體現語文味。我們都知道讀書百遍，其義自見。指導學生讀得好，等于教學工作成功了一大半。最后一段我運用多種方式引導學生朗讀，直到達到背誦的目的。這就是我們平時所說的在讀中感悟，以讀促寫，學生讀的火候到了，文章的意思自然就明白了。

課堂是學生的，課堂的精彩也應該由學生來演繹，當老師把目光集中在學生的學上，關注學生的需求，這才是一節(jié)成功的課。

31、六年級上冊12課故宮博物院評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊12課故宮博物院評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

《故宮博物院》是六年級上冊語文課本第三單元的略講課文，單元目標是針對性閱讀，而本課的指導性很強：

一、正文前有一個導語，明確提出了兩個學習任務：

（1）為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。

（2）選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。

二、本文以四段材料展示相關內容，各有側重點，且形式多樣，有說明文，有記敘文，有網頁截圖，還有平面示意圖。

因為有了這些便利，我對這堂課的印象深刻?，F將第一個任務的教學反思總結如下：

開篇，我結合單元教學目標強調學生在學習過程中要根據目的，有針對性地選擇恰當的閱讀方法。要求很明確，指令分明，所以在完成教學任務（1）時，黃玉輝、廖錦標等幾位同學得意地提示大家可以模仿材料四來畫，完全不需要耗費什么精力和時間。我欣賞他們搜集信息、處理信息的能力，但批評了他們枉顧教學目標、急于求成、投機取巧的學習態(tài)度。有了這段插曲之后，全班非常安靜，非常配合，教學秩序也順利了。

在教學中，我先組織學生帶著第一個任務快速瀏覽全文，去分析哪些材料能解決這個任務，且一邊瀏覽一邊勾畫相應的語句；然后組織學生交流、分享閱讀成果。在交流過程中，我引導學生去了解各材料的大意，從而篩選出哪些材料可以用來解決任務（1）；引導學生重點分析材料一的寫作順序、結構，劃分段落并概括主要內容。

接著，我讓孩子們帶著這些心得仔細閱讀材料一，要求邊讀邊畫路線圖。在巡視過程中，發(fā)現有學生還是會忍不住去模仿材料四，總有依賴和僥幸心理，我及時制止，并明確：自己根據閱讀所得畫完路線圖后再和材料四核對，查漏補缺，回頭再讀文本核對、糾正。剛開始學生還是很不習慣，在語文老師兼班主任的淫威之下，他們不得不為之，看得我不禁暗自偷笑。所以，我在掌握進度大致接近尾聲時喊了暫停，現場示范如何根據目的有針對性地選擇合適的閱讀方法：指導學生去分析與任務有關的段落和關鍵句子，根據這些提示邊畫邊確認，在畫、糾正、讀的循環(huán)過程中一步步完善路線圖。

看起來啰嗦、耗時耗力的教學過程，孩子們卻很享受，投入度極高，很多學生情不自禁激動起來，巴不得來黑板上畫，但我不能在此時將主動權交給他們，因為示范教學注重第一印象的深刻。此時，就連平時投入度較低、容易走神的學困生也伸長了脖子看著黑板上的草圖畫了擦、擦了再畫

看起來這是一個錯漏百出的繪畫過程，但我和我的學生卻非常快樂。作為語文教學的方法強化課程，我自動摒棄了教學課時的規(guī)定，抱定要完成教學目標的初心。我引導著孩子們在這種游玩、給老師糾錯的喜悅當中完成方法的內化和教學目標的實現。

總而言之，這是一個不按常規(guī)出牌的課堂，但在教學如何讓學生選擇恰當的閱讀方法學習的角度來看，這是一堂有效果的課。

教學反思2：

《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說明文，課文按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當地介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。學習這篇課文，既可以從中獲得對故宮的一般性了解，又可以增強我們對祖國的傳統(tǒng)建筑藝術產生自豪感。文中使用的說明順序和文章的結構對我們學習、寫作說明文都具有指導性。

本文的教學重點是了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準作者的立足點；領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.首先告訴學生有關作者的情況，讓學生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡單示意圖就是根據課文內容注明各部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。5分鐘過去了，令我無語，大部分學生沒能完成示意圖?？磥硗瑢W們印象并不深刻，我想在學生的腦海里沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點灌輸給學生是不行的，更需要引導式的學習，該讓學生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設法讓學生來完成，并且日后要經常復習鞏固。

2.重點在研讀介紹太和殿的有關段落，其他說明可讀而過。在討論中，強調介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據建筑物的特點而定。在講解過程時，能抓住文章重點進行講解，尤其從課文第五自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第六自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權的特點，讓學生了解作者在介紹建筑群時，分清主次，采用詳略結合的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學們在今后的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，詳略得當的寫作特色。

3.本課在教學中，運用了多媒體教學，課件比較簡潔，結合課文內容講解，同時又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學生當一回小導游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設計可讓學生復習課文內容，補足課堂上沒有講解的景點內容（如：后三宮等），另外，又可鍛煉學生的再造想象能力。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在文本探究中，不斷質疑為什么采用這種說明順序，怎樣采用這種順序。學生在深入探究中明白必須根據說明對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準確的方位詞。在有了清晰的認識之后，進行說話訓練，學生比較容易學會。

三、不足之處

文章第五至第八自然段是課文重點，沒有很好地自然地安排體會重點突出、詳略得當的特點。學生對為什么把太和殿作為重點介紹，由于課前學生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒有到位的答案。另外，學生在說話訓練中立足點過渡不自然，沒有準確使用方位詞。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先以北京奧運會開幕式中的腳印片段激起學生的興趣，引出課題。接著用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫作思路和文章中的結構層次。然后以小導游的形式介紹參觀順序：太和殿中和殿保和殿乾清宮交泰殿坤寧宮御花園順貞門神武門。學習作者抓住中軸線，采用空間說明順序，運用總分總的寫法，突出重點(太和殿)，詳略分明，使讀者對路線、方位、各組建筑物的特點與聯(lián)系，清晰明了，使文章條理十分清楚。最后以空間順序寫一篇說明文，介紹我們的學校，或者自己的家、自己的房間。

32、六年級上冊第8課燈光評課稿教學反思

六年級上冊第8課燈光評課稿教學反思

教學反思1：

《燈光》是第二單元的最后一課，是一篇略讀課文。它的特別在于，資料鏈接多達四篇。實際教學中，只集中解決兩個聯(lián)系的問題，最終費時1節(jié)課多一點。

首先要熟悉課文。我和同學們同時自由讀了一遍課文，畫了5分鐘。然后用摘取法概括了三段的小標題，區(qū)分了現在和回憶的內容。這部分比較順利，還有同學指出了我手誤將第11自然段寫成第12自然段的問題，不錯，很用心地在參與課堂。

今天更換了課件，這套課件很給力，非常貼近我的教學思路。比如，我備課時設計了一張表格，提煉三次光的出現時間、象征意義等信息。課件里也有，省了我臨時畫表格的麻煩。

在對照提綱描述本課主要內容時，不知不覺引用了許榮哲《故事課》的理論，即相似物轉場。順口舉了人猿星球和喬布斯的例子，感覺這屆學生聽不太懂，有點無動于衷。

郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們在燈光下學習的理想的實現，不惜點燃了心愛的書本，照亮了前路，也暴露了自己，最終犧牲。

此時我的現掛十分及時應景，我按動按鈕，點亮了教室里的燈管，提問大家：這些是誰的努力和犧牲換來的？所以我們要和作者王愿堅一樣，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福時光。

我還把糾正作業(yè)態(tài)度融入了課文教學。我說，郝副營長為了勝利連生命都可以犧牲，我們?yōu)槭裁床豢蠟榱松晕⒂悬c難度的題目犧牲幾個腦細胞呢？但愿有極少數同學有所觸動。

今天的課結束得毫不拖泥帶水，第二課時課件使用完畢，直接就讓大家拿出練習冊了。

教學反思2：

1. 教學本課時，我按照平時教略讀課文的方法，先讓學生整體感知課文，想想課文主要講了一件什么事。然后根據課前導讀，提示學生以燈光的描寫為線索抓住課文重點語句進行探究，再在小組里交流。燈光在文章中出現多次，是整篇課文的文眼。

2.學生的理解有時是簡單、概括的，因此教師要引導學生找出描寫燈光的語句深入地理解，體會其含義，然后說一說課文前后的聯(lián)系。這有這樣才能明白燈光是課文的一條線索。圍繞其線索來分析，才會理解深入，領悟到作者這樣寫的目的。

33、六年級上冊26課好的故事評課稿教學反思

六年級上冊26課好的故事評課稿教學反思

教學反思1：

與別的課文不同，《好的故事》是第一次見到的課文?？赡茏晕腋杏X深度不夠，魯迅的文章讀的大多是那些小說，還是明白能懂的。對于晦澀的魯迅的散文，基本沒有觸碰，之前自然是知道《野草》的，可以并沒有讀過。

備課反復考慮的問題是：那些具體的象征要不要講得那么詳細？最后，我決定象征手法詳細講，還拓展了丁香結，梅蘭竹菊，舉例講了賦予本體特點、氣質，形成象征。

文中具體的景物，就不講那么詳細，最終只講了一串紅象征著新的力量。

本課學生要重點了解的就是：美好的夢境象征著對美好生活的向往；昏沉的夜象征著黑暗的現實生活。

所以課的開始以介紹作者、作品背景導入，了解了作者的寫作背景，學生很容易理解這些象征的意義了，也能說得很好。

本課的第二個重點是：了解課文的結構，在分析課文的基礎上，學生們很容易發(fā)現，從現實到入夢，再到夢醒，回到現實。板書現實夢境，夢境現實，很清楚地看出這是回復的圓形結構，寫作方法就是首尾呼應。

最后，學生交流了夢境的表現特點：朦朧，夢麗，是各種意象的交疊，是不完整的圖片，但是更顯示出夢的朦朧美。

尾聲：大概了解作者的寫作特點，意象的東西很多。但是有一些可能目前還不知道代表什么？比如《初學記》，留下懸念，請學生們去讀讀魯迅的其他文章《吶喊》、《野草》、《狂人日記》等集子。

作業(yè)布置了小練筆：仿照魯迅的夢境，謝謝自己曾經做過的夢。（提示：分為2個部分，夢中的那些細碎的片斷，場面，自己醒來后的感受，所思所想。）

教學反思2：

魯迅先生的《好的故事》一篇文章選自《野草》，正如書名所寫的一樣，野火燒不盡，春風吹又生，《野草》集中的文章表現了魯迅先生盡管身處殘酷、昏沉、昏暗的現實之中，但是仍然對未來充滿了希望。而這希望的源泉又來自于哪里呢？

部編本六年級上冊第八單元的單元目標是學生能夠借助資料了解魯迅先生的文章中深刻的內涵，學生的這種自己查找資料的能力是本單元的教學目標。

所以課堂當中教師應該將課堂還給學生，激發(fā)學生學習的主動性，鼓勵他們自己主動去探索、去學習。

而教師應該給學生的學習探索提供支架，我認為這種語文課堂最有效性的支架就是提問，有效的提問不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，而且能夠引導學生往正確的方向去探索。

比如《好的故事》這篇文章，針對文章想要表達的中心，教師可以提出以下幾個問題？

一、魯迅先生描述了一個怎樣的《好的故事》？

二、魯迅先生做夢的時候為什么會夢到這些場景？（查找資料《朝花夕拾》）

三、魯迅先生所處的現實是怎樣的？你可以聯(lián)系魯迅先生所寫的其他文章說一說嗎？

四、魯迅先生是通過何種方式追尋這樣的美好夢境？是什么原因呢？

將這四個問題分配給每個小組，小組討論，小組上臺展示，在展示的過程當中，教師予以點播，同時學生講課的過程當中，下面的學生可以提出質疑或者是問題，整個課堂形成一種良性的互動，而不是教師單方面的講，學生單方面的回答或者是聽。